應(yīng)用技術(shù)型高校課程思政體系建設(shè)研究

［摘 要］ 立足于應(yīng)用技術(shù)型高校的實(shí)際情況，以國(guó)家對(duì)高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求為指針，分析應(yīng)用技術(shù)型高校在課程思政體系建設(shè)方面存在的優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)與問題，找準(zhǔn)應(yīng)用技術(shù)型高校課程思政體系建設(shè)的主要著力點(diǎn)，分類型、分層次探討各門課程開展課程思政建設(shè)的方法路徑，探討了開展課程思政體系建設(shè)效果評(píng)估的基本方法，形成了可供借鑒的課程思政模式，為應(yīng)用技術(shù)型高校開展課程思政體系建設(shè)提供理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用技術(shù)型高校；課程思政；體系建設(shè)；效果評(píng)價(jià)；模式

［基金項(xiàng)目］ 2022年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“湖湘文化中的科技觀研究”（XSP22YBC451）；2021年度中南大學(xué)教育教學(xué)改革研究新文科項(xiàng)目“新科技革命與新文科教育互動(dòng)規(guī)律研究”（2021jy100）

［作者簡(jiǎn)介］ 晏湘濤（1978—），男，湖南株洲人，博士，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育研究；王 峰（1984—），男，湖南醴陵人，學(xué)士，浙江建設(shè)技師學(xué)院學(xué)生管理處副主任，高級(jí)講師，主要從事學(xué)生思想政治工作研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）40-0029-04 ［收稿日期］ 2023-09-18

2021年3月25日，習(xí)近平總書記在閩江學(xué)院考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)方向，適應(yīng)社會(huì)需要設(shè)置專業(yè)、打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。應(yīng)用技術(shù)型高校開展課程思政體系建設(shè)，恰逢其時(shí)、意義重大。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政建設(shè)的一般理論與實(shí)踐應(yīng)用做出了較多的探索，但專門針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校課程思政建設(shè)的成果尚不多見。本文試從應(yīng)用技術(shù)型高校的辦學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，以整個(gè)學(xué)校的課程思政體系建設(shè)為研究對(duì)象，在應(yīng)用技術(shù)型高校課程思政體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)、建設(shè)內(nèi)容、效果評(píng)估等方面進(jìn)行初步探索，以期加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型高校課程思政體系建設(shè)的系統(tǒng)性和實(shí)效性。

一、理論基礎(chǔ)：馬克思主義教育理論視域中的課程思政

課程思政的觀點(diǎn)在馬克思主義教育理論中有著重要的地位。馬克思主義經(jīng)典作家深刻地批判資本主義社會(huì)中教育的兩個(gè)問題：一是資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)在教育中的滲透；二是以純粹的工具理性，將受教育者訓(xùn)練成實(shí)現(xiàn)剩余價(jià)值的工具。馬克思在《德意志意識(shí)形態(tài)》中指出：“受分工制約的不同個(gè)人的共同勞動(dòng)產(chǎn)生了一種社會(huì)力量……是某種異己的、在他們之外的強(qiáng)制力量?！保?］要解決這個(gè)問題，就需要“在社會(huì)主義社會(huì)中，勞動(dòng)將和教育相結(jié)合，從而既使多方面的技術(shù)訓(xùn)練也使科學(xué)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)得到保障”。［3］要擺脫分工對(duì)工人片面發(fā)展的損害，就必須在教育過程中進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

列寧深刻地批判了資本主義社會(huì)中高等教育的階級(jí)性。他指出：“教育這些青年的目的，就是訓(xùn)練對(duì)資產(chǎn)階級(jí)有用的奴仆，使之既能替資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)造利潤(rùn)，又不會(huì)驚擾資產(chǎn)階級(jí)的安寧和悠閑。”［4］因此，在社會(huì)主義社會(huì)“因?yàn)樵诟鞣矫娴慕逃ぷ髦?，我們都不能抱著教育不問政治的舊觀點(diǎn)，不能讓教育工作不聯(lián)系政治?！保?］列寧在教育實(shí)踐中也牢牢把握課程思政的原則。他在十月革命前的某次講課大綱中講述“社會(huì)起源”等在“任何一本地理教科書”中都可以發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，卻引起了沙皇政府教育大臣的警覺，因?yàn)檫@種授課方式“講課人完全可能把馬克思和恩格斯等人的理論逐步介紹給聽眾”［6］。這說明，不管是資產(chǎn)階級(jí)還是無產(chǎn)階級(jí)，都能夠敏銳地察覺到教學(xué)中一定會(huì)存在課程思政的問題。

