新質生產力賦能高等教育的歷史邏輯、理論邏輯與實現路徑

摘"要：高等教育與新質生產力是一個相互作用和促進的關系，高等教育在通過培養人才、推動科技創新等方式賦能新質生產力發展的同時，新質生產力也為高等教育提供新的發展機遇和挑戰。厘清新質生產力與高等教育的互動演進歷史邏輯，梳理新質生產力賦能高等教育的理論邏輯，探討新質生產力賦能高等教育的實踐路徑，是當前高等教育高質量發展的題中之義。

關鍵詞：新質生產力；高等教育；賦能；邏輯；實現路徑

中圖分類號：G640"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0005-06

Abstract：Highereducationandnewqualityproductiveforcesareinterdependentandpromotingrelationships.Whilehighereducationempowersthedevelopmentofnewqualityproductiveforcesthroughtalentcultivation，technologicalinnovation，andothermeans，newqualityproductivityalsoprovidesnewdevelopmentopportunitiesandchallengesforhighereducation.Clarifyingthehistoricallogicoftheinteractionandevolutionbetweennewqualityproductiveforcesandhighereducation，sortingoutthetheoreticallogicofhownewqualityproductiveforcesempowershighereducation，andexploringthepracticalpathofhownewqualityproductiveforcesempowershighereducationareessentialtothecurrenthigh-qualitydevelopmentofhighereducation.

Keywords：newqualityproductiveforces;highereducation;empowerment;logic;implementationpath

習近平總書記關于“新質生產力”的系列重要論述，為培育新質生產力，推動高質量發展提供了根本遵循和行動指南。發展新質生產力要構建教育、科技、人才的良性循環。高校作為科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的重要結合點，對促進新質生產力的發展起著至關重要的作用。高等教育通過培養人才、推動科技創新等方式賦能新質生產力的發展；新質生產力的發展也為高等教育提供了新的發展機遇和挑戰，促使教育體系不斷優化和升級。高等教育與新質生產力的這種雙向賦能關系有助于形成教育與經濟社會發展的良性循環。厘清新質生產力賦能高等教育的歷史邏輯、理論邏輯與實現路徑，對于促進高等教育與經濟社會發展的深度融合、推動高等教育改革與創新、培養適應新時代發展需求的高素質人才具有重要意義。

一"歷史邏輯：新質生產力與高等教育的互動演進

（一）"教育與生產力發展的互動

歷史上，生產力的發展與教育一直存在密切的互動關系。生產力的提高內在推動對人才需求的變化，進而推動教育體系進行相應的改革與調整。

在古代社會，教育主要通過師徒制、家庭教育等形式傳授農業、手工業等生產技能，對維持和傳承生產力起到基礎作用。文藝復興時期興起了人文主義的教育，強調個人潛能和創造力的培養，為后來的科學革命和工業革命培養了人才。工業革命期間，對技術和科學知識的需求促使教育體系開始重視數學、物理等自然科學教育以及職業技術教育，培養了大量適應工業化需求的技術人才。19世紀末至20世紀，國家對教育重視程度逐步增強，現代教育體系逐漸建立、義務教育普及，為工業化社會提供了大量有文化、有技能的勞動力。20世紀中葉以后，第三次工業革命如影隨形。為適應信息技術和自動化生產的需求，創新能力和批判性思維的培養日漸成為教育教學的核心。全球化和當代知識經濟的突飛猛進推動教育更加注重國際視野和終身學習的能力，從而應對全球經濟和勞動力市場的快速變化。

對于中國而言，新中國成立后特別是改革開放以來，中國教育經歷了從恢復與探索到改革與發展的轉變，為社會主義建設培養了大批人才，促進了科技進步，促進了生產力的提高。特別是高等教育的快速發展，為國家經濟社會發展提供了強大的人才、智力支撐。

（二）"科技革命與教育變革

世界上至今每一次科技革命都對教育內容和方法產生了深遠的影響，促進了教育制度的變革與發展。

1"第一次工業革命（約1760—1840年）

這一時期的技術創新，如蒸汽機的改良，促進了大規模生產和工廠系統的建立。教育開始從傳統的學徒制轉向更為系統化的學校教育，以滿足工業化社會對標準化、批量化人才培養的需求。以英國為代表的歐洲教育開啟了世界教育現代化的第一次浪潮。

