“雙減”政策下科學教師專業能力的提升

[摘 要] “雙減”政策的制定是黨中央站在中華民族偉大復興的歷史高度對基礎教育領域做出的重要研判，旨在減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，促進教育回歸育人本質。在“雙減”政策的落地過程中，各學科領域都在積極探索減負增效的方法。聚焦科學教育，有效落實“雙減”政策的重要舉措之一就是提升科學教師的專業能力。“雙減”政策為科學教師的專業發展提供了新的機遇和挑戰。科學教師要抓住機遇，迎接挑戰，不斷提升自身的專業能力，為學生提供更加優質的科學教育。本文主要論述“雙減”政策下科學教師專業能力提升的必要性和路徑、提升的關鍵點和指標鏈，從而為從事科學教育的一線工作人員提供可借鑒的思路。

[關鍵詞] “雙減”政策；科學教育；專業能力

減負是國家站在中華民族偉大復興全局的高度，面向教育高質量發展做出的重要決策。近年來，為減輕學生過重的學業負擔，國家在高等教育和基礎教育領域出臺了一系列政策。在高等教育領域，科技部、財政部、教育部、中國科學院、自然科學基金委等機構聯合發文，開展減輕青年科研人員負擔專項行動，旨在營造良好的科研環境。在基礎教育領域，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），從嚴治理校外培訓機構，減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，為學生健康成長創造良好的環境。

減負是教育改革的重要舉措，也是教育高質量發展的必然要求。“雙減”政策的實施，并非簡單地減輕學生的學習負擔，而是著眼于教育質量的提升，致力于構建更加科學、合理、高效的教育體系。“雙減”減的是校外超前、超量、超綱的學習，增的是校內、課內的質量要求。這意味著，學校要切實提高課堂教學質量，為學生提供更加優質的教育資源和學習環境。

在“雙減”政策的背景下，科學教師要勇于擔當，不斷提升自身專業能力，為學生提供更加優質的科學教育。科學課程在培養學生創新能力和實踐精神方面發揮著重要作用。因此，基礎教育階段的科學教師要充分發揮自身專業能力，帶領學生體驗科學的樂趣，探究科學知識，讓科學課堂貼近生活、貼近自然、充滿活力。

一、“雙減”政策下科學教師專業能力提升的必要性

（一）“雙減”政策與科學教師的密切聯系

競爭和壓力無處不在，如何科學地面對競爭和壓力是教育需要解決的問題。“雙減”在紛繁復雜的教育生態中應運而生，不是不要壓力和負擔，而是不要過重的壓力和負擔。通過認真解讀“雙減”政策文本，不難發現“雙減”政策文本與教師的關聯，政策全文屢次出現“教師”一詞，這表明“雙減”與教師有著密不可分的聯系。

科學教育一直被認為是培養學生綜合素質和創新能力的重要途徑，而科學教師的專業能力直接關系到學生的學習質量和未來發展。作為“雙減”政策落實的關鍵，科學教師專業能力提升顯得尤為重要。“雙減”和“教師專業能力的提升”是相輔相成、合為一體的關系，教師對這一關系的認識影響著“雙減”政策落實的效度。

（二）科學教師專業能力的現狀

經過二十多年的實踐，科學教師積累了豐富的經驗，對科學教學有了更多的感受和認識。科學課程對科學教師的教學思想進行了洗禮，成就了一大批科學骨干教師。然而，教學中仍然存在一些問題，制約著科學教育質量的提升，具體表現為：缺乏課堂教學所需的器材，理念到位而操作不到位，自主探究缺少指導等。在各種復雜因素共同作用的教育環境下，提升自我專業能力是科學教師克服困難、提高教學質量的必由之路。

二、“雙減”政策下科學教師專業能力提升的路徑

“雙減”政策給減輕學生負擔、優化教育生態帶來了新的機遇，也對科學教師提出了新的挑戰。科學教師作為教學的主體，在政策落地過程中扮演著關鍵角色，其專業能力提升尤為重要。

