協同與整合：“大思政”背景下高職院校第二課堂建設路徑研究

摘 "要：在“大思政”教育背景下，加強高職院校第二課堂建設是推進大學生思想政治教育的重要舉措。提升第二課堂育人質量應當以“三全育人”“協同育人”“資源整合”作為基本遵循和理念定位，認識到當前第二課堂實施存在認知偏差、育人體系不完善、資源分配不均的現實困境，從育人理念、制度建設、課程體系、師資隊伍方面探索第二課堂建設路徑，以推動高職院校深入開展思想政治教育工作。

關鍵詞：高職院校；第二課堂；協同育人；資源整合

中圖分類號：G621 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0165-04

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“在充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用的同時，要努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑?！保?］隨著2018年《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單制度”的意見》的下發，第二課堂制度已逐步落實，但是相關指導文件較為匱乏，現有研究多集中于第二課堂開展的經驗性描述，對第二課堂建設缺少系統性理論探索，且多聚焦高校層面，未考慮到學校層次及培養目標的不同，對職校和本科院校做出相應區分。文章從高校育人的協同和整合出發，探究“大思政”背景下高職院校第二課堂建設的理念定位、現實困境、路徑探索，對推動高職院校第二課堂思想政治教育功能實效性轉化，促進高校教學資源整合，深化推進高校思政育人工作具有重要作用。

一、“大思政”背景下高職院校第二課堂建設的理念定位

第二課堂作為落實高校立德樹人根本任務的重要舉措，承擔著培養學生能力、促進學生全面發展的重要任務，第二課堂的建設不是簡單地開展學生活動和堆砌思政元素，而是應將“以人為本”作為根本指導，融合多元主體和豐富要素。厘清第二課堂建設的理念定位有助于明確其實際價值，幫助在大思政格局下健全“三全育人”“協同育人”“資源整合”的育人體系和實踐格局。

（一）第二課堂建設應將思想政治教育工作貫穿始終

習近平總書記于2016年在全國高校思想政治工作會議上明確指出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。［2］首先，建設主體方面，第二課堂的參與范圍不應只局限于輔導員和學生工作處人員，應該擴充至專任教師、學校黨政工作者乃至全體教職工，各主體之間應加強有效溝通，通過不斷引導學生積極參與第二課堂，擴大思想政治教育的影響力，以形成多主體參與的大思政教育格局。其次，在建設內容方面，第二課堂既要注重對學生日常生活資源的有效挖掘，做好課堂內外的有效銜接，更要貼近社會和國情，培養學生強烈的社會責任感和時代使命感。最后，建設載體方面，第二課堂除了以開展活動作為主要形式之外，還需要充分發揮互聯網作為思想政治教育主陣地的作用，合理利用網絡教育資源引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。

（二）第二課堂建設應以協同育人理念作為基本遵循

高校是人才培養的重要陣地，高校育人系統由第一課堂和第二課堂“兩大課堂”組成。堅持第一課堂與第二課堂協同育人，既實現了第一課堂對第二課堂的基礎性和保障性作用，又充分發揮了第二課堂對第一課堂的延伸和補充作用，有效地提高人才培養質量。［3］從思想政治教育角度來看，其本質就是教育引導學生以科學的世界觀和方法論去看待和解決問題，第一課堂的理論教學和第二課堂的實踐養成兩者互為補充，堅持兩大課堂協同育人，可幫助教育工作者從課內外深化學生學習效果，提升思想政治教育的育人成效。因此，第二課堂建設應以協同育人作為基本遵循，在課堂內容、組織形式、教學目標、教學方法上與第一課堂加以協同，不斷創新教育形式，最大限度地發揮第二課堂育人功能。