2"第二次工業革命（約1870—1914年）

電力和內燃機的廣泛應用，以及石油化工等工業的發展，要求教育體系培養更多具備科學知識和技術技能的人才。職教、工科教育開始興起，教育內容更加注重科學和技術。

3"第三次工業革命（20世紀中葉）

電子和信息技術的發展，特別是計算機和互聯網的普及，極大地改變了教育的傳播方式和學習模式。教育開始把重點放在對學生信息素養和創新能力的培養上，同時遠程教育和在線學習成為可能。

4"第四次工業革命（21世紀初至今）

以人工智能為代表的技術革命，物聯網、大數據、生物技術等正在重塑教育的各個方面，教育內容開始融入更多跨學科的元素，強調培養創新思維、終生學習的能力。同時，教育技術也得到了更廣泛的應用，如智慧教育平臺、VR教學等。

科技革命的每一輪高潮，都對教育事業提出了新的要求，提出了新的挑戰，促使教育體系不斷適應和更新。隨著新技術的出現，教育內容不斷更新以反映最新的科學發現和技術進步；新的教學方法和工具被引入，塑造學習新體驗，提升教學效益；教育模式從傳統的面對面教學轉向更加靈活和個性化的學習方式，如混合式學習、翻轉教室、項目式學習等；科技的發展促進了優質教育資源的普及，使不同地區、不同區域、不同群體之間的教育差距日漸縮小，同時推動了終身學習的發展。

（三）"高等教育的適應性發展

高等教育的適應性發展表現在：能夠通過調整學科設置、教學方法和人才培養模式等來滿足不同歷史時期的經濟社會需求，動態適應社會、經濟、科技等的變化。

高等教育能夠根據社會生產力的發展而不斷調整人才培養目標。在工業化初期，重點在于培養技術工人和工程師；在知識經濟時代，則更突出學生發展的核心素養，培養應用型、復合型、具有創新精神和實踐能力的人才。應對新質生產力，新質人才是推動新質生產力形成的主體性力量。人是新質生產力生成中最有決定意義的能動主體，沒有人力資本的躍升，就談不上新質生產力。新質人才需要能夠理解社會發展現狀并具有創變思維，能夠整合社會的復雜系統并具有復合思維，能夠主動適應新科技的發展并具有技術思維。這是人才培養目標的新站位、新趨勢、新方向。

高等教育根據技術進步和產業結構的變化、學科專業設置進行調整，優勢學科得到加強。發展新學科，對不適應社會需求的學科專業進行淘汰、優化或整合；適應區域經濟發展，結合地區經濟特色和優勢產業，優化學科專業結構；為應對日趨綜合的產業發展需求，大學鼓勵跨專業的研究與教育，打破傳統的專業界限，培養復合型人才，具有跨界思維和能力；各高校還通過建立動態調整學科、專業的機制等方式進行調整，根據市場需求和社會變化快速響應，及時調整專業設置。

高等教育在教學內容和方式上不斷推進創新。高校通過引入現代科技和產業前沿知識，重構課程體系、更新教學內容、創新教學方法，以及提高教學的互動性和實效性，如采用OBE授課、翻轉課堂等。這種創新不僅使學生能夠接觸到最新的行業動態和實踐經驗，同時對學生的批判性思維和動手能力的發展也起到了促進作用。高等教育還建立了以素養為先導的評估機制，有助于學生綜合素質和實際能力的更全面考核，減少對傳統分數和文憑的過分依賴，從而提升教育質量。

產學研合作的深化為高校的學術研究成果轉化為實際生產力提供了有效路徑。通過校企合作和聯合研發，高校與產業界的緊密合作不僅推動了科技成果的產業化，還為解決實際問題提供了新思路。這樣的合作模式，不僅大學的科技創新能力得到了提升，還促進了地方經濟的發展，給學生提供了豐富的實踐鍛煉機會，社會責任感和實際運用能力得到了加強。高校在為企業和地方經濟提供技術支持與人才保障的同時，也不斷探索與地方社會的互動，推動其自身的可持續發展。

