基于教師信息素養的軍事英語對分課堂教學實踐

［摘 要］ 在軍事英語教學中實施對分課堂模式對軍校教員的信息素養要求很高，必須懂外語、懂軍事、知作戰、曉部隊。教員信息素養包括獲取信息、處理信息、創新信息的能力。對分課堂要求時間對分：一半時間教員講授，一半時間學生討論。教員的講授環節本質上是對學員進行充分引導，在此基礎上學員才能有效內化和討論。因此，教員講授是影響對分課堂效果的重要因素。只有信息素養良好的教員才能充分有效地整合教學資源，在有限時間內引導學員學習，從而幫助學員在內化過程中獨立思考，形成成果。

［關鍵詞］ 軍事英語；信息素養；對分課堂

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）31-0153-04 ［收稿日期］ 2023-06-27

引言

對分課堂［1］是復旦大學張學新結合講授式課堂與討論式課堂的優勢，取舍折中，提出的一個新的課堂教學模式。2014年，張學新教授首次把該教學模式應用在自己的心理學課堂中，取得了良好效果后被逐漸推廣。對分課堂把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間以討論的形式分配給學生進行交互式學習。其創新之處在于把講授和討論的時間分開，具體的時間分配比例根據教學情況靈活把握。學生在課后有時間自主安排學習，從而進行個性化的內化吸收。對分課堂在時間上把教學分為三個過程：第一步講授（presentation），第二步內化吸收（assimilation），第三步討論（discussion），因此可簡稱為“PAD Class”。對分課堂是本土原創的新型教學模式，理念深刻、簡明易用、效果顯著。從基礎教育、職業教育、高等教育再到成人教育，不拘班級規模，得到廣大一線教師的高度認可，并在實踐中得到檢驗，為我國高校英語教學改革提供了新思路。

一、軍事英語教學存在的不足

隨著現代軍事變革朝著全球化和信息化方向發展，作為信息載體和交流工具的語言也日益受到各國軍隊的高度重視［2］。這一形勢對作為未來軍事力量骨干的軍校學員提出了更新、更高的要求，同時也對我軍部隊院校軍事英語教學提出了更大的挑戰，即軍事英語知識學習和軍事英語能力培養，軍事思維習慣養成。通過以教領戰、為戰育人的軍事英語教學，使軍校學員具有國際性、開放性和戰略性思維，以適應我軍深入了解和研究外軍的需要以及軍隊現代化建設和軍事斗爭準備的需要。目前軍事英語教學效果不盡如人意，普遍存在以下兩個問題。

第一，教員開展教學活動時更多地關注語言本身，無法把教學與軍事需求聯系起來，軍事英語變成了一門普通的文化理論課，導致學員在學習上存在軍事知識與軍事英語知識銜接融合不暢的問題，軍事素養得不到有效提升。

第二，學員主體地位被忽略，在軍事英語學習中不能獨立思考、同伴交流和輸出，導致學員軍事英語語言技能薄弱、軍事交流意識淡薄。提高軍事英語教學質量，教員必須更新教學理念、改進教學方法、創新教學模式［3］。

二、軍事英語對分課堂教學實踐

以“軍事英語聽說教程”Unit 12 Carrier為例，展示基于教員良好信息素養的軍事英語對分課堂教學［4］。

（一）單元教學目標

1.知識目標：準確理解、掌握與航母編隊、艦艇參數和艦艇生活相關的軍事知識和軍事術語。

2.能力目標：快速記錄并復述、翻譯與航母編隊、艦艇參數和艦艇生活相關的聽力資料；使用相關軍事術語和功能語句模擬介紹山東艦航母編隊和艦艇生活；拓寬對中外海軍航母編隊的了解，提升對外軍事交往能力。

3.思政育人目標：通過討論中國的百年航母夢、對比中美航母參數，激發軍校學員的榮譽感和使命感；通過搜集整合美軍航母打擊大隊的信息，樹立研究強敵、超越強敵的使命擔當；通過模擬訪談，提升自信和儀態，養成軍人氣質和嚴謹作風，展現新時代軍校學員的國際化素養。

