淺析新時期高校數字化教學

摘" 要：文章立足于新時期高校的數字化教學工作，闡述數字化教學的內涵，從教學資源、教學內容、教學空間和學生能力等方面強調高校數字化教學的重要性，并在此基礎上從硬軟件資源匱乏、缺乏相應的數字化教學環境、未實現數字化信息共享、未達到理想應用效果等方面論述新時期高校數字化教學存在的問題，進而為推進高校數字化教學提出做好頂層設計、優化數字化教學環境、加強資源建設、完善數字化教學平臺、豐富教學形式和實現多樣化教學等相關策略，以期促進新時期下高校的現代化發展。

關鍵詞：新時期；高校教學；數字化

習近平總書記指出：“當今世界，信息技術創新日新月異，數字化、網絡化、智能化深入發展，在推動經濟社會發展、促進國家治理體系和治理能力現代化、滿足人民日益增長的美好生活需要方面發揮著越來越重要的作用”。［1］隨著數字技術快速發展，社會各領域的數字化已成為大勢所趨。新時代新征程，進一步推動高校高質量發展，需要用好數字技術，以數字化破解高校發展中遇到的難題。由于社會環境的變化，高校的教學內容也隨之改變，社會的發展對高校的辦學質量提出了更高的要求，傳統教學方法已無法滿足現代教育發展的需求。新時期下，如何充分發揮數字化技術設備的作用，豐富高校的教學資源，提高高校教學的先進性，實現現代教學模式的轉型升級，已經成為高校發展的重點方向。［2］

一、數字化教學的內涵及其重要性

數字化教學主要是將現代信息技術融入高校具體教學環節中，教師將數字化技術作為一種重要的教學手段，不斷提升自身的授課水平。數字化教學是高校現代教育理論的創新，通過打造數字化環境優化教學系統，整合網絡系統與教學體系，逐步提高高校的教學管理能力。

第一，與傳統講授式教學模式相比，教師在數字化教學模式中主要扮演引導者的角色，學生作為學習的主體則是知識的實踐者。通過遵循教育教學規律，立足教學需求，樹立“互聯網+”教學理念，將數字化手段深度融入教育教學全過程，著力提升高校教學質量和水平，引導學生探索知識理論，主動利用數字化手段增進自我認知，從而推動教學方式轉變。第二，將視聯網、虛擬現實、智能識別等技術融入教學，探索多媒體教學、網絡化教學和基于虛擬現實技術等的仿真實驗教學，聯通線上線下、臺上臺下、課內課外，擴充教學信息量，實現傳統教學方式向數字化教學轉變，增強對學生的吸引力。第三，構建互動反饋系統，推動教學質量評價轉變。例如在教學評價方面，通過在線收集學生反饋信息、即時統計匯總、事實動態呈現，為評價教師授課質量提供有效數據支撐，推動課堂評價由定性評價向定量分析轉變、從階段性靜態評價向全過程動態評價轉變。總而言之，數字化教學對優化高校的教學成果意義非凡。［3］

（一）豐富教學內容，推動教學資源的優化

一般而言，高校的課程體系主要由兩部分組成，一是公共必修、選修等公共基礎課程，二是專業必修、選修等專業課程。我國高校眾多，各高校在課程設置方面存在一定差異性，但基本的教學方向有一致性，各專業學科的教學內容大同小異，不同院校的公共課程和專業課程可以相互借鑒發展。而數字化教學模式有利于以數字化手段整合院校的教學資源，將各種優質的教學資源集中于數字化教學平臺，供高校教師用于教學，豐富教師的教學內容。同時也有助于為學生提供新的學習平臺，推動學生自主學習各項優質課程。不可否認，國內各高校的教學質量有所差距，但數字化教學資源的整合有利于高校在教學資源上實現優勢互補，改善普通院校的教學質量，進而改善我國高校的整體教育質量。

（二）拓寬教學空間，增強學生的學習途徑

在傳統教學模式下，教師主要針對教材內容進行授課，而學生則依靠教材進行跟班學習和自主學習，教學活動在時間和空間上有所限制。然而，教學網站作為數字化教學的主要平臺，拓寬了學生的學習渠道，學生能夠在學習網站上結合圖文、音頻和視頻進行學習，有效延伸了學生的學習空間。在此條件下，學生的學習自主性和靈活性有所增強，學習方式靈活多變。同時，學生在手機、電腦等數字設備的支撐下，可隨時隨地通過學習網站開展學習，能突破時間和空間的限制。對于高校圖書館來說本身就含有豐富的教學資源供學生學習，但線上圖書館的出現為學生探索資源提供了更大的便捷性。此外，在數字化教學模式下，教師能夠通過網絡直播、視頻會議、線上留言以及郵件發送等方式與學生進行交流，師生之間的互動空間有所擴大，更利于師生共同探討知識理論，營造和諧的教學氛圍。