全球化背景下的國際化視野拓展與教育公平的提升同樣是高等教育改革的重要方面。通過加強國際間的交流與合作，大學引進先進的國際教育資源，致力于以國際化視野培養人才。在擴大高等覆蓋面的過程中，高校也強調教育質量的提升與教育公平的實現，以保證全體學生有平等的教育機會。這一系列舉措，在提升教育整體水平的同時。也給學生創造了一個比較有利的環境，使其能夠在復雜多變的全球化社會中更好地適應和發展。

高等教育的變化是一個充滿活力的過程，它需要與社會生產力所處的發展階段相匹配，確保教育系統能夠持續地為社會經濟發展提供所需的人才和智力支持。

二"理論邏輯：新質生產力賦能高等教育的理論支撐

（一）"人力資本理論的引領

人力資本理論是由美國經濟學家西奧多·舒爾茨（TheodoreW.Schultz）和加里·S·貝克爾（GarySBecker）等在20世紀60年代發展起來的經濟學理論。人力資本理論與新質生產力之間存在密切的聯系，為新質生產力的認識和促進提供了理論依據和實踐指導。

人力資本理論認為，個人的知識、技能、經驗和健康狀況等無形資產是推動經濟增長的關鍵因素，強調教育對于增強個人能力的重要性，認為教育投資是促進人力資本的主要方式。新質生產力強調的是通過技術創新、產業升級、管理創新等多種手段來實現，形成新的生產能力和經濟增長點，要求教育系統能夠培養出適應新技術和新產業需求的勞動力。這在客觀上推動了高等教育人才培養定位的變化，即從傳統的知識型、技能型人才培養轉向應用型、復合型人才培養。

另外，人力資本理論認為，具有創新能力的人才能夠推動技術進步和創新。伴隨新質生產力形成的，往往是顛覆性技術的突圍，這需要人力資本中具備創新思維和研發能力的人才。這一要求客觀推動了高等教育的學科發展和教育模式的變革，具體體現在以下幾個方面：①學科交叉與融合。以培養具有創新思維能力的人才為目標。高等教育鼓勵學科間的交叉和融合發展，打破傳統學科的邊界，推動新興學科領域的發展，如人工智能、生物技術、新能源科學等。②研究與實踐相結合。高等教育通過強化學術研究與實際應用之間的聯系，借助實驗室研究、課題實習等途徑，讓學生在解決實際問題中培養創新能力和研發技能。③創新教育課程構建。高等教育通過構建創新教育課程，如創業教育、設計思維、創新管理等，培養學生的創新意識和創造性思維。④技術轉移與產業化。通過加強與產業界的合作，高等教育促進研究成果向商業化、產業化方向發展。讓學生參與到科技創新和產品開發的實際過程中。⑤倡導個性化教育。高等教育適應不同層次學生的發展需要，提供更多個性化學習路線與專業選擇。鼓勵學生按照自己的興趣愛好和職業規劃來學習。通過這些方式，高等教育與發展新質生產力的需要不斷適應，培養出能夠推動技術進步和創新的高素質人才，為持續發展的社會經濟提供強大的人力資本支撐。

（二）"終身教育理論的發展

1965年，法國教育家保羅·朗格朗首次提出終身教育理論。終身教育理論是一種強調教育應當貫穿個人一生各個階段的教育觀念。這一理論認為，教育不應僅限于學校教育，而應包括個人從出生到死亡的整個過程中所接受的所有形式的學習和培養，以促進個人全面發展、提高生活品質為目的，增強社會適應能力。新質生產力的快速迭代和創新要求高等教育不再局限于傳統的階段性教育，而是需要構建一個更加靈活和連貫的終身教育制度，使個體能夠持續地接受教育和培訓，不斷增強自己的隨機應變的能力。

基于以上理論，高等教育需要加強辦學的開放性和靈活性，給學生提供開放和靈活的學習機會，允許不同背景和需求的學習者參與；要加快數字化轉型，尤其是在線智慧學習平臺的建設，為遠程和在職學習者提供高質量的教育資源；要提供多樣化的學習路徑，支持正規教育和非正式學習。如社區教育課程、職業培訓和技能提升課程、成人教育、短期研討會和工作坊、在線自學課程（慕課等）；建立學分認證和轉換機制，使學習者能夠將不同形式的學習成果轉換為學術學分，如建立學分銀行，將個人的學習成果記錄、存儲、交換到高校的教學、管理、服務系統，實現系統整合學習者的學習成果，為學習者提供多元化、個性化的學習管理模式，更好地促進學習者學習成果的積累與轉化；大學也要積極發揮社會服務功能，為在職人員提供職業發展和繼續教育課程，以滿足勞動市場的變化需求……通過這些措施，高等教育可以為構建一個全面、包容、高質量的終身教育體系作出貢獻，滿足不同學習者的需求，并支持社會和經濟的發展。

