小學語文高學段大單元閱讀教學策略研究

摘 要：在小學語文高學段的教學中實施大單元閱讀教學，其目的是落實新課標理念，培養學生的語文學科核心素養，幫助學生在大單元閱讀實踐中強化關鍵能力和必備素養，促使他們掌握自主、合作和探究的學習方式。為了體現大單元教學的價值，文章將結合統編小學語文教材中的內容，從“研讀教材，梳理關系”“素養引領，設定目標”“創設情境，巧設任務”“評價為先，組織活動”等方面，探索和優化小學語文高學段大單元閱讀教學的策略，以促進大單元教學與閱讀教學的有機融合，并將新課標理念更好地融入小學語文教學中。

關鍵詞：小學語文；大單元閱讀教學；情境教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0058-03

新課標背景下，語文學科的整合性特征愈加明顯，教育學家極力倡導將語文課程內容與學生的現實生活、其他學科的知識等整合為一體，從而構建完善的教學體系。大單元教學是以一個單元為基本單位、整體實施教學設計的一種整合性教學體系，它與新課標的理念和要求相契合，有助于推動新課標理念的落地。因此，在語文學科的教學實踐中，教師應積極結合新課標理念，系統化地整合、建構單元教學內容，進行單元整體教學設計，并在此基礎上布置相應的學習任務、組織多樣化的實踐活動，進而推動理論教學與實踐探索的融合，為學生搭建科學合理的閱讀支架，

讓學生在大單元閱讀活動中提升學科素養和綜合實踐能力。

一、研讀教材，梳理關系，構建大單元閱讀教學框架

在小學語文高學段大單元閱讀教學中，要想理順教學思路、明確教學重難點，教師應對教材進行研讀和解析，梳理教材中的縱向、橫向關系，以此構建大單元閱讀教學框架，打造創新性、多元化的閱讀平臺[1]。

（一）研讀教材，梳理縱向關系

語文要素是單元體系中的一條主要線索，而同一個語文要素，不止出現在某一個單元中，它還可能出現在不同年級、不同冊序的不同單元之中[2]。以“體會感情”這一語文要素為例，它自四年級（上冊）起，便開始出現在語文教材中，并形成了一個完整的要素鏈（見表1）。在研讀教材時，教師要以表1為載體，對“體會感情”這一語文要素進行縱向梳理，理解不同年級、不同單元中對“體會感情”的基本要求。

表1涵蓋了從四年級（上冊）到六年級（下冊）范圍中涉及“體會感情”這一語文要素的具體內容。從中可以看出，四年級“體會感情”這一語文要素側重于以某一項或多項內容為載體，要求學生體會和理解課文的感情，如四年級（上冊）第六單元，以“人物的動作、語言、神態”為載體，四年級（下冊）第一單元以“關鍵語句”“現代詩的一些特點”等為載體。而五、六年級“體會感情”的語文要素側重于引導學生從不同的層面入手體會感情，給予了學生充分的自主空間，意在讓他們了解文章中抒發感情的具體方法。從四年級到六年級，“體會感情”這一要素涵蓋的要求愈發深刻、抽象。在教學時，教師要立足于學生的年級特點、語文要素的具體要求等，創造性地設計大單元閱讀教學方案，初步構建大單元教學框架。

（二）研讀教材，梳理橫向關系

在縱向梳理的前提下，教師也要在研讀教材的過程中，從橫向的角度入手，梳理同一單元不同教學板塊之間的關系，明確不同板塊在閱讀教學中的作用和價值，并從各個板塊中提煉關鍵信息、尋找關聯點，由此組合教學模塊[3]。

以五年級（上冊）第六單元為例，這一單元以“體會感情”為語文要素、以“舐犢之情”為人文主題。在雙重線索的引領下，教材做出了如下安排（見表2）。

以表2為載體，教師梳理了五年級（上冊）第六單元各個板塊的主要內容，至此，大單元閱讀教學的框架初具模型。

二、素養引領，設定目標，明確大單元閱讀教學方向

大單元教學是落實核心素養的有效載體和基本途徑[4]。在大單元閱讀教學中，教師要將核心素養培養融入教學過程中，并始終圍繞文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造四項素養設定教學目標、組織教學活動，從而明確大單元閱讀教學的基本方向[5]。以五年級（上冊）第六單元的教學為例，教師可以設定如下教學目標。

第一，細細品味課文中的語言，感受中華語言文字的深奧，體會父母之愛的文化內涵，并逐步強化文化認同感；感受父親和母親表達愛意的不同方式，并結合現實生活，直觀地感受不同文化背景下人們表達親情的不同形式，從而尊重不同地區以及不同個體的文化差異。

第二，在閱讀過程中積累言語素材，并準確辨析和識讀課文中的生字詞；在文本語境中體會關鍵詞和關鍵句的真實含義，并能提煉出語句和段落中的關鍵信息，準確地抒發自己的感受和體會；能夠在閱讀的基礎上用合適的語言寫出自己的感受、表達自己的真實情感。