（三）推動自主學習，提升學生的綜合能力

值得注意的是，高校學生基本已成年，具備一定自主學習能力。高校的教學安排通常會為學生留出大量課余時間，供學生開展自主學習，為學生的自主創新創造提供充足的發展空間。其中，豐富的數字化教學資源可為學生的自主發展提供方向，學生可依據自身的興趣愛好在數字化教學平臺自主選擇學習內容，既可以在本專業創新創造，亦可以在其他專業探索新領域，提高學生的學習能力、鍛煉學生的應用能力、拓寬學生的視野、豐富學生的知識面，從而全方位提高學生的個人能力，推動學生的創新發展。大學只是學生整個生涯中的一個學習階段，但其在此過程中鍛煉了各種能力，能為自身的未來發展做好準備，逐步實現個人價值。

二、新時期高校數字化教學存在的發展問題

（一）硬軟件資源匱乏，缺乏相應的數字化教學環境

數字化教學系統相對復雜，主要由硬件環境和軟件環境兩個部分組成。硬件主要包括視聯網、多媒體、虛擬現實等裝備，軟件則包括各類仿真系統等。我國高校數字化教學起步較晚，許多高校數字化教學環境建設相對落后。一方面，部分高校的數字化建設投入較少，缺乏相應的數字化教學設施，硬件設備不足，教學場所仍以傳統教室為主；另一方面，在軟環境建設上，部分高校的教育理念相對落后，思維受限，許多高校領導未能意識到數字化教學模式的必要性，即使部分高校已經發布有關數字化教學建設通知，但缺乏頂層規劃，數字化教學方案不合理，未能根據高校的實際辦學情況制訂科學的數字化建設方案，甚至存在照搬其他高校教學模式的現象和數據更新延遲、信息有誤等問題，數字化教學工作效率低。無論是缺乏設施設備等硬件，還是教學建設等脫離實際，都阻礙了高校數字化教學工作的正常開展。

（二）教學資源有限，未實現數字化信息共享

毋庸置疑，高校在數字化教學建設方面都投入了一定的精力，但由于不同院校的教學管理體系有所差異，導致不同院校之間的教學資源難以流通，無法實現數字化教學資源的全面共享。當學生在訪問不同院校的線上教學網站時，往往受到用戶身份限制，無法成功進入網站獲取相應的學習資源。雖然大部分高校一直倡導教學資源共享，但在數字化教學資源共享的過程中缺乏統一的審核標準和健全的資源管理體制，導致數字化課程資源質量參差不齊，而且還存在大量重復性教學資源，數字化教學資源冗余，資源整合效率和利用率較低。［4］

（三）教學思想落后，未達到理想應用效果

教師作為數字化教學模式的關鍵人物，其教學思想的創新至關重要。然而，部分高校教師未能正確認識到數字化教學方法和課程質量之間的關系，仍采用傳統的課堂講授模式，堅持自身的教學主導地位，忽視了學生的學習能動性。而數字化教學模式強調的是師生在數字化手段下的互動交流，二者的數字化意識尤為重要。與此同時，部分教師缺乏相應的數字化教學技能，未能熟練使用相關的數字化教學設備，導致數字化教學工作只浮于表面，實際教學效果欠佳。此外，部分高校缺乏相應的數字化教學管理體制，教學管理工作有所疏漏。

三、推進高校數字化教學的策略

（一）統籌兼顧，優化數字化教學環境

高校需要統一布局數字化教學工作的發展規劃，統籌兼顧，做好頂層設計，建立健全數字化教學體系。這就意味著，高校既需要加大數字化建設的投入，從數字化設備設施等方面改善整體教學環境，為教師開展數字化教學提供設備支撐。同時也需要完善相關教學體制，以先進的數字化教學思想引導教師的教學方向。但數字化教學體系不僅局限于此，其涉及范圍十分廣泛，還包括高校在建設數字化教學環境中的行政管理體系、教務系統、網站研發等層面。只有實現對數字化教學環節的全面管理，才有利于為高校的數字化教學創造良好的環境。

由于數字化教學是一種新型的教學方式，高校應鼓勵教師主動學習數字化教學技術，提升數字化教學技能，豐富自身教學素養。對于積極進取、主動創新數字化教學技術的教師，院校可給予一定獎勵，激勵教師持續提升教學水平。此外，為從整體上提升院校的數字化教學水平，高校可邀請知名教師或教育專家開展主題講座，分享數字化教學經驗；定期開展教師數字化技能培訓，鼓勵教師之間互動交流；舉辦教師技能展示大賽，為教師展示數字化教學成果提供機會等，改善高校的數字化教學質量。在此環節，還要重視教師的數字化教學績效評價。高校應不斷完善績效評價機制，結合數字化教學特點制訂出科學有效的評價標準，將各項評價舉措落實到每一個數字化教學環節，以此督促教師優化教學方式，實現對高校數字化教學具體應用的有效監管。