（三）第二課堂建設應當注重教育教學資源整合

隨著新課程改革的提出，教育教學資源日益受到更多關注，而對于課堂教學資源的整合運用無疑能夠以更多元化的方式開展教學，幫助提高課堂質量，促進學生全面發展。相比第一課堂以教室理論授課為主的形式，第二課堂具有更強的靈活性，不拘泥于授課地點、時間和內容，其建設更需要加強整體意識，將適用于第二課堂開展的相關資源有機整合在一起，各資源之間不是固定、單一的疊合，而應當建立起本質的、有效的聯系，作為一個整體共同發揮作用。

提高第二課堂的教育教學資源的整合程度，能夠極大地豐富思想政治教育的趣味性和多樣性，有利于轉變課堂教學方式，調動學生參與實踐活動的積極性和主動性，推動思想政治課的教學改革，提升高校育人質量。

二、“大思政”背景下高職院校第二課堂建設的現實困境

黨的十九大以來，思想政治教育已逐漸深入高校育人的全員、全過程、全方位，“思政課程”和“課程思政”也在教育教學大綱和計劃中反復提及，但相比第一課堂作為育人主渠道對各類課程中思政元素的充分挖掘和融合，高職院校第二課堂建設在觀念認知、育人體系、資源分配上仍存在諸多現實問題。

（一）觀念認知存在偏差

受經驗主義和傳統觀念的影響，高職院校的不少教育工作者對于第二課堂價值及功能仍存在認知偏差，認為第一課堂作為學生學習專業知識、提升專業技能的主陣地，占據主導地位。第二課堂相較而言，只是用于豐富和活躍學生課后生活的調劑品，作為第一課堂的延伸和補充，占據從屬地位，因而忽略了第二課堂在思想政治教育、德育、美育等方面促進學生全面發展的重大意義；而在第二課堂的管理認知上，自2016年起高校共青團將“第二課堂成績單”列為深化改革的重點項目，不少高校將第二課堂納入學分制管理，但絕大部分高校在第二課堂學分制管理上都采用自上而下的絕對化管理。根據一個標準，用同一要求、同一評判，機械化地將活動折算成學分，缺乏專業性和科學性。［4］以至于第二課堂在不經意間成為拿到學分的手段，為了滿足畢業學分要求，很多時候教師和學生在開展第二課堂時流于形式，達不到真正的育人效果。

（二）協同育人體系不完善

目前，多數高職院校第一課堂和第二課堂之間仍未形成良好的協同育人格局。一方面是兩大課堂實施主體之間獨立運行、溝通不足。第一課堂的教學主要由專業任課教師完成，而第二課堂的開展則主要由輔導員、學生工作人員來實現，前者專注于專業知識和技能培養，缺乏對學生的社會實踐、人文素養、審美能力的關注和培養，后者因不了解具體教學內容，無法將觀念教育、創新精神延伸至第二課堂，雙方之間缺少溝通和教學銜接，往往不具備共同的教育教學目標，育人效果自然無法實現統一。另一方面是兩大課堂教學體系的不對等，由教務處牽頭的第一課堂在人才培養方案和教學計劃大綱上基本成熟，已經具備較為完善的教育教學體系，而由團委、學工處牽頭的第二課堂則相對薄弱，兩大課堂在時間、資源發生沖突時，往往需要舍棄第二課堂以確保第一課堂的順利開展，長此以往，兩大課堂之間在組織管理、隊伍建設、重視程度上的差距日益顯著。

（三）教育資源分配不均衡

近些年高職院校對第二課堂的重視程度逐漸增強，但是相較于第一課堂而言，教育資源分配仍存在嚴重不均衡問題。在硬件設施的投放和使用上，高職院校多為實用技能類專業，在實驗器材、多媒體設備、教學器具等的經費投入量大，第一課堂往往具有固定的教學場所和完善教學設施，第二課堂一般沿用已有設施場所和設備，以至于很多活動實踐的開展條件極為有限；在師資投入程度上，目前絕大部分高校對第二課堂比較重視，為學生第二課堂配備有專門的導師，但是整體比例不足，且學校經費支持力度不大。高校教師傳統上很重視自己的教學和科研，很少有人把指導學生第二課堂活動與自己的教學和科研等同視之，認為第二課堂指導只是輔助性的工作。［5］在經費投入力度上，大部分高職院校沒有固定的第二課堂經費，多從團委或者院辦經費中劃撥部分使用，經費支出比例也遠遠低于教學支出，很大程度上制約了活動開展的質量和效果。

