基于PTA量表法的高中生地理實踐力表現性評價

摘" "要：表現性評價是測評地理實踐水平的有效途徑。以河北省平鄉縣第一中學高二年級開展的“天氣的觀測”實踐活動為載體，構建表現性評價PTA量表，綜合評價高中生地理實踐力的發展狀況，有效提升地理實踐力水平。

關鍵詞：高中地理;實踐力;表現性評價;PTA量表法

中圖分類號：G633.55" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）29-0041-02

一、地理實踐力表現性評價概述

在《課標》教學中，明確提出加強地理實踐，地理實踐活動是地理實踐力培養的載體。地理實踐力是地理學科核心素養的重要組成部分，是學生在考查、調查和實驗等地理實踐活動中，表現出的意志和行動能力。

表現性評價可以彌補筆試測驗的不足，通過收集分析語言、文字、意愿和行動力等信息，綜合評價學生在學習過程中和學習活動后，整合學科知識能力、綜合運用地理技能表現和情感態度與價值觀的形成與發展狀況等。表現性評價滿足地理學科核心素養測評的要求。

PTA（Primary Trait Analysis）量表法即基本要素特征分析法，PTA量表法是評價學生開放性作業表現的評分方法。該方法假設任何一種行為表現，都由一系列基本要素構成，在對基本要素細化評價的基礎上，綜合分析，即可得到對學生行為表現的整體評價。

本研究結合地理實踐力表現形式及水平劃分，對高中生在“天氣的觀測”中表現的地理實踐力進行內涵解構，確定評價要素及水平，編制PTA量表，綜合評價學生的地理實踐力水平。

二、PTA量表法的設計與應用

以河北省平鄉縣第一中學高二地理興趣小組開展的“天氣的觀測”地理實踐活動為例：

1.構建PTA評價量表。首先，選取評價要素。根據“天氣的觀測”地理實踐活動的目標要求和具體任務，綜合考慮指標選取的科學性、綜合性、可操作性等原則，確定實踐準備、實踐觀測、交流總結、創新發展四個一級指標（評價維度），活動興趣、理論基礎、現象觀測、數據記錄、數據處理、綜合分析、交流展示、總結反思、責任擔當、遷移應用十個二級指標（評價要素），構建評價指標體系。其次，編制評價量表。參考地理實踐力水平及學業質量水平，確定學生的預期表現，將評價要素劃分為四個等級，并詳細描述不同等級學生的具體表現。水平1到水平4分別賦1～4分，各要素權重相同，形成評價量表（見上表）。

2.實施表現性評價。為確保評價結果的科學性，學生自評和教師評價相結合。根據評價指標水平等級描述，教師選擇與學生表現最接近的水平。滿分為40分，24分及格，將學生自評和教師評價的平均分，作為學生地理實踐力表現性評價得分。

三、結果分析與啟示

1.評價結果分析。總體來看，學生地理實踐力平均分為29.14分，接近地理實踐力水平3的層級，與高二學段地理學科核心素養發展水平相符。其中學生自評和教師評價的平均成績分別為27.71和30.57，教師評價整體上略高于學生自評。受傳統教學的影響，學生往往是被評價，自我評價較少，導致自我認知能力不足，對等級標準的理解存在差異，評分略低。

各指標維度上，學生自評和教師評價均高于2.40分，指標間無顯著差異（Pgt;0.05）。教師和學生均對活動興趣指標的評分較高，平均值3.14分，表明地理實踐活動有強大的吸引力、生命力。教師和學生對責任擔當要素評價均較高。理論基礎、現象觀測和數據記錄三項指標，學生自評分數較低，略高于合格線。

2.反思與啟示。本活動結合“天氣的觀測”實踐內容，設計并應用PTA量表法測評學生表現，取得了預期效果，證明PTA量表法是開展地理實踐力表現性評價的有效工具。在開展同類活動時，教師要幫助學生理解評價標準，提高學生自評能力，從而更好地發揮評價的導向和激勵作用。

【本文系天津師范大學2023年教學改革研究項目“地理師范生教學能力評價標準研究”（課題編號：JG01223007）研究成果。】