（三）"跨界融合理論的應用

跨界融合是指不同行業、領域或組織之間跨越傳統邊界，資源共享，通過合作與整合實現優勢互補，以創造新的價值和競爭優勢。在新質生產力的發展過程中，跨界融合理論扮演著至關重要的角色。該理論強調通過跨學科、跨行業、跨領域的融合來推動創新活動，這與新質生產力的核心內涵高度契合，那就是以創新帶動生產力的飛躍。新質生產力往往來自于顛覆性技術的突破，而跨界融合理論倡導整合不同領域的技術，促進新技術的產生與應用。這一理論不僅支持傳統產業與新技術和新商業模式的融合，從而實現轉型升級，還有助于形成新質生產力，推動產業向更高端方向發展。

跨界融合理論鼓勵整合來自不同來源和類型的資源，包括資金、技術和人才等，這種整合能力被視為新質生產力發展的基礎。在跨界融合的過程中，推動新質生產力的發展，組織學習是關鍵。通過獲取新知識和技能，組織能夠更有效地適應和引領生產力的演進。此外，跨界融合理論提倡構建開放和協同的創新生態，這種生態為發展新質生產力提供了肥沃的土壤。通過跨界融合，不同領域之間的交流與合作得以加強，資源與知識的共享得以促進，進而激發創新活力，加速新質生產力的形成與發展。這種融合不僅有助于提升現有產業的競爭力，還為新興產業的發展提供了動力和方向。

基于以上分析，高等教育應借鑒跨界融合理論，在教育、研究和社會服務等方面打破傳統邊界，消除學科壁壘，在不同文化之間實現交流與合作，培養具有跨界思維、創新能力的人才，從而推動新質生產力的發展。具體措施包括：實施學科交叉課程的開發，設計并開設跨學科課程，促進不同學科知識的融會貫通和學生綜合素質的培養；通過建立校內外及國內外的研究合作平臺，推動不同領域學者交流合作；加強產學研用一體化，加深與產業界的合作，促進學術研究成果的商品化、實用化；推進校企聯合培養，共同設計人才培養方案，并通過設立產業學院等方式，為學員提供經驗；通過學生交換、聯合學位項目及國際研究合作等方式，提升教育國際化水平；營造開放、合作和創新的校園環境，鼓勵廣大師生積極投身到跨界融合的活動中來。通過這些措施，高等教育能夠較好地適應知識經濟時代對高等教育的要求，培養有創新能力、國際競爭力的人才，促進高等教育的創新性改革，從而助推新質生產力的發展。

三"實現路徑：新質生產力賦能高等教育的具體實踐

（一）"科技創新引領：加強基礎研究和應用研究，推動原始創新，為新質生產力的形成提供科技支撐

高等教育應增強對基礎研究、應用研究的投入，以促進根本性的創新，并提供科技基礎，發展新質生產力。采用目標驅動、需求拉動和自由探索相結合的方式，健全對基礎科學研究的不斷支持制度。增加基礎研究人才的比例，構建多樣化的資金支持結構，從而加強科技創新的內驅力。要加強對工業革命趨勢和關鍵技術的超前性研究，促進基礎性創新和融合創新。圍繞應用需求，突破技術局限，推動自主創新，在新一代信息技術、人工智能、航天科技等前沿領域形成生產力和戰斗力新的增長點。加強從工程實踐中凝練科學問題，弄通“卡脖子”技術的基礎理論和技術原理。倡導新時期科學家精神，優化科研和人才管理服務機制，激勵科研人員開闊思路、潛心研究，營造有利于基礎研究創新的環境。

