情境教學在培智學校小學語文課堂中的有效運用

摘" 要：在小學語文教學中，情境教學法是一種常用的教學手段。該種教學方式在實際應用中，主要通過創(chuàng)設一定的教學情境，調(diào)動學生學習語文的積極性，幫助學生更好地理解和掌握語文知識，從而提升學生的語文學習效率。但在教學環(huán)節(jié)，由于各種因素的影響，情境教學法并沒有發(fā)揮出應有的作用，甚至還出現(xiàn)了一些負面影響。因此，在培智學校小學語文課堂中，為有效提升情境教學法的應用效果，文章就情境教學法在培智學校小學語文課堂中應用的重要意義以及存在的問題進行了分析，在此基礎上提出了一些對應的化解對策，希望可以為相關研究者提供參考和借鑒。

關鍵詞：情境教學;培智學校;小學語文

培智學校承載著對特殊兒童進行啟蒙與成長引導的重任，尤其是小學語文教學，作為開啟智慧、培養(yǎng)語言能力和社會交往能力的基礎學科，其教學方法的創(chuàng)新與實踐尤為重要。這幾年，隨著教育理念的不斷進步，情境教學這種以學生為中心、強調(diào)知識與實踐相結合的教學模式，正逐步在培智學校小學語文課堂中展現(xiàn)出其獨特的魅力與成效。情境教學主要利用一定的教學情境來激發(fā)學生學習興趣，在培智學校小學語文課堂教學中運用情境教學，能夠使學生更好地理解和掌握語文課文內(nèi)容。不過，在培智學校這一特殊環(huán)境中，學生的個體差異顯著，學習需求多樣化。因此，如何精準把握學生特點，設計既具挑戰(zhàn)性又具支持性的教學情境，成了每一位教育工作者需要深入思考的問題。應用情境教學，教師必須根據(jù)培智學校學生的學習特點進行合理設計，把握好創(chuàng)設的時機、方式、方法等問題，確保情境與培智學生的學習實際相符合。另外，還需要注重與學生的情感交流，使情境與培智學生產(chǎn)生共鳴，這樣才能真正為培智學校打造出更為高效的語文課堂。

一、情境教學在培智學校小學語文課堂中開展的意義

（一）促進語文教學回歸本質(zhì)

語文教學的核心在于滋養(yǎng)學生的語言文字之根，培養(yǎng)其運用語言的能力，并在此過程中引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，使他們在語文學習的海洋里體驗情感的波瀾、生命的韻律以及個性的綻放。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，語文教學有時過于偏重知識的傳授與應試技巧的訓練，忽略了其本質(zhì)的人文關懷與生命教育。情境教學法的引入，恰如一股清泉，為語文教學注入了新的活力，引領其向本質(zhì)回歸。情境教學法通過構建生動、具體的教學場景，將抽象的語文知識與學生豐富多彩的生活實際緊密相連，使學習過程成為一次次身臨其境的體驗與探索。在這樣的教學環(huán)境中，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動參與、積極思考的學習者。他們通過角色扮演、情境模擬、互動討論等方式，深入文本，感受語言的魅力，理解文字背后的情感與思想，從而在潛移默化中提升語言文字的運用能力。此外，在模擬的情境中，學生可以更加直觀地感受到文本所傳達的情感與價值觀，與作者產(chǎn)生共鳴，進而形成自己的思考與判斷。如此一來，便會逐漸幫助學生形成積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)其健康的人格品質(zhì)。

（二）鍛煉學生的交流能力

在培智學校的特殊教育環(huán)境中，面對智力缺陷兒童要尤為關注其交流能力的發(fā)展。這些學生往往因認知障礙、語言發(fā)展遲緩或社交技能不足而面臨交流上的巨大挑戰(zhàn)，有的甚至存在顯著的社交障礙，難以融入集體、表達自我需求或理解他人意圖。小學語文課堂是語言習得與社交技能培養(yǎng)的重要陣地，通過引入情境教學，能夠為這些學生搭建一座通往有效交流的橋梁。情境教學可以模擬真實或虛構的生活場景，讓學生在具體的語境中學習和運用語言，這種方式極大地降低了交流的難度和抽象性，使語言學習變得生動有趣且易于理解。教師根據(jù)學生的實際能力水平，精心設計貼近他們生活經(jīng)驗和興趣愛好的情境，如購物、問路、聚會等日常場景，引導學生在角色扮演中自然開口說話。更重要的是，在這樣的環(huán)境中，學生不會因為說錯話或表達不清而感到尷尬或挫敗，相反，他們會在教師和同伴的積極反饋中逐漸建立自信，勇于嘗試新的表達方式。這對智力缺陷兒童而言是極其寶貴的，它能夠激發(fā)他們的交流意愿，增強他們的社交動機，從而在長期的學習過程中，逐步克服社交障礙，實現(xiàn)交流能力的質(zhì)的飛躍。