從馬克思主義經(jīng)典著作中，我們可以得出兩個(gè)基本結(jié)論：一是任何課程中都包含思想政治的元素，如果放棄馬克思主義在教育教學(xué)中的指導(dǎo)地位，必然會(huì)導(dǎo)致各種非馬克思主義、反馬克思主義的理論占據(jù)指導(dǎo)地位；二是課程思政應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)主義新人為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注勞動(dòng)，注重人的全面發(fā)展。

新中國(guó)成立以來，我國(guó)教育界自覺堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)，堅(jiān)持教育教學(xué)中的正確政治方向。特別是黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，重視思想政治教育，堅(jiān)持馬克思主義在教育工作中的指導(dǎo)地位，推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷深入。

二、內(nèi)容建設(shè)：應(yīng)用技術(shù)型高校課程思政體系的基本結(jié)構(gòu)

以高校課程體系作為一個(gè)整體，以每門課程作為基本單元，很顯然，不同類型、不同層次的課程開展課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)各不相同。在一門課程之內(nèi)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，課程思政建設(shè)的方式也會(huì)有所不同。綜合考慮課程類型、課程層次、教學(xué)方法，推進(jìn)課程思政建設(shè)，就構(gòu)成了應(yīng)用技術(shù)型高校課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容。

（一）應(yīng)用技術(shù)型高校的類型定位

應(yīng)用技術(shù)型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才（即應(yīng)用型人才）為職責(zé)使命，其課程體系包含更多的反映產(chǎn)業(yè)界發(fā)展前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課程，各門課程內(nèi)部也應(yīng)加大實(shí)踐方面的內(nèi)容，理論講授更加聚焦于實(shí)踐運(yùn)用。這給課程思政工作帶來了新的機(jī)遇，也帶來新的挑戰(zhàn)。機(jī)遇方面表現(xiàn)在教師、學(xué)生更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)的社會(huì)應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和勞動(dòng)精神；挑戰(zhàn)方面表現(xiàn)在課程內(nèi)容偏向?qū)嵱茫處?、學(xué)生容易陷入工具理性和實(shí)用思維，專注于實(shí)用技能，抽象思維訓(xùn)練不足，對(duì)精神性、理想性的目標(biāo)興趣不濃。這也要求我們深入地開展課程思政建設(shè)和改革工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）不同類型課程的課程思政建設(shè)內(nèi)容

應(yīng)用技術(shù)型高校的各類課程都有其自身特點(diǎn)，在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，必須依據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)。

1.人文素養(yǎng)課程。應(yīng)用技術(shù)型高校的人文素養(yǎng)課程相對(duì)較少，以綜合性課程為主，主要分布在思想政治理論課、大學(xué)人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)類課程。每門課程的課內(nèi)講授較淺，因此要結(jié)合大量的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)，找到自身興趣點(diǎn)，進(jìn)行深度閱讀。

2.數(shù)理素養(yǎng)課程。應(yīng)用技術(shù)型高校的數(shù)理素養(yǎng)課程一般不多，集中在“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“大學(xué)化學(xué)”等基礎(chǔ)性課程。課程思政建設(shè)應(yīng)以學(xué)科史為重點(diǎn)，提升學(xué)生的責(zé)任感、追求真理的使命感，掌握科學(xué)的思維方法，培育科學(xué)精神。

3.工程類課程。應(yīng)用技術(shù)型高校開設(shè)了大量的工程類課程，著重講解專業(yè)所需的工程基礎(chǔ)理論、應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前沿。課程思政建設(shè)應(yīng)關(guān)注以人為本，關(guān)注工程實(shí)踐對(duì)社會(huì)、對(duì)心靈的影響，防止工具理性的畸形發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4.技能培育課程。一般來說，應(yīng)用技術(shù)型高校的技能培育課程特色比較鮮明，學(xué)生有大量的技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)。課程思政建設(shè)應(yīng)該立足于科學(xué)方法的養(yǎng)成，勞動(dòng)紀(jì)律的培育，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作態(tài)度、技術(shù)倫理的塑造。

（三）不同層次課程的課程思政建設(shè)特征

應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)置的職業(yè)導(dǎo)向性比較明顯，從一年級(jí)到四年級(jí)的課程內(nèi)容往往分布于不同類型的教學(xué)單位。因此，加強(qiáng)各教學(xué)單位的課程思政協(xié)同具有重要的意義。