科學教師的專業能力對學生的學習和發展具有重要影響。高水平的專業能力能夠幫助科學教師更好地傳授科學知識，引導學生進行科學探究，培養學生的科學精神和科學思維，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

科學教師可以通過以下方式提升專業能力：

第一，加強學科知識學習。通過參加學科培訓、閱讀專業書籍和論文等方式，不斷更新學科知識，拓寬知識面，增加專業深度，靈活運用科學基本知識。

第二，掌握科學探究方法。掌握科學探究的過程和基本方法，設計科學探究活動，指導學生進行科學探究，提高科學探究能力。

第三，培養科學情感。積極參加科學研究活動，體驗科學研究的樂趣，并通過教學將這種樂趣傳遞給學生，激發學生的科學興趣和求知欲。

具體而言，科學教師需要不斷提升自身專業能力，以提高課堂教學質量。科學教師在課堂教學中要重點提升以下幾個方面的能力：

第一，教學分析和學習任務的設計能力。科學教師要能夠準確分析學生的學習需求和水平，并在此基礎上設計符合學生特點的學習任務。

第二，教學工具與學習資源的利用能力。科學教師要根據教學目標和學生的學習需求，選擇合適的教學工具，并有效利用教學工具和學習資源，以促進學生的學習。

第三，學習支架與學習活動的設計能力。科學教師要能夠為學生提供必要的學習支架，幫助學生克服學習困難。學習支架可以包括具體的指導、示范、反饋等。學習活動的設計要注重學生的參與度和積極性，鼓勵學生積極思考和探索。

總而言之，科學教師要積極探索新的教學方法，以提升自身專業能力，培養學生的科學素養和創新能力。

三、“雙減”政策下科學教師專業能力提升的關鍵點

科學教師專業能力提升是一個長期的過程，需要教師不斷學習和反思，才能更好地適應新時代教育教學的要求。科學教師的專業能力不僅體現在學科知識的掌握和教學方法的運用上，更體現在對學生的關愛和對教育的責任感上。在紛繁復雜的教育環境中，科學教師要擁有教育的平常心，保持理性、有耐心、勤勉和務實。教育的平常心就是教師不凌駕于學生之上，兼容并包，因勢利導，順勢而為，從而讓每一個學生各得其所，各施其能。

科學教師專業能力提升是一個不斷發展的過程。第一階段是扎根教材，在這個階段，教師需要掌握課程標準和教材內容，熟練地進行教學，凸顯學科性。教師教授教材知識，學生操作書本實驗，驗證觀點。第二階段是靈活運用教材，教師要能夠吃透課程標準和教材，既能擺脫教材的束縛，又能自主加工教材，做到真正用教材，緊盯科學素養，凸顯課程性。第三階段就是創新教學，教師需要吸納新的教育理念去改造科學課程，建立新的課程觀，凸顯教育性。各個階段是相互聯系、相互促進的，教師可以根據自身的教學經驗和學生的學習情況，靈活選擇合適的教學方法，不斷提高自身的專業能力。

（一）直面“雙減”，提高課堂的有效性

課堂質量的五個核心維度，第一是學生主體地位的凸顯，第二是教師作用與價值的發揮，第三是課堂教學的容量，第四是核心概念的聚焦，第五是課堂結構的邏輯性。

課堂教學變革的本質是改變教與學的關系。改變教與學關系的關鍵點就是努力讓學生成為真正的學習主體。當今社會的需求和期望快速變化著，學生要為未來高度不確定的職業和生活做好準備，要具備創造性思維。

今天的青少年是未來的創新者和領導者，也是最不同凡響的一代人，從出生起就處于“數字時代”。計算機和網絡技術的進步為建構學習和合作學習提供了有利的環境，項目學習的教學法能夠讓學生做主，圍繞一個真實的問題采取動手、動腦等研究性實操。學生掌握課堂的自主權，以小組合作的形式開展活動。

