語文教學中滲透德育的基本策略與方法初探

摘" "要：隨著國家基礎教育課程改革的不斷推進，“立德樹人”成為新時代教育的根本任務。新時代教師需發揮學科教學德育的主載體作用，充分挖掘學科教學中蘊含的豐富的德育資源，緊扣文本特點，把握德育滲透的切入點和最佳時機，優化課堂教學設計。同時通過靈活的語文教學手段和多樣的綜合實踐活動，將德育內容細化落實到學科課程的教學目標之中，拓寬德育滲透的路徑。

關鍵詞：中學語文;學科教學;德育滲透;教學設計

中圖分類號：G633.3" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）29-0020-03

一、聯系學生生活實際，充分挖掘學科課程德育資源

（一）學科教學中蘊含了豐富的德育資源

選入中小學語文課本的文章多是文質兼美的優秀篇章。就文學體裁而言，諸子散文、漢賦表記、唐詩宋詞等，注重傳統文化教育，有利于增強學生的民族文化自信。就內容而言，有的反映社會生活，贊美人情美;有的描繪自然景物，謳歌壯麗河山;有的解說科幻探險，揭秘科學之光。其他學科教材中也蘊含著極其豐富的德育資源，諸如民主法制、哲學原理、倫理道德、行為規范以及世界觀、方法論、藝術美等等。總體而言，教材中的德育資源多寓于學科知識之中，呈隱性狀態。

（二）滲透德育要緊貼學生生活實際

課程標準指導下的語文教學更應貼近學生的生活實際。圍繞課時主題打造生活化情境，以學生已有經驗為背景切入教學，激活學生的對話熱情，引領學生剖析主題背后蘊含的道德價值觀，可以強化學生的情感共鳴，培根鑄魂、啟智增慧。

如教學朱自清《背影》一課時可以設問“提到母愛我們常常想到細膩的慈愛、體貼的疼愛，會想起母親的憔悴的面容、慈祥的眼睛等形象;談到父愛我們會想到什么詞語，又會勾起對父親什么形象的回憶？父親最令你難忘的是什么？”這一導入，自然而然地將學生的思緒引向個人的生活經驗，奠定了本文學習的情感基調。再如教學《走一步，再走一步》之前，教師先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發生在美國的家庭中，情況又會怎樣呢？”在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，可在多元互動的情景教學中陶冶學生的道德情操，引領學生健康成長。

二、優化課堂教學設計，有機滲透學科教學中的德育內容

（一）滲透德育應緊扣文本特點

一節語文閱讀課教學設計成功與否，教學成效理想與否與吃透文本、深掘文本緊密相關。因此，學科教學中滲透德育，應在教學目標預設時準確把握文本本身的特點。

歷史意義厚重的課文，如《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《艱難的國運與雄健的國民》等，可結合時代背景并聯系生活實際挖掘文本的人文內涵，激發學生愛國報國、立志自強的愛國情懷;敘事類、情節類的課文，如《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《偉大的悲劇》《太空一日》等，可通過“梳理文本——評價人物——暢談啟示”的板塊式教學激發學生致敬先賢、崇尚英雄、奉獻社會的高雅志趣;以“人與自然環境”為主題的課文，如《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》等，可培養科學理性的精神和人文關懷;文質兼美的課文，如《春》《安塞腰鼓》等，可讓學生在品味、學習語言精美的同時增進愛自然、愛家鄉、愛人民、愛祖國的思想情感。

（二）滲透德育應巧妙設置切入點

抓“文眼”，從文末切入。如教學《老王》一課時，在學生整體感知課文后，教師不妨這樣設問“是什么原因使楊絳這位作家塑造‘老王’這一三輪車夫形象？哪一句集中表現了作者對老王的態度和情感？”之后抓住“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”引申開去，抓關鍵性詞句反復朗讀品味，引導學生去感悟老王的“苦”和“善”，發現作者的“善”，進而喚起學生以平等的心態關注、同情、幫助生活中形形色色的“老王們”這一弱勢群體的人文關懷意識。再如《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”教師從文末點睛處切入，引導學生去探究揣摩課文的深層意蘊：祖孫三代一家人的和和美美、尊老愛幼的傳統美德、中年人對于生活的責任感和使命感，把文本的人文價值挖深挖透，將學生的思想感情引向高處。

從課文的空白點切入。如教學《孔乙己》一文，可就“孔乙己大約的確是死了”一句設問“孔乙己真的死了嗎，是怎么死的？”抓住這個空白點引導學生展開豐富的聯想，對文本進行多元解讀，使學生對中國舊社會的人情冷暖，對造成孔乙己的悲慘命運的根源形成自己獨特的見解。

（三）滲透德育應創優教學環境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“教師要多角度分析、使用課程資源”“優化教與學活動”。因此，教師必須改變傳統的思想觀念和單一的教學方式，和諧師生關系，豐富教學手段，優化教學環境，充分發揮課程資源的育人功能。