1.公共基礎(chǔ)課。應(yīng)用技術(shù)型高校的公共基礎(chǔ)課一般在獨(dú)立的公共課部門開設(shè)，容易出現(xiàn)的問題包括公共基礎(chǔ)課講授內(nèi)容與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)脫節(jié)、講授方法不符合不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況等。所以在課程思政建設(shè)過程中，公共基礎(chǔ)課部門應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將專業(yè)內(nèi)容加入公共基礎(chǔ)課中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這有助于使學(xué)生意識(shí)到自身的專業(yè)能力是人的全面素質(zhì)的一部分，不能把自己發(fā)展為單向度的人。要加強(qiáng)辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀在各門課程中的存在方式，培育學(xué)生實(shí)事求是、辯證聯(lián)系、矛盾分析的思維方式。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課（大類專業(yè)課）。應(yīng)用技術(shù)型高校的專業(yè)基礎(chǔ)課（大類基礎(chǔ)課）一般由專業(yè)學(xué)院開設(shè)，容易出現(xiàn)的問題包括降低專業(yè)基礎(chǔ)課程的深度、片面追求專業(yè)技能培訓(xùn)；學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論所蘊(yùn)含的科學(xué)精神知之不多，影響長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等。所以在課程思政建設(shè)過程中，應(yīng)注意與專業(yè)課進(jìn)行適當(dāng)區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)在專業(yè)基礎(chǔ)理論方面的優(yōu)勢(shì)與不足，意識(shí)到基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)的重要意義；培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、鉆研技術(shù)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致踏實(shí)、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素養(yǎng)。

3.專業(yè)課。應(yīng)用技術(shù)型高校的專業(yè)課一般比較齊全，職業(yè)導(dǎo)向比較鮮明，在培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。所以要注重以愛國(guó)主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神在專業(yè)課程中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神。

三、方法創(chuàng)新：圍繞立德樹人根本任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，每門課程都應(yīng)該考慮立德樹人問題，這就構(gòu)成了課程思政。在各門課程中，立德樹人根本任務(wù)是通過傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能時(shí)以隱形教育的方式實(shí)現(xiàn)的，即潤(rùn)物無聲地實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。如果教師注重課程思政，同時(shí)具備較強(qiáng)的課程思政實(shí)施能力，學(xué)生就能從教師身上體會(huì)到愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、責(zé)任感、使命感和優(yōu)良品德。

（一）理論講授中的價(jià)值滲透方法

在理論講授環(huán)節(jié)，教案、課件、授課語(yǔ)言中都是課程思政的載體。撰寫教案、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課程思政問題，自覺引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)優(yōu)良品德；主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)關(guān)心的價(jià)值問題，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)社會(huì)事件；主動(dòng)設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生討論本門課程如何為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體服務(wù)。制作課件時(shí)，在材料選取、視頻播放中，要自覺考慮這些材料的政治傾向、價(jià)值傾向和學(xué)生的接受水平；要注重材料的引人入勝、引人思考。在授課語(yǔ)言中，要注意把學(xué)生帶到預(yù)設(shè)的場(chǎng)景和情境中；要注重表達(dá)的正規(guī)性，讓學(xué)生從教師的表述中體會(huì)教師的價(jià)值褒貶、情感傾向。

（二）案例教學(xué)中的價(jià)值滲透方法

針對(duì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)，在案例的選取、講述角度、引申思考等方面開展課程思政工作。現(xiàn)實(shí)案例都是很復(fù)雜的，教師要根據(jù)課程思政的要求進(jìn)行“裁剪”；案例的引申思考也非常重要，要注意引導(dǎo)學(xué)生開展思考，自己得到結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)和分析能力的自我提高。

（三）實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值滲透方法

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)形式、主題確定、實(shí)施環(huán)節(jié)等方面開展課程思政工作。在應(yīng)用技術(shù)型高校，實(shí)踐教學(xué)更注重技能實(shí)操，實(shí)踐課教師要注重錘煉表達(dá)、言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)專業(yè)技術(shù)工作的社會(huì)價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、責(zé)任意識(shí)和報(bào)國(guó)情懷。

（四）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值滲透方法

針對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在考試出題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)講評(píng)等環(huán)節(jié)開展課程思政工作。在選擇考核題目時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注國(guó)家建設(shè)的成就與短板、關(guān)注時(shí)代的變化和科技的演變。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，注重引導(dǎo)學(xué)生正確看待專業(yè)技術(shù)工作，正確看待專業(yè)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。

四、效果評(píng)估：構(gòu)成應(yīng)用技術(shù)型高校課程思政體系建設(shè)的閉環(huán)

課程思政具有潤(rùn)物無聲的特點(diǎn)，不能追求簡(jiǎn)單的量化評(píng)估，而應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式，短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的方式，全面、系統(tǒng)、客觀地評(píng)估課程思政建設(shè)效果。

（一）評(píng)估環(huán)節(jié)

1.課程思政建設(shè)效果的課前評(píng)估。采取教師自評(píng)、教研室同行評(píng)估、思政專家評(píng)估相結(jié)合的方式，引導(dǎo)專業(yè)教師做好課程思政。

2.課程思政建設(shè)效果的課后評(píng)估。采取學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成課程思政建設(shè)的良性反饋。