（二）加強資源建設，完善數字化教學平臺

數字化教學平臺是主要的數字化教學途徑，高校通過不斷完善數字化教學平臺，加強資源建設，有利于切實改善數字化教學成果。

首先，高校需要建設數字化教學平臺，確保教師和學生都能在校園網的環境下順利進入平臺學習。在統一配套的技術體系下，師生都能擁有個人訪問賬號，獲取相應的訪問權限，順利通過身份識別與驗證。教師可借助教學平臺搜集教學資料，整合編輯相應的數字化教學課件，為課程教學做好準備。學生可在平臺上收集歷年考題試卷，鞏固自身學習成果。對于數字化平臺的運行管理而言，高校需要建立專門的平臺管理隊伍，讓專業技術人員負責維護平臺，及時解決各項運行問題，避免出現網站崩潰等技術問題。

其次，高校需要加強院校合作，豐富課程教學資源。數字化教學平臺只是開展數字化教學的一個媒介，課程資源才是主要的教學內容。高校需要結合院校的辦學目標和人才培養方案，廣泛搜尋優質視頻課程，為師生提供更多選擇。值得注意的是，高校不應盲目追求教學資源的多樣性，應選擇難度適宜的課程資源，講求資源的質量，避免資源浪費。

最后，還需要加強專業課建設，增強教學平臺的專業性。不同院校的專業課各具特色，通常情況下，每類專業課往往具備一定的產業背景。高校應根據各專業實際情況，為平臺增設專業實驗課程，理論和實踐相結合，優化教學平臺，讓學生在實驗中強化對知識的理解。

（三）豐富教學形式，進行多樣化教學

一方面，教師可以構建“線下+線上”教學模式，多方位進行教學。由于線下課堂的教學時間短暫，教師難以在有限的時間內向學生全面傳達學科知識，因此需要利用線上和線下教學的各自優勢，在教學形式上有所側重。在有限的線下面對面教學內，教師應優先傳授重點知識，突出主干，將線下教學的重點放于課程的核心內容。而對于線上教學，教師應鼓勵學生自行拓展知識，主動利用網絡資源補充和鞏固線下課堂成果。另一方面，教師要重視引導學生進行探究性學習。教師可以借助課題研究的內容，鼓勵學生利用各種數字化軟件工具進行創新創造，培養學生的數字化應用能力，提升學生的數字素養，激發學生在自主探究或合作探究等數字化探究形式中的創新意識，幫助學生突破傳統思維制約，促進學生的飛躍發展。值得注意的是，教師的教學形式必須以現實生活為基礎，不能因為數字化技術的超前發展而忽視了理論知識的實際應用，要重視數字化教學模式下的生活化教學，堅持學以致用的教學觀念，盡可能地避免教學與生活實際相脫離。

無論是何種教學形式，師生之間的交流互動尤為重要。數字化教學確實為師生交流提供了更便捷的途徑，但仍需要師生雙方的共同實踐，用心交流，才能逐漸提升師生互動效率。各專業教師可以組建相應的專業交流群，在群內上傳課件、視頻等教學資料供學生自主學習，直接在群內對學生進行教學答疑，定期和學生針對相關的專題進行討論，提高師生互動交流的頻率。在此環節，教師應堅持學生的學習主體地位，從學生的視角出發，尊重學生的觀點意見，支持學生勇敢地用實踐驗證自身的想法，營造平等和諧的教學氛圍。但當學生存在錯誤傾向時，教師要及時引導學生朝著正確的方向出發。［5］

四、結語

綜上所述，隨著現代技術的發展和高校的教學轉型，數字化教學的普及成為提升高校新時期教學水平的必然趨勢。高校要意識到數字化教學的現實意義，正確認識數字化教學，結合教學目標做好數字化教學定位，從教學體系、數字平臺、教學形式等環節優化數字化教學效果，不斷提升教師和學生的數字素養，培育學生的數字化思維，鍛煉學生的綜合能力，不斷滿足現代社會發展對專業人才的高素質需求。

參考文獻：

［1］ 習近平. 致首屆數字中國建設峰會的賀信［EB/OL］. （2018-04-22）. http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-04/22/c_ 1122722225.htm

［2］ 付迪. 融媒體時代高校數字媒體課程的創新教學研究［J］. 百花，2021（10）：76-78.

［3］ 倪靜天，劉力. 高校數字化教學環境的應用與發展研究［J］. 遼寧教育行政學院學報，2021，38（02）：102-104.

［4］ 陳志強，朱濤. 關于高校教學現代化趨勢的思考［J］. 中州大學學報，2020（04）：92-96.

［5］ 胡靖. 高校教學方法改革的思考［J］. 現代職業教育，2020（06）：6-7.

（責任編輯：楊毅恒）

作者簡介：劉杰（1991—），男，碩士，空軍預警學院空天預警系講師，研究方向為目標特性及臨近空間飛行器；金宏斌（1976—），男，博士，空軍預警學院博士生導師，教授，研究方向為信息系統、戰略預警；鄧衛強（1981—），男，博士，空軍預警學院空天預警系講師，研究方向為戰略預警及高超聲速飛行器；劉建勛（1985—），男，博士，空軍預警學院空天預警系講師，研究方向為高超聲速等離子體鞘套研究；劉太陽（1984—），男，博士，空軍預警學院空天預警系講師，研究方向為戰略預警及目標特性。