基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略研究

摘 要：新課改背景下，基礎教育教學體系逐漸完善，這在很大程度上推動了我國基礎教育課程結構的優化改進，明確了對于各學科教學的要求。語文學科作為初等教育體系的重要組成部分，培養學生的核心素養是其重要的教學目標。其中，閱讀教學是落實核心素養培養目標的重要路徑，而整本書閱讀可以更好地滿足學生的個性化需求，對提升學生閱讀能力、發展語文學科核心素養具有積極意義。鑒于此，文章從核心素養的培養目標出發，對整本書閱讀的基本內涵進行了簡要分析，同時結合教學實踐經驗，對小學語文整本書閱讀的指導策略進行了探討，希望可以促進小學語文整本書閱讀質量的提升。

關鍵詞：小學語文；核心素養；整本書閱讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0020-03

閱讀是語文教學中不可或缺的重要組成部分，也是學生獲取知識、發展語文學科核心素養的重要路徑，一直備受教師關注，如何提升語文閱讀教學質量也成為教師不斷探索的重要課題。然而，傳統的閱讀教學多以教材中的單篇文本閱讀為主，一定程度上限制了學生閱讀能力的發展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，語文學科應重視閱讀教學，且閱讀教學應以培養學生語文學科核心素養為基礎，并強調要引導學生多讀書、讀好書、讀整本書，逐步養成良好的閱讀習慣。由此可見，教師必須提高對閱讀教學的重視，立足《課程標準》要求，以培養學生核心素養為指向，積極組織學生開展整本書閱讀活動，并給予學生適當的指導，以幫助其掌握閱讀方法、提升閱讀能力[1]。

一、整本書閱讀概述

1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中第一次明確提出“要讀整本書”，他主張閱讀應以整本書為主，以單篇文章為輔[2]。學者李衛從教學角度對其進行了解讀，他認為整本書閱讀是一種深度閱讀，其突破了傳統語文教學的局限，是實現精讀與泛讀、課內閱讀與課外閱讀有機整合的有效方式。同時，他還提到整本書閱讀應注意為學生提供差異化閱讀、個性化閱讀的空間，避免結構化。學者余黨緒則認為，整本書閱讀不單純指文本形態、思維過程的完整性，同時也是精神獨立性、文化邏輯貫穿性的體現，對學生深度思維的發展有所助益。結合眾多理論基礎以及教學實踐經驗，筆者認為，整本書閱讀是一種連續完整的閱讀過程。在整本書閱讀中，學生需要對精讀、略讀、跳讀等不同的閱讀方式進行綜合應用，并在自主閱讀和交流分享中，完成對知識的建構，形成個人的感悟及經驗，實現閱讀能力的提升以及語文學科核心素養的培養。

二、基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略

（一）科學選材，奠定整本書閱讀基礎

《課程標準》指出語文學科應重視閱讀教學，不僅將整本書閱讀納入“拓展型學習任務群”的范疇，還增設了“快樂讀書吧”這一板塊，對整本書閱讀提出了明確要求。這一變革意味著整本書閱讀已成為語文教學中不可或缺的內容之一。然而，整本書閱讀教學的踐行時間尚短，現行語文教材中尚未形成統一的整本書閱讀資源，這對教師的教學能力和教學素養提出了更高的要求，需要教師從學生年齡、思維能力、語文基礎出發，科學選材，為學生推薦適宜的閱讀材料，

從而為整本書閱讀活動的順利開展奠定基礎。

需要注意的是，在小學語文教學中，整本書閱讀應是課內閱讀的補充和延伸。在進行整本書閱讀選材時，教師應從教材內容出發，以“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等板塊作為輔助，科學地為學生推薦整本書閱讀材料，以實現課內外閱讀學習的有效銜接，從而在開闊學生知識視野的同時，促進課堂閱讀教學質量的提升。例如，在學習統編語文三年級（上冊）《小狗學

叫》這篇課文后，很多學生對故事類文章產生了較高的閱讀興趣。為此，教師可以教材為依托，結合學生的興趣點，為其推薦《格林童話》《稻草人》《安徒生童話》等童話故事，讓學生在富有童趣的整本書閱讀中逐漸獲得預測力及想象力的發展，進而提升閱讀能力。又如，在完成統編語文四年級（上冊）《盤古開天地》《精衛填海》等課文的教學后，教師可以從教材中的“快樂讀書吧”板塊入手，為學生推薦《世界神話故事》《中國神話故事》等書籍，以此實現課內外閱讀的有效銜接。