（二）單元教學過程（說明本單元的主要教學內容、教學環節、教學評價以及課時分配）

本單元共四個學時，前三學時分別設置任務，學員圍繞任務進行學習，第四學時學員匯報任務完成情況，教員點評。

1.課前。學員小組合作搜集并整理中國航母的發展歷程和中美航母編隊基本情況的信息，并完成500詞左右的書面報告，通過搜集整理相關信息，了解中國的百年航母夢，激發學員榮譽感和使命感，樹立研究強敵的使命擔當。教員給出書面報告的框架：中國航母的發展歷程；美國航母打擊大隊的編制結構和作戰功能；中國航母編隊的編制結構和作戰功能；中美兩國艦載機的型號和類型。

2.第一學時：航母編隊。首先是教員布置任務，明確評價標準，學員領受任務。以小組為單位錄制電視訪談節目談論中國的航母編隊，具體任務安排如下：A學員（主持人），負責開場、提問和收尾；B學員（訪談嘉賓），負責介紹航母編隊；C學員（訪談嘉賓），負責介紹艦艇相關參數；D學員（訪談嘉賓），負責介紹艦艇生活。電視訪談節目要求：語言準確流利、信息全面具體、儀態自然大方。根據書面報告，學員開展頭腦風暴討論美國航母打擊大隊和中國航母編隊的編制結構和作戰功能，對相應構成元素和功能進行口語翻譯并進行聽力問答訓練。根據書面報告，學員開展頭腦風暴討論中美艦載機的型號和功能，并進行相關的口語翻譯和聽力問答訓練。學員通過挖空聽力，學習并歸納英國艦載機的型號和功能，兩人一組模擬對話，談論山東艦航母編隊的基本情況，關注儀態表現，提升軍人氣質和嚴謹作風。教員引導學員開展聽力翻譯和問答并適時進行歸納總結，針對學員缺乏軍事背景知識的學習難點，教員采用新聞事件和圖片展示的形式拓寬其軍事背景知識。針對學員速記和復述能力弱的學習難點，教員采用提示關鍵詞的形式引導學員開展速記和復述，教員根據評分標準及時點評學員的對話并給出參考對話。

3.第二學時：航母艦艇參數。學員觀看尼米茲航母參數介紹的視頻，學習艦艇參數相關的軍事術語。學員進行尼米茲級航母和“無敵”號航母的聽力填空練習，強化對艦艇參數術語的了解和運用，并鍛煉數字速記的能力。學員進行句子聽譯，強化對艦艇參數的理解和運用并歸納相關的功能句。學員以尼米茲艦艇參數和山東艦艦艇參數對比為話題進行課堂演講，關注儀態表現，提升軍人氣質和嚴謹作風。教員帶領學員開展聽力填空，并引導學員總結術語和功能句。針對學員速記和復述能力弱的學習難點，教員采用提示關鍵詞的方式引導學員速記并復述，教員根據評分標準及時點評學員的演講并給出參考演講。

課后學員默寫與航母編隊和艦艇參數相關的軍事術語和功能句，完成教材中Bravo部分的習題，模擬與航母編隊和艦艇參數相關的訪談。教員檢查軍事術語和功能句的掌握情況，教員針對課后習題答疑解惑。教員根據評分標準檢查并點評學員訪談。