教學過程中教師要創設有效的教學情境，營造輕松、快樂、和諧的課堂;創設主動參與、樂于探究、勤于動手的教學情景，引導學生自主學習;創設新奇的教學情景，豐富課堂教學內容;創設形象教學情景，潛移默化地教育學生，激發學生學習興趣。

三、豐富學生的情感和實踐，有效拓寬德育滲透的路徑

（一）分析評價，語言熏陶

語言既是教師傳授知識的主要載體，也是傳播思想文化，對學生進行思想道德教育的主要手段。課堂教學中，教師要發揮語言的作用，通過分析評價、對話交流，傳道授業解惑，遷移學生的情感，讓學生受到良好的思想熏陶。

中學語文課文中有許多具有高尚品德和人格魅力的人物，教師利用課堂上對人物形象的評價分析，在教會學生學習描寫人物形象的同時，讓學生在一些人物崇高理想和優秀品質的感染熏陶下，自覺樹立正確的價值取向。如統編版七年級語文下冊第一單元課文中的鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權等這些歷史名人，教師在教學時進行人物評價，可以讓學生通過師與生、生與生的對話交流，碰撞思維，提升認知。再如，對經典的文學形象“孔乙己”“范進”的評析，“同為讀書人，他們性格和命運有何異同？”等等，讓學生在人物形象分析評價活動中明辨是非善惡、真善美丑，積淀良好的精神底色。

（二）誦讀感染，感同身受

特級教師于漪說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，誦讀是語感形成的基礎，是分析研討體悟的前提，是“以文傳道、以文化人”的重要手段。

對于文質兼美的古今中外的詩詞散文，廣大語文教師一定要引領學生在課堂上放聲誦讀，讓瑯瑯的書聲開啟學生的心智、陶冶學生的情操、滋養學生的性情。如教學《關雎》《蒹葭》時，可以設置配樂朗讀、名家范讀、分角色朗讀等多種誦讀活動，使學生在誦讀中感知，在聽讀中想象，在吟讀中體會，在感知《詩經》韻律美、畫面美的同時領悟其意蘊美和情感美。再如抒情性極強的《安塞腰鼓》《白楊禮贊》《回延安》《黃河頌》《我愛這土地》等經典課文，教師在教學時要做足“朗讀功課”，既要精心設計朗讀活動，也要舍得花時間讓學生去朗讀，讓學生在形式多樣的朗讀活動中讀得聲情并茂，讀得感同身受，讀得情感升華。

（三）以寫促讀，遷移情感

在閱讀教學過程中有意滲透“寫”的訓練，以寫促讀，以寫促悟，不僅能錘煉學生的語言，還能提升學生的思維品質。

如學習《鄧稼先》一文，教師“拋磚”：“肝膽相照，一腔碧血灑戈壁;堅貞不屈，滿腔熱忱獻中華”，學生寫到：“忠純樸正揚四海，孝義勇謀振中華”“兩彈元勛鄧稼先，鞠躬盡瘁萬人贊”。 學習《聞一多先生的說和做》一文，教師“拋磚”：“死水沉沉先生凝眉為國憂，紅燭閃閃國人顏笑頌獅吼”，學生寫到：“昂首挺胸堅定如鋼盡顯英雄本色，慷慨陳詞視死如歸大展義士風采”。再如學習《醉翁亭記》學生主動提出來寫對聯，有學生這樣寫道“四面峻山歸眼底，八方素客舉杯歡”，還有學生寫道“欣花賞木寄情美景，游山玩水與民同樂”……

（四）活動引領，潛移默化

《課標》指出：“教師要利用無時不有、無處不在的語文學習與實踐機會”“引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐中學習語言文字運用”。如在日常語文教育教學過程中，舉辦優秀筆記展覽、讀書分享會、經典名篇朗讀會、課本劇表演、名人故事會等活動，讓學生在豐富的語文實踐活動中開闊視野，提升素養，厚實精神底色。根據教育目標和教學內容的需要創造條件開展研學活動，讓學生走進田野山川親近自然、放飛自我、愉悅身心;讓學生走進工廠民宿親近社會、發展見識、發奮有為;讓學生走進愛國主義教育基地銘記歷史、緬懷先烈、珍視當下;讓學生走進名牌大學感受高等學府的氛圍，拓寬視野、立志成才。此外，還可以利用國家重大節日如：國慶節、黨的生日、國家公祭日等，組織觀看天安門升旗儀式和閱兵式;閱讀革命題材文學作品，組織革命英雄事跡報告會，舉辦主題演講比賽、征文比賽、手抄報展示等等，讓學生在語文綜合實踐活動中激發愛國主義情懷、英雄主義情懷和強國有我的責任擔當意識。

本文系河北省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“初中學科教學中有效滲透德育的實踐研究”（課題編號：2004014）研究成果。