新時代背景下“生態學”課程思政教學的探索與實踐

［摘 要］ “生態學”是研究生物與環境關系的一門學科，已成為實現生態文明建設戰略目標的核心課程。在教學中，通過深入挖掘“生態學”課程蘊含的思政元素，引入相關的國家政策和法律法規，依托線上與線下平臺和教學體系，將課程思政內容與專業知識進行“基因式”的融入，建立期末終結性考核與形成性考核相結合、多主體的綜合考核評價體系，開展“生態學”課程思政教學的探索與實踐，培養新時代大學生的生態意識和生態文明觀，有效提高“生態學”課程思政教學的育人效果。

［關鍵詞］ 課程思政；混合式教學；形成性考核

［中圖分類號］ G424 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）31-0133-04 ［收稿日期］ 2023-08-12

生態學是研究生物與環境關系的一門學科，其已成為指導建設資源節約型社會及實現可持續發展的重要理論支持［1］1-6。保護生態環境、應對氣候變化、維護能源資源安全，是全球面臨的共同挑戰。黨的二十大報告提出，中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化，堅持山水林田湖草沙一體化保護和系統治理，推進生態優先、節約集約、綠色低碳發展，推進美麗中國建設［2］。要從根本上實現生態文明建設戰略目標，需要從生態文明理論及其學科體系的建設做起。

高校作為人才培養的主陣地，立德樹人是高校工作的中心環節，專業課程的課堂教學是高校思想政治教育體系的關鍵環節。然而，長期以來，自然科學課程課堂更注重知識與技能的傳授，忽略了理科課程中所蘊含的科學思辨和客觀理性，而這些內容正是課程思政的良好載體。如何充分挖掘“生態學”課程的思政元素，依托區域和地方經濟發展特色，將課程思政內容“基因式”融入專業知識體系中，對于促進專業課教學與思想理論課同向同行具有重要的理論和實踐意義。

2021年7月，中共中央、國務院印發了《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，強調培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［3］。到2035年，我國發展的總體目標涉及廣泛形成綠色的生產生活方式、生態環境的根本好轉、美麗中國目標的基本實現。因此，在專業課程的課堂教學中，如何積極引導大學生塑造正確的“三觀”，培養他們成為社會主義的合格建設者和可靠接班人，已成為當前高校各類專業課程與思想政治教育領域中核心的命題。一些研究者已對生態學相關課程開展了課程思政的教學研究和探索，探討了農業“生態學”課程思政的目標、方式和反饋機制［4］；依托學生自身家鄉的地方特色素材融入恢復生態學的課堂教學中，提高學生對專業的認同感［5］；利用多元化教學網絡平臺合理融入課程思政進行教學實施，從而促進師生、生生間的多維互動［6］；在課堂中及時切入介紹我國近期產業戰略布局的政策，如碳達峰、碳中和目標有效融入課程，可更好地激發學生科技報國的使命擔當［7］。因此，通過充分挖掘“生態學”課程中蘊含的思政元素，及時引入相關的國家政策和法律法規進行理論聯系實際，依托線上與線下平臺和教學體系，將思政內容“基因式”融入專業知識體系中，開展“生態學”課程思政教學的探索與實踐。

一、充分挖掘專業知識中蘊含的思政元素

生態學的形成和發展具有悠久的歷史進程，因而蘊含著豐富的思政內容。通過對課程中蘊藏的思政元素進行充分挖掘，可有助于將專業知識點與思政元素進行有機融合。利用生態學發展史、國家或地方人文歷史資源，挖掘專業知識體系中的科學價值觀，突出專業中的國計民生關聯度，深入挖掘學科、教材背景及專業知識中蘊含的思政元素，培養學生的國家意識、民族自豪感和文化自信，注重培養科學精神、創新精神、生態文明觀及社會責任感。在學科發展歷程中涉及諸多中國傳統名人名著、文化遺產和法規條例。例如，在講述生態學形成的萌芽時期，我國古代先民在《齊民要術》等著作中講述生態學形成的萌芽時期，我國古代先民在《爾雅》、《齊民要術》等著作中描述了植物與生態環境間的相互關系，最早作物（水稻和大豆）的種植［1］7-13。通過課堂教學展示這些真實的案例可有效彰顯我國古人的智慧，以及古代中國對世界歷史發展所做出的貢獻，可極大地增強學生的民族自豪感，堅定文化自信，繼而肩負起文化傳承和發展民族文化的歷史重任。2021年3月，實施《中華人民共和國長江保護法》。目前，長江流域水生生物中列入《中國瀕危動物紅皮書》的瀕危魚類物種達到了92種［8］。只有通過增強對流域生態環境的保護和修復，才可能使這些水生物種種群得以有效增加。通過這些案例的展示，不僅加強了學生對生態環境的保護意識，樹立生態文明觀，促進可持續發展觀的形成，還可進一步增強他們對社會的責任感。