以教材內容為依托，以學生年齡特點、語文基礎能力、興趣特點為出發點，科學地為學生選擇和推薦整本書閱讀材料，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以實現課內外閱讀的有效鏈接，拓展學生的閱讀空間，讓學生在課內外鏈接中對整本書閱讀產生濃厚興趣，并在不斷地閱讀中積累更多閱讀經驗、提升閱讀能力[3]。

（二）有效指導，掌握整本書閱讀方法

掌握科學適宜的閱讀方法是提升學生閱讀能力、豐富學生閱讀收獲的關鍵途徑。閱讀方法是否科學，決定著學生完成閱讀后的收獲情況。因此，教師要想更好地提升學生的閱讀能力、實現對學生閱讀素養的培養，給予學生相應的閱讀方法指導至關重要。在開展整本書閱讀教學過程中，教師可以有意識地為學生滲透閱讀方法指導，如可以引導學生通過構建思維導圖的方式對文章脈絡進行梳理，也可以通過建立任務檔案袋的方式對人物形象進行深入感受，還可以通過閱讀書名、目錄、序言等方式對閱讀內容形成初步了解[4]。此外，教師可以指導學生通過批注式閱讀的方式來記錄自己的閱讀感受、想法以及疑惑等。通過適當的方法指導，教師可以有效幫助學生掌握整本書閱讀的方法，從而逐漸提升其閱讀能力。在具體教學中，教師可從以下幾個方面給予學生指導。

1.指導學生制訂閱讀規劃

整本書閱讀的內容量大且相對復雜，若沒有一定的閱讀規劃，很容易影響學生的閱讀體驗，甚至會降低學生閱讀的積極性。為此，在開展整本書閱讀教學前，教師應有意識地指導學生制訂閱讀規劃，合理優化整本書閱讀安排，從而讓整本書閱讀變得更加科學、有序，也讓學生在完成閱讀規劃的過程中獲得更多成就感，進而建立起閱讀的良性循環，推進整本書閱讀活動的高效開展。例如，《西游記》原著具有內容多、線索多、人物多的特點，閱讀難度較大，加之很多學生對于《西游記》的理解多源于動畫片或影視劇，缺乏對名著本身的了解，因此在閱讀書本內容時容易感到晦澀。此外，閱讀內容過多也會讓學生產生畏難情緒[5]。對此，在開展整本書閱讀前，教師可以先引導學生認真閱讀書本目錄，對書本內容的框架結構和內容組成進行基本了解，幫助學生建立篇幅意識。在此基礎上，教師還可以引導學生對本書的篇章進行簡單分析，制訂詳細的閱讀規劃，對于重點篇章可以分配更多時間進行精讀細讀；對于非重點內容則可適當縮減閱讀時間，進行粗讀、略讀，以此提高閱讀效率，促進閱讀活動的高效開展。

2.指導學生梳理閱讀內容

小學生閱讀的書籍多具有人物形象飽滿、故事情節豐富等特點。為了加深學生對書籍內容的了解，在進行整本書閱讀時，教師應指導學生學會如何梳理閱讀內容及故事人物、如何建立閱讀框架。思維導圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學生梳理閱讀內容及框架，制訂閱讀思路及計劃，是提升整本書閱讀效率、加深學生對閱讀內容理解及掌握程度的有效手段。因此，教師可以指導學生利用思維導圖作為輔助工具進行閱讀。例如，在閱讀《西游記》中“大戰流沙河”這一章節時，教師可引導學生利用思維導圖來梳理沙僧的相關內容，將“在天庭中的遭遇”“在流沙河中等待唐僧”“與唐僧等一行人去西天取經”三部分內容整合在一起，進而將沙僧的經歷有效串聯起來。這樣，教師在幫助學生梳理閱讀框架的同時，能使學生學會從整體角度思考和分析問題，加深學生對本章節內容的理解。又如，《西游記》主要講述了師徒四人取經路上遇到各種妖怪的經歷，教師在進行整本書閱讀時可以引導學生以思維導圖為輔助，以“取經路上遇到的妖怪”為中心，以時間、地點為主線來進行內容整合，從而形成清晰的取經路線圖，以直觀的方式將書本的主要內容串聯起來，降低學生的閱讀難度，提升閱讀的完整性，發展學生思維能力、閱讀能力等學科素養。