（三）提升學生的語文學習效率

在培智學校小學語文課堂教學中應用情境教學法，可以提高學生的語文學習效率，也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。同時，這種教學模式更是提升學生綜合素質(zhì)的關鍵所在。在應用情境教學法的過程中，教師自身的引導作用也可以得到有效發(fā)揮，而傳統(tǒng)單一的知識傳授也會向知識探究與能力培養(yǎng)并重轉變。長此以往，便能夠為學生創(chuàng)造一個更為輕松愉悅的教學環(huán)境，進一步提高培智學生對語文知識的理解能力和分析能力，使其在語文方面的綜合素質(zhì)得到有效強化。

二、情境教學在培智學校小學語文課堂教學中的問題

（一）情境創(chuàng)設脫離實際

盡管情境創(chuàng)設被視為一種有效的教學策略，但實際操作中卻常常出現(xiàn)情境創(chuàng)設脫離實際的問題。這一問題主要表現(xiàn)為，教師在設計教學情境時，未能充分考慮學生的實際情況和生活經(jīng)驗，導致所創(chuàng)設的情境與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)。具體而言，部分教師可能過于追求情境的趣味性和新穎性，而忽視了其真實性和可操作性，使情境無法有效激發(fā)學生的學習興趣和參與度。此外，還可能因為教師缺乏對學生認知特點和學習需求的深入了解，由此創(chuàng)設的情境過于復雜或簡單，難以引發(fā)學生的共鳴和思考。

（二）教師對情境教學法不夠重視

如今，情境教學法已被廣泛認可為一種有效的教學方法，不過在實際教學中，部分教師仍持保守態(tài)度，未能充分認識到其對學生學習產(chǎn)生的積極影響。據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，有教師認為傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)足夠應對教學任務，無需引入新的教學策略;或者對情境教學法的實施難度和效果持懷疑態(tài)度，擔心其可能帶來的不確定性。因此，在語文課堂中，他們往往采用單一的教學模式，忽視了情境教學法的運用。長此以往，可能導致學生學習興趣下降，學習動力不足，進而影響到其整體發(fā)展。

三、情境教學在培智學校小學語文課堂中的應用策略

（一）積極創(chuàng)設教學情境，加深學生的情感體驗

在培智學校小學語文課堂中運用情境教學，可以通過多種方式對培智學生的認知、情感等方面產(chǎn)生積極影響，使培智學生對學習內(nèi)容的理解更加深刻。比如，在教學《燕子》這篇課文時，教師可以先讓學生觀看關于小燕子的視頻，使學生能夠在視頻中了解燕子的生活習性和飛翔能力。然后教師可以提出問題：“小燕子從哪里來？它生活在什么樣的環(huán)境中？”使學生能夠以一種積極的心態(tài)投入學習活動中，從而加深對課文內(nèi)容的理解。另外，教師還可以通過講故事、做游戲等方式讓學生感受到課文的意境。例如，在教學《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學生觀看“松鼠找花生”的視頻，然后通過角色扮演等方式幫助學生感受文章中描述的意境，以此來加深學生的情感體驗。

（二）利用多媒體創(chuàng)設情境，強化學生的認知體驗

在培智學校小學語文課堂教學中利用多媒體創(chuàng)設情境，可以使培智學生更好地理解課文內(nèi)容，并且加深學生對課文內(nèi)容的印象。另外，在利用多媒體創(chuàng)設情境的過程中，還可以幫助教師拓展部分教學內(nèi)容。例如，在教學《月光曲》一課時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，使學生感受到音樂的魅力。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以先向?qū)W生介紹《月光曲》這首曲子的相關背景知識，向?qū)W生介紹《月光曲》這首曲子在我國以及世界范圍內(nèi)都有著較高聲譽與影響。然后播放《月光曲》這首曲子，并讓學生自主探究樂曲《月光曲》所表達的情感。這種方式能讓培智學生更好地理解課文內(nèi)容，并且加深對文章內(nèi)容的印象。