二、理論聯系實際，深刻理解國家政策和法律法規

專業與思政理論結合，理論與實際結合，才能讓學生真正掌握所學的理論專業知識，從而樹立對社會的責任感和時代的擔當。在教學過程中，教師通過引導課堂知識，及時引入與生態學相關的國家政策、時事及社會熱點，探索專業課與課程思政的無縫對接，導入具體的案例讓學生進行分析和討論，利用專業知識詮釋國家的決策和法律法規，從而讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，并提高學生發現問題和分析問題的能力。在講授土壤的理化性質及土壤的侵蝕和沙漠化的內容時，引入在講授土壤的理化性質及土壤的侵蝕和沙漠化的內容時，強調確保14億人口的糧食供給的不易，讓同學們深刻地認識到耕地是農業生產的重要物質基礎，加強基本農田保護。強調確保14億人口的糧食供給的不易，讓學生深刻地認識到耕地是農業生產的重要物質基礎，加強基本農田保護，守住耕地紅線，對優質耕地實行特殊保護，對保障國家糧食安全具有重要的實踐意義。

在種群生態中講授年齡錐體的基本類型時，讓學生自主查找我國歷次人口普查數據、年齡組成和性別構成，學生通過PPT課堂展示我國歷次人口年齡錐體類型的變化，推導出目前我國老年人口數量多，人口老齡化速度快、區域差異大；隨著老年人口持續增加，人口老齡化程度不斷加深。由此引入我國優化人口發展戰略，建立生育支持政策體系，從而更深刻認識到目前人口政策實施的重要性和必要性，落實積極應對人口老齡化的國家戰略。

在講授物種多樣性組成及生物多樣性與保育的章節時，引入我國2021年正式啟動“長江十年禁漁計劃”。長江分布魚類463種，曾是我國重要的漁業產區［8］。課堂上提出問題和思考，長江為何要禁漁？在攔河筑壩、水域污染、過度捕撈等多因素作用下，長江流域魚類多樣性嚴重喪失，經濟魚類資源瀕臨枯竭［8］。人為與環境因素間的相互作用，致使魚類與環境間互作方式的改變，使魚類資源急速下降。因此，實施禁捕，迫在眉睫。禁漁為何需要十年？每年短暫的休漁期后，當年繁殖的魚類在開捕后的報復性捕撈中，很快被捕撈殆盡。長江是“四大家魚”等多種魚類的天然產卵場，就“四大家魚”的鳙而言，初次性成熟年齡在3～4齡，連續禁漁十年可繁殖2至3個世代，種群數量才能明顯增加［9］。因而十年的禁漁期，只是讓長江休養生息，給了魚類繁衍生息的時間。這些具有地方特色素材的講授，促進學生進一步深入了解家鄉生態環境的現狀，激發其故土意識并提高專業認同感，認識到維護生態安全的重要意義，引導學生產生為國家和家鄉的建設貢獻力量、奉獻青春的使命感和責任感。同時，通過利用專業知識進行綜合性的分析，幫助學生更好地理解中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化。人與自然是生命共同體，我們要堅持可持續發展。通過在專業知識講授中，引入和分析這些相關案例，結合課程思政設計，將理論知識與實際相結合，從而使學生能夠真正理解國家政策和法律法規的實施，積極響應國家政策戰略規劃的號召，同時提升學生的思政水平，達到學懂學會并學以致用的目的。

三、依托線上與線下平臺和教學體系，課程思政“基因式”融入課程

線上線下混合式教學是將傳統課堂教學與網絡教學相結合的教學模式，通過信息化手段，實現移動端學習無縫對接［10］。在有限課時內有效實現授課內容的最大化，突破傳統教學條件下教學資源和學習時間的限制。

基于校學習通線上教學平臺，構建線上教學內容，及時更新教學資源。依據“生態學”課程的組織層次，針對工科院校應用型創新人才培養的特點，整合教學內容。線上教學資源包括基礎內容和選擇性閱讀內容，基礎內容模塊包括教學大綱、課件、相關的測試題庫等，為學生必須自主學習完成的內容；選擇性閱讀模塊包括相關的視頻、書籍和中外文文獻等，主要針對具備不同層次學習能力的學生進行自主分層學習。在線下教學過程中，“生態學”課程思政建設以“生態學”課程為基礎，以思政為著力點，基因式融入課程。基于學生已對線上平臺學習資料的了解，采用案例式、啟發式和討論式等教學方法開展線下課堂及時鞏固已學知識，重點強調對基礎知識和理論的掌握和理解。通過隨堂在線測試、問答、演練等評判學生對課堂內容的掌握程度，切實壓實對專業基礎知識的理解，促進學生課堂核心內容的掌握。在課堂教學中，同時通過向學生展示本節知識內容相關思政的視頻材料，使專業知識以聲、景、物于一體的形式進行展示，通過具有感染性的教學情境，豐富課程目標，以潤物無聲的方式，促進知識傳授與價值觀引領的同頻共振，達到課程思政的目的。例如，在講授物質環境和能量環境時，播放美麗中國的視頻，展示我國巍峨的山川、煙波浩渺的湖泊、廣闊無垠的草原、人跡罕至的沙漠戈壁，這些令人震撼的湖光山色、壯美河山就是我們的家園，守住藍天白云、青山綠水，讓美在中華大地上永遠傳承下去，從而激發學生建設美麗中國的熱情。