（二）"深化產教融合：加強校企合作、產學研用結合，密切融合教育資源與產業需求，促進教育內容與市場需求的對接

1"創新科研組織模式

創新科研組織模式是提高科研效率和促進成果轉化的關鍵舉措。高校需構建以需求導向為核心的跨學科協同研究平臺，通過整合不同學科的知識和資源，推動多學科交叉合作，形成創新合力。采用矩陣式科研管理模式，打破傳統學科壁壘和部門界限，增強研究團隊的靈活性和適應性，以便更迅速地響應社會和產業的需求。同時，應強化科研成果的共享機制，通過開放實驗室和技術轉移中心，促進科研工作者與企業、社會的互動與溝通。

2"深化校企融合發展

深化校企融合發展是推動高等教育改革與創新的重要戰略，目的是通過校企之間的有效合作，實現教育和產業的無縫對接。提升人才培養質量和服務經濟發展的能力。高校與企業應在人才培養、科研項目和技術服務等方面建立長期、穩定的合作關系，通過構建合作機制，實現產學研一體化，推動雙方資源的優化配置。校企合作應著眼于重大科技項目的聯合研發，尤其是在新興技術、前沿領域的探索中，企業在技術應用與市場需求方面的經驗能夠為高校的科研方向提供重要的參考和支持。通過建立共建實驗室、技術轉移中心等平臺，推動科研成果的產業化，加快成果轉化的步伐。校企融合發展還應注重創新創業生態系統的建設，高校可為企業提供研發支持和人才儲備，而企業則可以為高校的科研人員和學生提供資金、設備及市場信息，形成互利共贏的良性循環。

3"健全成果轉化機制

健全成果轉化機制有助于推動高校科技創新與經濟社會發展深度融合，構建高效、順暢的科研成果向實際應用轉化的通道。高校應基于政策和法律法規建立系統的成果轉移與轉化體系，確保知識產權的保護與運營，激勵科研人員積極參與成果轉化。內設專門的成果轉化機構，負責評估、管理和促進科研成果的市場化進程，提升成果的商業價值。應加強與企業的合作，推動產學研用一體化，形成多元化的合作模式，如通過聯合研發、技術授權和成果共享等方式，縮短成果轉化的時間與路徑。應構建健全的成果評價體系，采用質量、影響力和經濟效益等多維度指標，對科研成果進行綜合評價，以此激勵高校科研人員關注實際應用與市場需求，提升科研的針對性和實效性。通過搭建多元化的成果展示交易平臺，促進技術供需雙方的對接與交流，增強成果轉化的透明度與可操作性，從而形成良好的創新生態，促進科技成果為社會發展和經濟增長提供強大支持。

（三）"教育體系改革：改革高等教育體系，優化學科結構，發展跨學科教育，培養具有創新和動手能力的復合型人才

1"優化學科與專業布局

高校應基于新質生產力發展的形勢，對當前經濟和科技發展的趨勢進行深入分析，特別是在新興產業和技術領域，比如人工智能、再生能源、生物技術等，以確定與之相適應的學科和專業方向。大力倡導跨學科整合與交叉，打破傳統學科壁壘，通過設立交叉學科專業，如數據科學與人工智能、環境科學與工程等，培養知識能力復合型人才。應加強與行業、企業的聯系，動態調整學科專業建設目標，確保專業培養目標與市場需求相匹配，加強人員培訓的針對性和實效性。此外，學科專業布局的優化還需要重視人才培養內涵的完善，通過持續的教師培訓和科研活動，提升教育質量與學術水平。高校還應強化政策支持與資源配置，確保重點學科和專業的發展，為新興學科提供必要的資金與基礎設施支持，從而力爭在全球激烈競爭中始終保持領先地位。

2"深化人才培養模式改革，提升高等教育的適應性和創新能力

高校應明確人才培養目標，以市場需求為先導，以行業發展為先導，構建以學生為中心、教師為主導、學生為主體的教學體系，強調實踐性、創新性和跨學科整合。教學方法的多樣化尤為關鍵，高校應結合案例教學、翻轉課堂和項目驅動學習等現代教育技術，激發學生的主動性和創造性，培養學生的批判性思維以及解決實際問題特別是創造性解決問題的能力。此外，應建立多元化的評價體系，關注學生的發展核心素養，減少對單一考試分數的依賴，從注重結果性評價向注重過程性評價轉變，促進科學合理評價機制的形成。高校還應把學生終身學習能力的培養作為重點，鼓勵學生自主探索，從而滿足社會現代化的發展需要。