4.第三學時：艦艇生活。學員觀看“卡爾文森”號航母的一日生活安排的視頻，總結航母的6項日常活動。學員進行聽力選擇和句子速記練習，記錄并說出航母生活的4個方面的經歷。學員進行連線和看圖填空練習，學習4個海軍口令和6個艦艇部位的軍事術語。兩人一組模擬對話談論航母上的艦艇生活，關注儀態表現，培養軍人氣質和嚴謹作風。通過以艦艇生活為話題進行聽寫翻譯和模擬對話，加深對我海軍的理解和熱愛。教員帶領學員觀看視頻、完成習題、開展翻譯、總結術語。針對學員缺乏軍事背景知識的學習難點，教員采用視頻展示和圖片展示的形式“對癥下藥”。針對學員速記和復述能力弱的學習難點，教員采用提示關鍵詞的方式引導學員速記并復述。教員根據評分標準及時點評學員的對話并給出參考對話。

5.第四學時。（1）小組展示，每組展示時間不超過8分鐘。（2）其他學員進行提問。（3）教員點評展示，并根據評分標準對展示情況和現場回答問題情況打分。

課后：默寫與艦艇生活相關的軍事術語，完成教材中Alpha Charlie amp; Delta部分的習題。預習Unit13 Military Service，小組合作搜集整理與中美海軍軍官職業生涯相關的信息，并完成500詞左右的書面報告。教員檢查軍事術語和功能句的掌握情況，針對課后習題答疑解惑，檢查調研報告。

6.教學環節。課堂是教員的，更是學員的。本單元采用（當堂）對分課堂模式教學，把課堂還給學生，發揮學生的主體作用。第一，導入新課。第二，提綱挈領講授新課。第三，獨學（學生在充分預習的基礎上迅速進行基于獨立思考的內化）。第四，以學生為主體展開討論、訪談、對話等教學活動。第五，老師點評、總結。第六，布置“亮考幫”作業。第七，課后輔導。要根據不同層次的學員，采取不同的方法，努力激發學員的學習積極性，使學員能夠發揮出最大的動力。教員應有耐心，多鼓勵學員質疑問題，對學員的提問要循循善誘，以正面引導和鼓勵為主，幫助學員樹立自信心。

7.教學評價。第一，教學設計思路清晰，知識由淺入深，教員諄諄引導，創設情境，引發學員思考，促進師生互動，課堂氣氛活躍；教員引導學員歸納總結，體現教員主導下學員主體地位，培養學生分析例子、解決問題的能力。第二，教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹。第三，導入課能跟實際相結合，引發學員討論，激發學員學習興趣并培養學生合作精神。第四，應充分利用網絡的優勢實現師生互動，成果分享，培養學員分析數據的能力。第五，能利用網絡優勢培養學員搜集資料的能力。第六，能合理使用現代教育技術手段輔助教學。第七，能拓寬課本內容，擴大學員的知識面。第八，可以給學員更充分的時間討論，適當控制教學節奏。第九，創設的情境可以增加一些難度，更好地訓練學生的思維。第十，應注意充分發揮教員的語言、肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。第十一，注意板書，并教育學生如何做筆記，培養學生良好的學習習慣。

8.學習效果評價。第一，是否了解中國航母的發展歷程和中美航母編隊基本情況（研究報告）；第二，是否熟悉航母編隊和艦艇參數相關的軍事術語和功能句（聽寫、口語操練）；第三，是否熟記艦艇生活相關的軍事術語（完成itest測試平臺相關作業）；第四，是否掌握中美兩國艦載機的型號和類型（briefing）；第五，是否清楚英國艦載機的型號和功能（課堂展示）；第六，是否能熟練應用海軍口令（角色扮演）；第七，是否牢記艦艇結構的軍事術語（完成itest測試平臺相關作業）；第八，是否能快速記錄并復述、翻譯與航母編隊、艦艇參數和艦艇生活相關的聽力資料（聽力）；第九，是否能就相關軍事話題能進行較為流利的交流（訪談）；第十，是否堅定了為國家而戰、為人民而戰的決心（批改網完成心得體會）。