第三，通過聯想和想象的方式，還原文本中的具體畫面，直觀地感受課文中寄托的親情之愛；品析課文中描寫語言、動作、心理活動等細節的句子，體會父母對子女表達愛的不同方式，并能有條理地表達自己的想法，從而不斷增強邏輯思維和辯證思維能力；在語言實踐活動中加強自我反思意識、形成良好的思維品質。

第四，在文本誦讀的過程中想象充滿溫情的畫面，感受父母對子女的深厚愛意；習得細節描寫的手法，從語言、動作等方面，明確文章的語言表達效果，

進而體會到文章的語言美、畫面美和親情美；聯系現實生活，結合自己的實際經歷，寫出令人感同身受的畫面。

基于以上教學目標，師生雙方明確了大單元閱讀的具體方向，學生能夠在閱讀課文的過程中了解語言特色、學習抒情方法、獲得審美體驗，感受中華優秀傳統文化中親情的內涵。經過層層遞進的引領和建構，學生可以高效地達成大單元閱讀教學的目標。

三、創設情境，巧設任務，推動大單元閱讀教學實踐

教師在創設情境時，要以學生的真實生活經驗和語文閱讀教學的實際需求為導向，確保情境能夠真正為大單元閱讀教學服務[6]。以五年級（上冊）第六單元的閱讀教學為例，此單元以“舐犢情深”為人文主題，展現了不同父母和子女之間的真實故事，體現了偉大的父母之愛。根據這一單元內容以及五年級學生的實際經歷，教師可以創設專題閱讀的真實情境：“為了幫助同學們領會父母之愛的深刻性，本班將舉辦‘父母之愛的不同表現形式’的文本閱讀活動，請同學們結合五年級（上冊）第六單元和其他課外文本資料，體會父母表達愛的不同形式吧！”

在情境導語的驅動下，學生明確了大單元閱讀的具體方向。以此為基礎，教師要巧妙地設計大單元學習任務，并以學習任務為載體，推動大單元閱讀教學的實踐與發展。教師可以設計如下任務：

任務一：初讀課內文本《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》，以及《背影》《散步》等課外文本，領略不同文章中深厚的父母之愛，感受親情所映射的深刻文化內涵，并說一說你對親情和父母之愛的理解。

任務二：細讀文本，從細節描寫、場景描寫等角度入手，體會不同父母表達愛意的不同方式，并聯系現實生活，談一談你的父母有哪些獨特的表達愛的方式。

任務三：讀完課文后，你產生了怎樣的感悟？你有哪些話想對你的父母說呢？請圍繞“我想對您說”這一題目，將你想說的話寫下來，淋漓盡致地表達你們的感情。

教師以第六單元的人文主題和語文要素為線索，在真實情境下設計了三項學習任務，旨在讓學生在課內外的閱讀中感受偉大的父母之愛，直觀地領會不同父母表達愛意的不同方式。在此基礎上，教師可以利用上述任務，進一步激發學生的表達欲望，讓他們學會表達感情的方法和技巧，并將內心深處的真實感悟抒發出來。

四、評價為先，組織活動，落實大單元閱讀教學理念

評價的導向作用是有目共睹的，在大單元閱讀教學中，為了順利地落實大單元教學理念和實踐學習任務，教師可以秉承評價為先的原則組織語文實踐活動，讓學生在實踐活動中完成學習任務，并逐步提升閱讀能力[7]。

以五年級（上冊）第六單元為例，教師要提前設定評價標準，從“語言品味”“文本鑒賞”“互動交流”“表達情感”“寫作方式”等多個角度細化評價標準的具體內容，并讓學生明確這些標準。在此基礎上，教師應在課堂內外組織閱讀實踐活動。以任務一為例，教師可圍繞“舐犢之情”的主題組織群文閱讀活動，讓學生將課內的三篇文本與《背影》《散步》等課外文本相結合，利用批注閱讀、對比閱讀等手段和方法提煉文本中的關鍵信息、理解文本中的深刻情感，從而加深他們對群文閱讀主題的理解。然后，教師要適時地引出生活實踐任務，引導學生關注自身的現實生活，更直觀地理解和感悟“舐犢之情”的文化內核。

五、結束語

綜上所述，基于新課標理念和課程要求，教師應明確大單元教學在語文學科中的重要價值和意義，并從“研讀教材，梳理關系”“素養引領，設定目標”“創設情境，巧設任務”以及“評價為先，組織活動”等方面入手，構建大單元閱讀教學框架，明確教學方向，提煉教學概念，引導學生參與到大單元閱讀實踐活動中。通過這一過程，學生能夠明確閱讀文本之間的關聯和差異之處，進而增強邏輯思維、辯證思維和閱讀理解能力。

參考文獻

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劉玉琦.基于核心素養的小學語文大單元教學策略研究[J].新課程研究，2021（4）：7-8.

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作者簡介：周萍萍（1978.8-），女，山東青島人，任教于青島市即墨區德馨小學，一級教師，本科學歷。