3.課程思政建設(shè)效果的遠(yuǎn)期評(píng)估。通過訪談、數(shù)據(jù)采集等方式，分析應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生在畢業(yè)一段時(shí)間之后的總體思想政治表現(xiàn)，評(píng)估課程思政建設(shè)的整體效果。

（二）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

為了客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)某門課程的課程思政建設(shè)水平，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行考量。

1.融入性標(biāo)準(zhǔn)。課程思政內(nèi)容應(yīng)該是從該門課程授課內(nèi)容中內(nèi)生出來的，應(yīng)該避免生硬、機(jī)械地插入課程思政內(nèi)容，避免授課“枝蔓叢生”。評(píng)價(jià)點(diǎn)應(yīng)包括立德樹人的目標(biāo)設(shè)定是否為本課程所必需；從授課內(nèi)容進(jìn)行的引申發(fā)揮是否自然合理；課程思政內(nèi)容是否與前后講授內(nèi)容融為一體。

2.準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)。課程思政內(nèi)容應(yīng)該準(zhǔn)確反映實(shí)際情況，防止導(dǎo)向錯(cuò)誤的價(jià)值目標(biāo)，防止引用不準(zhǔn)確的案例、資料，避免學(xué)生從懷疑論據(jù)導(dǎo)向懷疑觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)點(diǎn)應(yīng)包括課程思政引用的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、案例是否真實(shí)和準(zhǔn)確；對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的引申發(fā)揮是否有正確的價(jià)值導(dǎo)向；不同內(nèi)容的課程思政內(nèi)容是否能夠相互支持。

3.實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)。課程思政內(nèi)容應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生思考，有意愿付諸行動(dòng)，避免課程思政流于形式、蜻蜓點(diǎn)水。評(píng)價(jià)點(diǎn)應(yīng)包括授課教師是否感情飽滿地講授課程思政內(nèi)容；授課教師是否準(zhǔn)確觀察學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的反應(yīng)；授課教師是否依據(jù)課程氛圍調(diào)整課程思政講授內(nèi)容和方式。

（三）評(píng)估方法

應(yīng)用技術(shù)型高校的課程思政建設(shè)效果評(píng)估方法，主要包括定性評(píng)估和定量評(píng)估。

1.定性評(píng)估。定性評(píng)估包括學(xué)科、專業(yè)建設(shè)單位是否有課程思政建設(shè)的方案，課程思政建設(shè)方案是否完整、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)；課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)是否開展課程思政建設(shè)的研討，是否形成本課程的課程思政建設(shè)方案，是否將課程思政的原則、內(nèi)容融入每一次課中；每位授課教師是否建立了課程思政意識(shí)，每堂課都設(shè)計(jì)了課程思政內(nèi)容；等等。

2.定量評(píng)估。定量評(píng)估是多專家多屬性的綜合評(píng)估。應(yīng)該建立由思政課建設(shè)專家、專業(yè)課建設(shè)專家、課堂教學(xué)督導(dǎo)專家、學(xué)生思政工作專家、教學(xué)管理專家等構(gòu)成的專家組，針對(duì)融入性指標(biāo)、準(zhǔn)確性指標(biāo)、實(shí)效性指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在課程思政建設(shè)前期，主要評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該是參加各類教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、優(yōu)秀教師評(píng)選等活動(dòng)的專業(yè)課教師；隨后逐步擴(kuò)展到常規(guī)性課堂教學(xué)檢查，包括授課視頻的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)覆蓋到全部專業(yè)、全部課程和全體教師。

結(jié)語(yǔ)

總體來看，開展應(yīng)用技術(shù)型高校的課程思政建設(shè)，探索課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、條件、步驟和效果反饋機(jī)制，有助于深化馬克思主義教育理論關(guān)于課程建設(shè)與改革、思想政治教育方面、人的全面發(fā)展等理論領(lǐng)域，也有助于深化現(xiàn)代高等教育科學(xué)研究的內(nèi)涵，提高應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)水平，特別是教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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［6］列寧全集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1984：67.

Research on the System Construction of Curriculum Ideology and Politics in Application

Oriented Universities

YAN Xiang-tao1， WANG Feng2

（1. School of Marxism， Central South University， Changsha， Hunan 410083， China; 2. Student

Management Division， Zhejiang Construction Technician College， Hangzhou， Zhejiang 311403， China）

Abstract： Based on the situation of application oriented universities and guided by national education policy， the advantages， experiences， and problems are analyzed for finding the focal points in curriculum ideology and politics. The method and approach have been discussed in all kinds of curriculum types and levels. The basic approach of effectiveness evaluation has been developed. A model of curriculum ideology and politics has shown in this paper， which will supply theory and practice support for application oriented universities for carrying forward this issue.

Key words： application oriented universities; curriculum ideology and politics; system construction; effectiveness evaluation; mode