（三）單元思政教學設計

本單元將以導入—精講—獨學—討論—課后輔導的順序進行。導入部分通過播放視頻素材，組織學生分組討論中國海軍的航母發展之路并突出民族精神、軍人的榮譽感和使命感、工匠精神；精講部分引導學員學習了解山東艦的構造以及前兩個航母編隊的情況，從而突出國人創新精神、奮斗精神；在這之后，學員發揮主觀能動性，運用地道、真實的語言素材，幫助學員加強對軍事行動的感知，形成必要的軍事思維習慣；接下來的討論環節，學員在觀看遼寧艦的總設計師朱英富的相關視頻之后表達感想，以期培養其家國情懷和民族精神；課后，學員觀看紀錄片，學習核動力航母及艦載機的相關知識，加深對航母的了解，增強科學知識的學習，培養學員的科學精神。

（四）單元教學設計反思

1.通過本課程前期的教學，教員加強了課程教學思政意識，拓展了課程思政途徑，錘煉了課程思政技巧。前期的積累對本單元的教學產生了積極的影響［5］。

2.盡管學員對本單元內容缺乏足夠的背景知識，但這并不影響他們的學習興趣和學習熱情。在教員的指引下，課前學員小組合作厘清中國航母的發展歷程和中美航母編隊基本情況。通過此活動，學員了解了中國的百年航母夢和中美海軍航母編隊的差異，激發學員榮譽感和使命感，樹立其研究強敵、超越強敵的使命擔當。

3.課中，善“啟”善“導”，創設寬松、和諧的課堂氣氛。研討、演講、復述、翻譯、模擬訪談、模擬對話等多種教學活動的合理使用，學員既夯實了課程知識，又拓展了相關知識，同時拓寬了國際視野、鍛煉提高了思辨能力，加深了對我國現代化軍隊的理解和熱愛。

4.課后通過完成作業以及教員針對性輔導，學員深刻認識到了個人奮斗之于強軍強國利民的影響，作為軍人的家國情懷得以升華，堅定了其為國家而戰、為人民而戰的決心。

5.本單元課程思政如春風化雨，不刻意、不強加。

6.對分課堂教學模式可以有效拓寬軍事英語課程思政路徑。

7.學校教員發展中心態勢感知平臺建設可以助力軍事英語課程思政建設。

結語

現代軍事變革形勢對軍校英語教師的信息素養提出了更高要求。信息素養不僅是信息時代軍校英語教師的基本能力，更是重要且必備的技能。研究、分析和總結基于教員良好信息素養的軍事英語對分課堂實踐能夠幫助軍校英語教員轉變教學觀念，創新教學方法，提升教學效果，使學員學而有方、習而有得，從而解決軍事英語教學中教師引導不充分的問題和軍事英語教學中學員創新思維乏、思辨能力弱的問題。

參考文獻

［1］張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］.復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

［2］秦美娟，何廣鏗.大學英語教師信息素養內涵探討［J］.外語界，2009（5）：18-25+41.

［3］方秀才，陳堅林.中國高校外語教育信息化現狀與規劃建議［J］.外語教學，2018，39（2）：57-62.

［4］劉晶晶.“對分課堂”創新教學模式在大學英語教學中的應用研究：以綜合英語教學為例［J］.延邊教育學院學報，2018，32（03）：19-22.

［5］胡杰輝.外語課程思政視角下的教學設計研究［J］.中國外語，2021，18（2）：53-59.

Information Literacy-Based PAD Class for Military English Instruction： Taking Unit 12 Carrier from

Campaign English for the Military as an Example

Abstract： In military English teaching， the implementation of PAD class requires teachers’ understanding of foreign language， military knowledge and high information literacy. The information literacy includes the ability to obtain and process information. PAD class divides time into two parts： teachers’ instruction time and students’ discussion time. Teachers are responsible to guide， basing on which students can effectively internalize and discuss what they’ve learned. Thus， teachers’ instruction is an important factor that affects PAD class. Only teachers with good information literacy can fully and effectively integrate teaching materials and then guide students to learn within a limited time， so as to help students think independently in the process of internalization， and then bring results.

Key words： military English; information literacy; PAD class