初中語文教學批判性思維能力的培養策略

摘要：在初中語文教學中，閱讀不僅是語言學習的核心環節，更是培養學生批判性思維的重要途徑。本文旨在探討如何在初中語文閱讀教學中有效培養學生的批判性思維能力，分析了精選閱讀材料、明確閱讀目標、篩選關鍵信息等策略的實施過程，及其對學生批判性思維能力的促進作用。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；批判性思維；培養策略

批判性思維作為一種高階思維能力，對于個人的學習、工作乃至生活都具有重要意義。初中語文作為基礎教育的重要學科，其閱讀教學在培養學生批判性思維能力方面扮演著重要角色。在初中語文教學中，教師可以從以下三個方面培養學生的批判性思維。

一、精選閱讀材料，激發批判意識

閱讀材料的選擇直接影響學生閱讀興趣和批判性思維的培養效果[1]。教師應根據教學目標和學生實際，精心挑選具有思想性、啟發性和爭議性的閱讀材料。通過材料引發學生的深度思考，激發他們的批判性意識，促使他們在閱讀過程中主動質疑、分析和評價文本內容。

例如，在初中語文七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》一課的教學中，教師可以精選兩個極具代表性的環境描寫段落——生機勃勃的百草園與沉悶壓抑的三味書屋，作為培養學生批判性思維的切入點。如，當講到魯迅筆下那個充滿樂趣與自由的百草園時，先引導學生細致品味那些關于植物、動物以及童年游戲的生動描繪，讓學生感受那份純真與快樂。隨后，引入對三味書屋的描繪：規矩森嚴、氣氛沉悶，孩子們被束縛在書本與規矩之中。此時，適時提問：為何魯迅對百草園充滿懷念，而對三味書屋則顯得較為淡漠？這一問題能激發學生的思考熱情。他們會從文中尋找線索，結合自己的生活經驗，嘗試分析兩個環境對魯迅個人成長的不同影響。有的學生認為：百草園代表了自由與探索，是創造力與想象力的搖籃；而三味書屋則象征著傳統教育的束縛，壓抑了孩子的天性。進而，學生還會自然而然地聯想到現代教育模式，開始批判性地審視傳統教育與個人自由探索之間的微妙關系。在教師的引導下，學生將不再滿足于被動接受文本信息，而是主動出擊，對文本內容提出疑問，進行深入的分析、評價與思考：傳統教育模式是否完全過時？個人自由探索與知識學習之間應如何平衡？在今天的教育環境中，又能從魯迅的經歷中學到些什么？

通過精選閱讀材料，教師能夠有效地激發學生的批判性意識，引導他們從多角度、多層次審視文本內容，形成獨立思考和判斷的能力。

二、明確閱讀目標，引導問題生成

明確的閱讀目標是指導學生閱讀方向和深度思考的重要前提。教師應根據文本特點和教學目標，設定清晰、具體的閱讀目標，并引導學生圍繞這些目標生成有價值的問題。這些問題能夠激發學生的探究欲望，促使他們深入文本內部進行細致分析和思考。

例如，在初中語文八年級上冊第四單元《背影》一課的教學中，教師可以明確閱讀目標為“探究文中父親形象的深刻內涵及作者情感變化的原因”。這一目標的設定，既緊扣了文本的主題——父子情深，又突出了兩個重要的探究點：一是父親形象的深刻內涵，二是作者情感變化的軌跡。這樣的目標設定，既有利于學生把握文本的整體框架，又能夠引導他們深入挖掘文本的內涵，實現深度閱讀。有了明確的閱讀目標作為指引，下一步便是引導學生圍繞這些目標生成有價值的問題。問題是思維的火花，是探究的起點。學生在仔細研讀文本后，可能會提出一系列富有啟發性的問題。如：為什么作者會對父親的背影印象深刻？這一背影后面隱藏著怎樣的情感與故事？文中通過哪些具體的細節展現了父子之間的深厚情感？這些問題不僅體現了學生對文本內容的深入思考與細致分析，也展示了他們批判性思維的萌芽。通過解答這些問題，學生不僅能夠更好地理解文本，感受父子之間的深情厚誼，還能夠學會如何從不同角度審視問題，如何運用批判性思維去分析文本、評價人物、探究主題。

明確的閱讀目標與自主生成的問題，為學生搭建了一座通往文本深處的橋梁。它們相輔相成，共同促進了學生的閱讀理解與思維發展。

三、篩選關鍵信息，強化邏輯分析

面對復雜的文本內容，篩選出關鍵信息并據此進行邏輯分析，成為培養學生批判性思維不可或缺的一環[2]。這一過程不僅要求學生能夠從海量信息中抽絲剝繭，找到核心要素，還考驗他們能否將這些零散的信息片段串聯起來，形成對文本全面而深入的理解。

例如，在初中語文九年級上冊第六單元《智取生辰綱》一課的教學中，教師可以引導學生關注文中描述吳用等人策劃和實施計劃的關鍵信息。這些信息包括但不限于：計劃的具體時間、精心選擇的行動地點、參與策劃與實施的主要人物以及他們采用的巧妙方法等。通過梳理這些關鍵信息，學生可以清晰地看到吳用等人智取生辰綱的整個策劃過程。篩選出關鍵信息只是第一步，更重要的是如何運用這些信息進行邏輯分析。教師應指導學生運用因果分析、對比分析、歸納推理等方法，對關鍵信息進行深入剖析，揭示其內在聯系和潛在意義。如，可以探討吳用等人選擇特定時間行動的合理性，分析他們如何利用地形地貌等自然條件進行偽裝和伏擊；可以對比不同人物在計劃實施過程中的作用與貢獻，評價他們的智慧與勇氣；還可以深入剖析這一事件背后的社會背景，如當時的社會治安狀況、官府與民間力量的對比等，以及這一事件所折射出的人性弱點，如貪婪、輕信等。在此過程中，教師還應注重培養學生的批判性思維，可以鼓勵學生提出疑問。學生將深度閱讀文本，形成自己獨特的見解和觀點，從而實現從被動接受到主動創造的轉變。

通過篩選關鍵信息和強化邏輯分析的訓練，學生能夠逐漸掌握信息篩選和處理的技能，形成清晰、有條理的思維模式。這種能力的培養不僅能夠提升他們的閱讀理解能力，更能夠增強他們的批判性思維和邏輯思維能力。

綜上所述，在初中語文教學中，實施精選閱讀材料、明確閱讀目標以及篩選關鍵信息并強化邏輯分析等策略，不僅激發了學生的批判性意識，讓他們從多角度、多層次審視文本內容，還促進了他們邏輯思維能力和論證水平的提升。

參考文獻：

[1]王嬌嬌.初中語文閱讀教學中批判性思維能力培養研究[D].延安：延安大學，2020.

[2]汪銀根.立足文本特點，感受語言魅力：試論初中語文閱讀教學中的文本解讀[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（4）：29.

作者簡介：江蘇省南通市能達初級中學語文教師。