再如，在進行“我愛家鄉(xiāng)”這一課的教學時，教師可以利用多媒體技術將有關家鄉(xiāng)的圖片呈現(xiàn)在課堂上，讓學生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)有哪些風景。然后再通過多媒體技術讓學生在欣賞圖片的同時學習課文，這樣既能使學生了解到家鄉(xiāng)的景色和地理位置等信息，又能培養(yǎng)他們熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。這種方式能夠使培智學生對課文內(nèi)容有更深入的理解和把握，從而更好地進行語文學習。

（三）創(chuàng)設活動教學情境，加深學生的實踐體驗

在培智學校小學語文課堂教學中創(chuàng)設活動教學情境，能夠使培智學生在活動中加深對知識的理解和應用。在實際教學中，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設相應的活動情境，使學生能夠通過參加這些活動來加深對知識的理解和應用。例如，在教學《看云識天氣》一課時，教師可以為學生創(chuàng)設相應的活動情境，讓學生到室外去觀察云、雨、雷、電等不同的天氣現(xiàn)象，再運用所學知識分析云、電等天氣現(xiàn)象對人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生的影響。同時，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一些問題情境，例如：“如果你是一位氣象工作者，你會如何預報天氣？”這樣就可以將培智學生帶到學習情境中，使他們更好地理解和應用知識。另外，教師還可以在課堂教學中為學生創(chuàng)設一些活動情境，例如：“如果你是一位醫(yī)生，你會如何診治病人？”這些情境能夠使學生更好地將知識與生活相聯(lián)系起來，從而提高學生的學習積極性和主動性。

（四）通過游戲創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

培智學校小學語文教學過程中，教師通過游戲的方式創(chuàng)設情境能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓培智學生在游戲中掌握知識。例如，在教學《猴子摘桃》這一課時，教師可以根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設情境。在情境創(chuàng)設時，教師可以設計這樣一個情境：“今天我們來玩一個游戲，誰先摘到桃子誰就贏。”然后，讓學生準備好桃子，分成小組后分別進行比賽，看哪一組能夠摘到更多的桃子。同時，為了不影響其他小組的學習，教師可以將他們分成幾個小組進行比賽。

（五）利用圖畫創(chuàng)建教學情境，提升學生觀感能力

圖畫是培智學生的一種特殊語言，利用圖畫來創(chuàng)設情境能夠有效地提升學生的觀感能力。例如，在教學《三打白骨精》一課時，教師可以利用多媒體給學生展示出孫悟空三打白骨精的場景。在這種情境下，培智學生會對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。另外，教師還可以給學生播放《西游記》中的動畫，讓他們在動畫中感受到孫悟空與白骨精的戰(zhàn)斗場面，通過這種方式來創(chuàng)設情境能夠有效地提升培智學生的觀感能力，他們對課文內(nèi)容會產(chǎn)生更強的好奇心，從而更好地理解課文內(nèi)容。

（六）借助語言創(chuàng)設情境，鍛煉學生的交流能力

在培智學校小學語文課堂教學中運用情境教學，還需要教師在創(chuàng)設情境的過程中注意語言的表達。在語文教學活動中，教師應該注意培養(yǎng)學生的語言表達能力，這樣才能讓學生更加積極地參與語文學習活動。例如，教師可以通過語言創(chuàng)設情境的方式來讓學生了解“春天”這一概念，教師可以這樣說：“春天到了，同學們想出去走一走嗎？”在得到肯定的回答之后，教師可以帶領學生走出課堂，到學校的花壇去觀察春天的痕跡，這樣就能使培智學生積極參與語文課堂活動，并且能夠感受到生活的美好，并通過教師生動有趣的語言描繪，深刻感受春天的場景與美好，從而提升自身的交流表達能力。

四、結語

綜上所述，情境教學法是一種非常有效的教學方法，通過創(chuàng)設一定的教學情境，能幫助學生更好地理解和掌握語文知識，提升學生的語文綜合素質(zhì)。因此，在培智學校小學語文課堂中，教師要根據(jù)實際情況改進和完善情境教學法，提升情境教學法在培智學校小學語文課堂中的應用效果。一方面，教師要做好情境教學法與生活之間的融合工作，使學生更好地理解和掌握語文知識;另一方面，教師要做好情境教學法與多媒體技術之間以及小組合作學習之間的融合工作，有效提升學生的語言交流能力和社會適應能力。