3"創新課程體系與教學內容，以創新精神和國際競爭力培育杰出人才

大學要瞄準新質生產力發展趨勢，強化課程的設計及動態優化，通過課程實現全方位育人。要注重課程內容與新質生產力發展的內在需求同步，緊跟科技的最新發展和行業動向；推進學科交叉的課程建設，促進知識在不同領域的融合與融會貫通。強化學生應對復雜問題的本領;強化理論與實踐的結合，引入設計思維、批判性思維等教學內容，加強實踐教學課程建設，讓學生把理論知識運用到解決實際問題上來；在課程中融入前沿技術，推動教育的數字化轉型，利用在線學習平臺、模擬軟件等技術手段，強化情景式教學；通過國際課程和海外交流項目，拓寬學生的國際視野，培養學生跨文化溝通能力；提供多樣化的學習途徑，允許學生選擇符合個人興趣愛好和職業發展的課程，并建立課程內容的定期審核與更新機制，保證教學內容及時更新，具有前瞻性。

（四）"師資隊伍建設：培養一支具有創新意識和實踐能力的高素質師資隊伍

強教先強師。新質生產力背景下，高校在師資隊伍建設上還需加大力度，堅持引教結合，推動高水平人才的培養和科技創新的實現。高校要明確建設師資隊伍的目標，緊密結合新質生產力的需求。具體而言，教師不僅要有扎實的學科知識，還需掌握現代科技與產業發展動態，提高教育教學的針對性和實效性。大學要建立和發揮教師發展的中樞作用，通過定期組織教師參加行業研討會、科研項目及企業實踐，促進教師與行業的緊密聯系，增強教師的實踐能力與創新意識。同時，高校應注重教師的多樣化培養，對前沿科學人才、緊缺人才、技術人才進行精準引進，推動多學科交叉融合。新質生產力強調科技創新與社會需求的結合，教師隊伍需要有知識背景，需要有跨學科的綜合素養，高校可以通過引導教師承擔跨學科課程、鼓勵教師參與跨領域科研合作，激發和培養教師的創新思維與合作能力。此外，高校應建立科學合理的能促進教師可持續發展的評價體系和激勵機制，強調創新能力和教學效果，使教師的職業發展與高校整體發展戰略相一致，并通過科研經費、榮譽稱號、職業發展通道等方式，激勵教師不斷追求科研和教學的卓越，為促進新質生產力提供強大支持。

（五）"開拓國際化視野：拓展國際合作，提升國際競爭力

新質生產力的培養與提升需要高校具備國際化視野，并通過擴大國際合作等方式提升國際競爭力。大學要與國際知名學術機構加強交流與合作，通過建立聯合研究中心和合作項目等途徑，引入先進的研究理念和技術，為師生提供寶貴的國際視野。通過國際學術會議、研討會和學術交流，促進學術資源的跨區域共享，推動高校科研水平提升。其次，高校應積極參與國際人才培養與交流計劃，拓展國際交流項目，與海外高校合作，開展學生交換、聯合學位、短期訪學等交流項目，吸引國際學生來校學習，增加校園文化的多元性，增強學生的跨文化交際能力，使其在全球化競爭中具備優勢；高校還應鼓勵教師赴海外進修和訪學，吸收國外先進的教育思想和科學研究的方法。這種國際化的人才培養模式不僅有助于提升學生的綜合素質，還能促進教師的職業發展。為提高國際影響力，高校也要積極參與或發起國際性的課題研究，全球學者共同探索前沿科學問題，積極參與制定國際標準，并力爭形成具有國際競爭力的創新成果。

四"結束語

通過對新質生產力賦能高等教育的歷史邏輯、理論邏輯與實現路徑的探討，我們可以更加清晰地認識到新質生產力對高等教育的深刻影響和作用。未來，隨著新質生產力的不斷發展和創新，高等教育將迎來更加廣闊的發展空間和機遇。我們期待在新質生產力的賦能下，高等教育能夠不斷創新、發展，為社會的進步和發展作出更大的貢獻。

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22KSYS003）；廣東省教育科學規劃2020年度研究項目“新時代教學型大學內部教學質量保障體系的改革與重構——基于‘教學學術’視角”（2020GXJK359）

作者簡介：鄭耿忠（1975-），男，漢族，廣東潮州人，博士，教授，副校長。研究方向為高等教育、教育信息化。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.002