三、“大思政”背景下高職院校第二課堂建設的路徑探索

（一）以“三全育人”為引領，強化協同育人理念

“三全育人”是黨和國家在新時代對思想政治教育工作提出的新要求，主要指的是全員育人、全程育人、全方位育人。［6］對這一理念的深刻理解關系到兩大課堂協同育人的成效，也關系到高校思想政治教育質量的發展。新時代高校需要解決的是“立德樹人”這一根本問題，為實現這一根本目標，需要真正轉變高校一線教育工作者的觀念。一是要正確處理好兩大課堂之間的關系，將課堂教學和實踐活動放在平等的位置上，既要抓好第一課堂的專業性教育，也要發揮好第二課堂的實踐育人功能，全面促進兩大課堂有機聯合和良性互動；二是要共同營造協同、互動、多元的課堂環境，豐富設計第二課堂的環節和內容，為學生參與第二課堂提供相應服務和系統指導，真正落實“協同育人”理念；三是要結合專業特點建設第二課堂，高職院校專業多與社會生產實踐聯系密切，幫助學生將專業知識、技術與勞動教育、德育教育有機結合起來，培養具有創新意識和工匠精神的合格的社會主義建設者和接班人。

（二）加強制度建設，完善課堂管理保障機制

加強高職院校第二課堂制度建設，一是要完善第二課堂運行管理制度。成立第二課堂工作領導小組，由校黨委書記擔任組長，明確領導責任和任務分工，形成“黨委統一領導、學生處牽頭實施、系部協同推進、全校共同參與”的第二課堂管理機制，統籌推進第二課堂工作。［7］為此，高職院校需要以“第二課堂成績單”制度為抓手，參照第一課堂設立合適的教育活動目標和活動內容，并依托網絡信息平臺、手機App、系統管理等方式，客觀、科學、精準地記錄學生的第二課堂參與情況，根據學生的思想政治表現、實踐技能掌握、綜合素質提升、志愿服務感悟等多方面進行賦分，實現對學生的個性化評價和動態化管理。此外，高職院校還應制訂第二課堂育人成效的專項評價考核機制，鼓勵教師擔任班主任、社團指導老師、實踐基地負責人等職位，積極參與學生暑期實踐、社團、創新創業競賽等各項活動，將教師承擔的實踐育人工作折算成工作量并納入考核之中，還要對考核優異者予以獎勵。

二是要完善第二課堂保障機制。在人力投入方面，第二課堂僅由團委、學工處指導和支持遠遠不夠，高職院校應調動全校教師共同參與到第二課堂中，并聘請專家定期開展實踐活動指導；在設施建設方面，首先完善學生活動中心、實踐創新基地、一站式服務中心等基礎硬件設施，在此基礎上，借助互聯網平臺，建設高校第二課堂資源庫和網絡交流平臺，為高校師生提供分享交流、互助學習的渠道；在經費投入方面，高校需要撥出專項經費用于第二課堂中的特色實踐活動和主題教育活動，并對專項活動、實踐競賽中獲獎的師生予以一定物質獎勵，方可促進師生積極主動參與其中。

（三）科學統籌規劃，建立第二課堂課程體系

不同于第一課堂所具備的完整課程體系，第二課堂缺少統籌規劃和科學指導，以至于對其理解和實施有所偏差，應當結合高職院校的人才培養目標、教學大綱和教學計劃，嘗試建立起第二課堂的課程體系，以實現兩大課堂的銜接和統一。