啟動有技術含量的項目能夠培養學生的特定素養和技能，比如技術素養、批判性思維、解決問題的能力和社交技巧。

（二）精準設計，提升作業的針對性

設計是認知建構的過程，也是學習產生的條件，通過設計有針對性的作業促進知識的融合、遷移、運用，從而推動減負增效。作業是鞏固和運用課堂知識的手段，一味迷信題海、深陷題海、機械訓練、反復訓練會使學生產生消極態度，增加學生的負擔。布置作業的目的是培養學生積極的求知欲、縝密的邏輯，培養學生探究意識、觀察能力、關聯能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，有針對性的作業設計與處理要注意六個方面：一是習題與試題要相輔相成；二是建構與運用要相得益彰；三是過程與結果要互相倚重；四是作業和章節核心素養不能脫節；五是作業和課堂教學不能分割；六是作業和生活情境要有關聯。通過作業設計，學生可以更好地理解學習任務，在設計過程中，學生學習知識、鍛煉能力、提高科學素養。

四、“雙減”政策下科學教師專業能力提升的指標鏈

面對激烈的國際競爭和“雙減”政策的要求，科學教育教師專業能力提升顯得尤為重要。為了更好地適應新形勢下的教學要求，科學教師專業能力提升的指標鏈應涵蓋以下方面：

第一，創設合適的學習情境。情境創設是科學探究活動的關鍵，能夠激發學生的內驅力，引導學生積極參與探究。

第二，開展有效的合作。合作學習能夠促進學生之間的交流與互動。組織合作學習需要教師選擇合作學習主題，合理組建學習小組，采用多種方式提高學生的合作效能。

第三，合理分配課堂教學時間。“雙減”政策要求減輕學生過重的負擔，提高課堂教學效率。教師應當縮短“教”的時間，把更多的時間留給學生，引導學生自主學習、探究學習。

第四，高效指導學生的探究活動。教師在指導學生進行探究活動時，應當把握好“時”和“度”，做到點撥適時適度，在學生遇到困難時給予引導，尊重學生的自主探究空間，不包辦代替。

第五，重視預設和生成。科學探究活動具有開放性，教師應當充分預設學生的探究過程，并關注探究過程中的生成性資源。教師在這個活動中應該考慮學生的不同學習需求和探究方向，關注生成，及時捕捉學生的閃光點。

第六，巧妙利用資源。教學中需要大量資源的支撐，例如實驗器材、資料、教具、互聯網等，教師要因地制宜、合理利用資源為課堂服務。

第七，培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣能夠幫助學生提高學習效率，養成良好的學習品質。教師應當在教學中注重培養學生的學習習慣。

科學是一門綜合性學科，涉及多個領域。通過構建科學完善的指標鏈，不斷提升科學教師專業能力，才能培養出具有科學素養和創新精神的人才，為國家科技創新發展貢獻力量。

五、結語

“雙減”政策為科學教師的專業發展提供了新的機遇和挑戰。科學教師要抓住機遇，充分理解“雙減”政策的內涵和要求，不斷提高自身專業能力，為學生提供更加優質的科學教育，助力“雙減”政策的有效落實。

參考文獻

[1]江輝. 基于項目教學的幼兒園科學主題活動實踐[J]. 教師博覽，2022（36）：87-88.

[2]殷劍，劉菡. 江西科技研學進校園的現狀及對策探析[J]. 南昌師范學院學報，2022，43（4）：110-114.

[3]胡衛平. 在探究實踐中培育科學素養——義務教育科學課程標準（2022年版）解讀[J]. 基礎教育課程，2022（10）：39-45.

[4]肖永東. 我國義務教育階段執行“雙減”政策策略探究[J]. 教學管理與教育研究，2021，6（20）：111-112.

[5]李婷. 新時代小學生思維能力培養探析[J]. 南昌師范學院學報，2021，42（5）：117-120.

[6]儲朝暉. “雙減”需要教師的擔當與能力提升[J]. 中國教師，2021（9）：6-10.

[7]黃麗芬. 有效開展幼兒科學活動課的方法[J]. 教師博覽（科研版），2019（12）：87-88.

[8]趙中建. 美國中小學工程教育及技術與工程素養評估[J]. 全球教育展望，2016，45（12）：3-24.