同時，在課間和野外實習過程中，要求學生小組完成校園周邊及實習基地植物或動物調查，并進行小組PPT展示，比較不同地區群落中物種組成的多樣性指數差異和影響因素。進一步壓實對專業基礎知識的理解，對課堂核心內容的掌握。同時，促進學生對家鄉生態環境的進一步認知，認識到大自然是人類賴以生存發展的基本條件，增強建設美麗中國的責任感和使命感。

四、構建期末終結性考核與形成性考核相結合、多主體的評價方式

教學評價是對教學過程及結果進一步進行價值判斷的過程，其主要目的是及時掌握教學過程中教學目標的達成情況。在教學過程中，改變單純依據期末終結性考核分數的評價標準，引入形成性考核，將課程的教學效果評價和學習成效評價分解到教學全過程，構建線上線下、多主體、終結及形成性考核相結合的多重標準評價方式。

線上考核包括在線考勤、課件章節學習及相關主題學習材料的完成度、課堂測試正確率、課后線上作業的提交程度和正確率等，學習通平臺移動端后臺可實時記載與學習情況相關的數據。

線下測試包括主要考查線下課堂上討論的參與度、問題回答、課后作業、期末測試等用于評價線下的學習效果。多元主體涉及評價分組小組主題演講和展示。在首次課堂時按照每組4～6人進行小組自由組隊，每個小組自選與生態學有關的社會或研究熱點，查閱相關的新文獻，撰寫綜述，準備展示報告，期末前在課堂上進行小組匯報，同時小組成員回答其他小組同學的相關問題。小組匯報的內容均反映了學生對現今社會熱點的關心和關注，匯報題目如“物種，你們去了哪里？”“生物入侵對人們生活的影響”“微塑料對生態環境的影響”“城市化過程對物種多樣性的影響”“核廢水對生態環境的影響”等。在課堂上持不同觀點的學生激烈討論，思維的碰撞可產生不同的思想火花，教師同時啟發學生針對匯報問題提出創新想法，引導同學利用所學專業知識進行進一步分析和解釋，從而提升分析深度、團隊協作等科研能力。通過深入探討這些社會和研究熱點，可展現學生心系“國家事”，只有通過努力奮斗，才能肩扛“國家責”，培養學生的家國情懷。課堂主題匯報后通過線上進行組內自我評價、組間評價及教師評價的多主體評價方式，從不同層面和角度進行綜合性評價。自我評價可有效激發主體意識，提高課程思政學習的主動性與積極性。在形成性考核中，增加平時成績在課程考核中的比重，強化全學程中線上學習的評價與量化，通過評價體系中過程學習的融入，有助于引導學生更加注重自主和過程學習，增強學生自主探究學習的能力。

結語

“生態學”課程蘊含著豐富的德育元素，是開展課程思政的良好載體。全面提升高校學生的生態文明素養是當前經濟社會發展的需要。在教學中，通過深入挖掘“生態學”課程的思政元素，課堂及時引入相關的國家政策和法律法規進行理論聯系實際，采用線上線下混合式教學方式，將課程思政內容與專業知識體系進行“基因式”融入，構建期末終結性考核與形成性考核相結合、多主體評價的綜合考核評價體系，培養新時代大學生的生態意識和生態文明觀，促進專業知識教學與思政教育的無縫對接，取得良好的教學效果。

參考文獻

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Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics Teaching of Ecology in New Era

Abstract： Ecology is a discipline that studies the relationship between organisms and the environment. It has become the core course for achieving the strategic goal of ecological civilization construction. In order to cultivate the ecological awareness and ecological civilization of undergraduates in the new era， curriculum ideology and politics teaching in ecology has been executed with in-depth exploration of the ideological and political elements， introducing national policies and laws and regulations， relying on online and offline platforms and teaching systems， genetic integrating the ideological and political contents and professional knowledge， and combining summative and formative assessment with multi-subject evaluation systems， which can effectively improve the educational effect.

Key words： curriculum ideology and politics; blended teaching; formative assessment