第二課堂應在育人方向上與第一課堂保持一致，致力于培養“德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人”，因此課程目標在設立的內容、形式上都需要圍繞教育方針展開，長期目標與階段性目標相輔相成，促進學生全面發展。在課程內容的選擇上，第二課堂因不受場地時間限制而具有較大靈活性，高職院校應盡可能挖掘現有資源來豐富課程內容，以滿足學生多元化的發展需要，并在專業教育基礎上突出思想政治教育。

在結構設置上，第二課堂目前多以選修課、社會實踐、志愿服務、文體類活動、主題教育等形式呈現，不便納入課程考核和評價，可參照第一課堂設置必修和選修，在思想政治教育活動中選取部分核心活動納入必修課范疇，規范學分學時和考核要求。在課程評價上，高職院校要構建科學系統的第二課堂評價體系，對學生第二課堂參與情況實施動態監督，將課堂表現情況生成報告，作為學生綜合素質、思想政治表現的依據錄入檔案。

（四）整合教學資源，加快專項師資隊伍建設

建設一支結構合理、專業素質過硬的師資隊伍是保障第二課堂高質量、高效率運行的關鍵。當前我國高職院校第二課堂的指導教師局限于輔導員、學工處教師，隊伍結構不合理，數量上普遍不足，也缺少專業性做支撐，急需構建起“專家+教師+導師”的專項師資隊伍。此隊伍由校內專業教師、學工教師、相關職能部門工作人員擔任第二課堂的主力軍，指導學生有序開展實踐活動。針對不同教師，高校需要定期聘請國內外知名的專家學者開設講座、組織培訓、參與專題研討，同時，還要邀請校外專家學者，企業指導老師擔任學生導師，定期帶領學生深入實地調研開展社會實踐。為確保第二課堂課程開展的連貫性和統一性，專業教師、學工教師、企業導師之間需要協同配合，整合教學資源，共同制訂人才培養方案和課程規劃。

為有效整合教學資源，一方面可利用互聯網平臺打造第二課堂教學資源庫，教師可通過學習案例、線上研討等方式提升第二課堂的教學能力，也可通過校企信息共享了解社會對人才招聘的實際需求，豐富第二課堂教學內容，進一步推動校企合作。另一方面可打造線上線下一體的社會實踐基地作為第二課堂開展的基礎平臺，將第二課堂開展范圍更多延伸向社會層面，發揮校企協作的資源優勢，提升學生就業能力，培養社會所需的復合型人才。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.中共中央國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》［EB/OL］. （2004-10-14）［2023-08-25］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/t1_3939.html？eqid=8956c06c000756f100000006642ad 544.

［2］ 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［3］ 甘霖，熊建生. “兩大課堂”協同育人初探［J］. 中國高校科技，2014（04）：51-52.

［4］ 沈忠華. 高校第二課堂學分制管理存在的問題及對策研究［J］. 教育科學，2018，34（06）：32-37.

［5］ 劉當遠. 發揮第二課堂作用 提高人才培養質量［J］. 重慶科技學院學報（社會科學版），2008（02）：185-186.

［6］ 焦烈，王堯. 協同與整合：高校“大思政”教育模式探索［J］. 沈陽師范大學學報（社會科學版），2021，45（06）：40-45.

［7］ 劉彩琴，任源，祁鳳華. 新時代高職院校第二課堂德育化探討［J］. 教育與職業，2019（18）：85-90.

（薦稿人：黃阿梅，南京交通職業技術學院路橋與港航工程學院副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：南京交通職業技術學院2022年度科研項目“大思政背景下高職院校第二課堂育人實效提升策略研究”（項目編號：JR2219）。

作者簡介：阮梓怡（1996—），女，碩士，南京交通職業技術學院專職輔導員，助教，研究方向為思想政治教育；姚一釩（1997—），男，碩士，南京交通職業技術學院專職輔導員，助教，研究方向為思想政治教育。