（三）組織表演，豐富整本書閱讀體驗

隨著互聯網的發展，各類電子產品涌入人們的生活，受電子產品的影響，很多學生難以全身心投入整本書閱讀之中，從而影響了整本書閱讀的教學效果。為此，在實際教學中，教師可以改變單純要求學生“讀書”的教學模式，結合小學階段學生的年齡特點和興趣，以表演的方式來豐富學生的閱讀體驗，讓學生通過表演深入到閱讀情境中，進一步感受閱讀的魅力[6]。例如，《西游記》中涉及很多有趣的故事，教師可以組織學生以小組為單位，選擇本小組感興趣的故事，結合自己的理解將故事編排出來。然后，教師安排專門的“小劇場”，讓學生有機會進行表演。教師以這樣的方式進行教學，不僅可以創新整本書閱讀形式，讓學生通過表演加深對閱讀內容的理解，同時還可以滿足小學階段學生的年齡特征和性格特點，激發學生的參與熱情，緩解學生對整本書閱讀的畏難情緒，實現寓教于樂，提高整本書閱讀教學效果。

（四）引導交流，強化整本書閱讀理解

整本書閱讀并不是指簡單地完成一本書的閱讀。在完成書本內容閱讀后，教師還要引導學生結合自身的閱讀體驗和感知理解，對閱讀內容進行總結，以實現對書中語言表達技巧、人物形象塑造方法、情感敘寫方式等精華內容的內化，將其發展為自己的知識能力，進而逐步提升語文學科核心素養[7]。因此，在核心素養導向下，教師在組織學生開展整本書閱讀教學時，不能僅僅簡單要求學生讀完書本內容，而是要有意識地為學生創造機會和平臺，幫助學生充分吸收、內化知識。對此，教師可以定期組織學生開展讀書會活動，讓學生自由地交流閱讀體驗、經驗與感想，并相互分享在閱讀中遇到的好詞、佳句、名段等，讓學生在相互交流中加深對閱讀內容的理解和掌握。例如，在開展《西游記》整本書閱讀時，教師可以先為學生布置閱讀任務，引導學生完成整本書閱讀，然后組織學生開展讀書交流活動，讓學生在交流活動中分享自己的閱讀感悟和心得體會，講述自己最喜歡的人物和故事，并說明原因，講述書中讓自己最“意難平”

的片段，并闡明自己的理解和感受等。教師也可以組織學生共同討論、選擇閱讀書目、制訂閱讀計劃，并定期通過讀書會分享自己的閱讀成果、進度及體會等。這樣的方式不僅可以督促學生積極參與到整本書閱讀中，還可以使其在相互交流分享中內化知識，從而進一步發揮整本書閱讀的價值，提升整本書閱讀的教學質量。

三、結束語

閱讀不僅能夠幫助學生獲取知識、開闊眼界，還可以幫助學生陶冶情操、塑造人格，對促進學生能力及素養發展具有持久、廣泛的影響。小學語文教師應充分認識到閱讀的重要性，尤其是整本書閱讀的價值，順應《課程標準》要求，積極組織學生開展整本書閱讀活動，同時給予學生適當的指導幫助，切實提升學生的整本書閱讀能力，真正為其語文學科核心素養發展賦能。

參考文獻

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張利霞.潛心閱讀，快樂成長：小學語文課堂中的“整本書閱讀”指導策略分析[J].新作文，2022（9）：0217-0219.

基金項目：本文系福建省寧德市壽寧縣教育科學“十四五”規劃2023年度課題“核心素養視域下小學生整本書閱讀導讀策略實踐研究”（項目編號：SNXJKY23-031）的研究成果。

作者簡介：張愛芳（1989.8-），女，福建壽寧人，任教于福建省寧德市壽寧縣東區小學，一級教師，本科學歷。