核心素養下歷史生命課堂構建路徑探尋

摘" "要：新課改的深入推進凸出了核心素養的培養，從不同視域出發對教學展開設計規劃，構建流程清晰鮮明、內容精簡深刻的課堂教學體系是必要的。歷史本身具有多重屬性，生命活力旺盛，教師要結合學科屬性以及初中生心理需求，找準切入點，對課堂進行系統梳理，才能真正激活課堂積極因子，提升教學生命活力指數。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;生命課堂

中圖分類號：G633.51" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）29-0043-03

構建生命課堂是課程教育改革的現實需求。課堂教學充滿活力因子，學生在感知知識的過程中，情感、思維、認知都會得到提升。教學本身就是師生、生生、生本互動碰撞的過程。教師要革新教學理念、重新定位師生關系、整合優化教學資源，讓課堂向著多重維度延伸，完成課堂生命塑造，優化教學效果。

一、創設觀察活動，構建生命課堂基礎

課堂生命活力指數是課堂教學成功的重要評判標準。教師要活躍課堂氣氛，讓學生積極主動的參與，才能快速助推課堂教學效果。學生作為課堂教學的主體，教師要喚醒他們的學習需求和興趣點，還要以嶄新的導學方式，以鮮活的情景展現學科魅力，來滿足學生的學習需求。

在信息技術的助力下，知識以動態化、直觀化、形象化的方式呈現，牢牢吸引學生。統編版七年級（上冊）“百家爭鳴”，這部分內容涉及到諸多學術思想家和流派。單純的知識羅列很難激發學生的學習興趣，教師要發揮信息技術的優勢，借助多媒體展現文本中的儒家、法家、墨家等學派，利用動態化的視頻觸動學生的感官，激發他們的情感，使學生很快進入沉浸式觀看狀態，成功激活其思維認知。

視頻的成功導入，為生命課堂構建奠定了堅實基礎。教師要抓住學生對多媒體的興趣度，將圖片、視頻、文字等信息融入導入環節，給學生帶來認知和情感的多重觸動。學生以新獲取的信息并結合自身認知，進行深度思考，激活了主動“沉浸”的意識，使學習進入嶄新的學習狀態。教師深入研究教情和學情，針對學生的學習需求設計活動方案，為學生創造豐富的學習動機。

二、組織研討活動，激活生命課堂活力

新課改的具體要求是凸顯學生主體地位，將學生推向學習探索活動的最前沿。教學視角選擇的關鍵是凸顯學生主體價值，在選擇切入點時，教師要著重考慮學生的感知和興趣點。歷史是一門歷史事件、人物等資源豐富的人文學科，教師要以這些趣味化的知識為切入點，給學生針對性指引，讓學生從感興趣的內容著手、逐步深入，最終把握文本內涵和本質。

在教學設計中教師占據主導地位，學生的認知相對較淺，容易偏離學習軌道。教師在進行文本內容整體構建時要找準教學切入點，對接學生的興趣點，讓他們以飽滿的姿態投入到學習探知狀態。在梳理“西漢建立和‘文景之治’”文本內容時，這節課內容與三位皇帝緊密相關。漢高祖建立西漢，漢文帝和漢景帝時期，休養生息的政策讓西漢獲得了空前發展。對此，教師站在學生視角，設計了“皇帝知多少”的小活動，學生根據教師提供的線索，選擇其中一位皇帝并將他的政績羅列出來，學生的參與度非常高。在學生積極主動的回應中，課堂進入嶄新環節。教師打破傳統知識點梳理的方法，以人物串聯知識，成功地調動了學生參與的積極性。

教學設計之前，教師要對學生的學習思維深度剖析，在此基礎上設定思考問題以及具體學習方案，并在教學實施的過程中，根據教學現狀做出思維調整和改變。經過充分考量制定的教學策略，切入視角更加精準，學生的感知欲求非常強烈，對教學快速推進有積極幫助，在潛移默化中使個體生命得到潤澤。學生對集體研討活動比較熟悉，教師設計研討方案，組織學生展開多種形式的研討學習，為課堂學習帶來更多鮮活動力。

三、設計反思活動，實現生命課堂目標

教學切入點是從理論知識出發，以表層知識為觸點，對課堂展開設計規劃的過程，進入文本閱讀狀態后，教師還要設定教學支點。生命課堂構建是將課堂學習主動權還給學生，凸顯學生的主體價值，讓學生在知識學習和構建中實現思維共振。這一目標的實現需要進行深度挖掘和探索、找準支點，在學生與文本之間建立支架。在設計教學支點時，教師可以從學生情感體驗的角度出發進行篩選，讓他們在深度思索中把握知識本質屬性，深度學習生命課堂構建。

教學支點銜接文本思維與生本思維，是教學中不可或缺的因子。“三國鼎立”一課涉及的知識點相對零散，為更好地幫助學生歸納和梳理，教師給出學習引導：“話說天下大勢，分久必合，合久必分，今天我們的目的地是‘三國’，大家知道這是哪里嗎？”教師利用問題導思的方式提問，瞬間抓住了學生的好奇心，學生們的回應非常積極。教師以國家為基點，羅列相關事件及人物，以人物整合梳理的方式幫助學生構建知識體系。教材在展現知識時是以兩次戰役為基點展開的，發揮了人物串聯的價值，激發了學生的好奇心。讓學生在辯論中形成嶄新認知，在積極主動的分析探索中，迸發課堂生命活力，讓教與學實現了有機融合。

在學習支點的輔助下，學生思維變得更加靈動，能夠從不同維度切入，對學習任務展開深度思考。學生的主動表達和研究，使生命活力指數升高，教師適時給予調度和啟示，學生在主動探索反思中達成更多學習共識。

四、推出實踐活動，延續生命課堂長度

歷史課堂包含諸多活力因子和生命要素，這些因子是以靜態形式展現的。教師要巧妙設計，打破傳統的教學形式，從宏觀和微觀雙重視角出發，展開規劃設計，給學生以理論指引，同時借助多元化的訓練活動，進一步夯實基礎知識，實現知識遷移，使學生的綜合能力素養實現跨越式發展。

歷史教學實踐，教師要精準對接學生的感知點，凸顯整體價值，讓學生在積極主動的探究中完成深度學習，使課堂真正“活”起來。教學“北魏政治和北方民族大交融”時，教師創設多元情境，以北魏為核心，讓學生在情境感知中完成歷史知識文脈梳理，精準把握文本關鍵，對教學展開延伸拓展處理。教師繼續引導：“北魏孝文帝改革帶來了哪些影響？”可以從兩個方面展開思考。一方面是教材呈現出來的知識點。學生通過自主閱讀，就能找到;另一方面學生則可以從主觀層面出發，表達自己的學習感受和體驗。歷史教學中教師從宏觀上展開指引，讓學生切實參與到學習探討中，拓寬學生認知視野，確保課堂呈現出旺盛的生命活力。

學習過程中實現生命成長，尤其要關注學生的成長經歷。學生認知的更新是生命成長的具體體現。生本文本互動交流的過程中，學生對歷史知識進行判斷，形成新的觀點，學生身心始終處于動態生成狀態，思維升級自然形成。學生對生命課堂有更多期待，教師深度研究學情，為學生提供豐富的生命探索機會，這對全面培養學生生命意識以及探索能力有著重要的現實幫助。

課堂教學呈現出豐富性、多元性。學科特點以及發展趨勢決定了教學設計要與時俱進，教師要充分發揮學生的主體價值，激發課堂生命活力。初中歷史教學實踐，教師從教材文本出發，對其展開深度挖掘探索，以鮮活的情境展現課堂活力，以微觀的切入潤澤個體生命，以支點的構建實現思維共振，以宏觀的視野彰顯學科素養。在新型教法和學法的輔助下，學生有了切實體驗，可以更好地展現學習生命力，塑造學生個性和人格的同時，將課堂教學推向嶄新臺階。

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