初中生物教學中“寓教于練”的實踐探索

【摘要】生物學是集觀察、實驗和理論分析為一體的綜合性學科，其教學效果直接影響學生對生物科學的興趣。隨著教育技術的發展和教育理念的更新，傳統的以講授為主的教學模式已逐漸不能滿足現代教育的需求。文章探討在“寓教于練”的教學策略框架下，如何有效進行初中生物教學。研究以“植物的生殖”教學為例，通過理論教學與練習實踐的配合，確保學生能夠在掌握基礎知識的同時，在練習過程中加深知識理解。

【關鍵詞】初中生物；“寓教于練”；植物的生殖

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0082—04

生物學是中學教育的重要組成部分，涉及復雜的理論知識，同時需要學生進行實際操作和實驗探索。因此，如何有效結合理論教學與實踐活動，以提高學生的綜合理解能力和實際操作技能，是生物教育領域亟待解決的問題。筆者以“植物的生殖”為教學單元，探討“寓教于練”的教學策略在初中生物教學中的應用效果。此種教學策略強調在傳授理論知識的同時，緊密結合實踐練習，從而加深學生對生物學知識的理解。

一、理論教學引導，練習實踐配合

在教學中，教師應該以簡潔清晰的語言系統闡述理論概念，確保學生能夠迅速把握核心知識。引導過程中，教師需將復雜概念逐步拆解，以易懂的方式呈現理論關鍵點，強調每個知識點之間的關聯，幫助學生建立理論框架。講解時需注重節奏掌控，防止知識灌輸過多而影響學生的理解[1]。同時，確保每個概念講解后都有適當的停頓時間，讓學生可以進行消化和思考。在課堂練習檢測環節，教師應為學生提供即時的練習，確保學生能迅速應用剛學習的理論知識。練習可以采取簡答題、選擇題或填空題的形式，設計問題時應圍繞核心知識點，確保每個問題都能緊扣教授的理論概念。練習的時間要適中，讓學生既有思考空間又不至于過分耗費課堂時間。教師在學生作答過程中，需及時巡視并提供個別指導，確保學生在碰到疑難時能夠獲得及時幫助。

以“植物的生殖”教學為例，教師開始講解種子繁殖的有性生殖方式時，需要指出“種子繁殖是通過開花、傳粉并結出果實，由果實中的種子繁殖后代的一種方式”。隨后詳細解釋胚珠中的卵細胞與花粉中的精子結合形成受精卵的過程。為加深學生的理解，教師應逐一分解開花、傳粉、受精、果實及新一代植株生成的過程，同時展示相關植物的圖解模型，以便學生更直觀地掌握各環節的作用。講解過程中，教師穿插提問：“請思考一下，為什么不同植物需要采用不同的傳粉方式呢？”促使學生思索花粉傳播的多樣性。為檢測學生對種子繁殖概念的掌握程度，教師可布置練習題目如下：

例1以下哪項不屬于有性生殖的必要環節？

A.開花B.傳粉C.受精D.壓條

例2在植物的有性生殖中，與花粉中的精子結合形成受精卵。

針對課堂練習中的錯誤答案，教師需要耐心講解并給予詳細反饋，確保學生能夠認識到知識薄弱之處，從而在接下來的學習中彌補不足。

二、復習強化練習，歸納整理知識

在復習強化練習的第一階段，教師可以預先編制一個復習大綱，將重要的概念、原理列出，以便學生逐一進行復習。在課堂上，教師需采取系統性回顧的方法，帶領學生簡潔明了地重溫各個重點理論，以便喚起學生記憶。教師可以采用問答環節，通過提問的方式引導學生復習，使學生主動思考并參與到課堂中。隨后，教師需提供針對性較強的練習題目，幫助學生進一步鞏固理論知識。具體題目應全面涵蓋所學的主要內容，但要難度適中，確保大多數學生都能夠通過練習鞏固自己的知識儲備[2]。為幫助學生在復習過程中有效梳理知識脈絡，教師應指導學生制作思維導圖或綱要，將各個理論知識點歸納到一個完整的框架之中，幫助學生將課堂上所學的零散知識點進行系統整合歸類，構建出理論知識全貌。最后，教師應為學生提供足夠的時間，讓學生彼此間進行問答交流。學生可以在此環節輪流扮演“提問者”和“回答者”的角色，由提問者針對重點概念向回答者提出問題。回答者根據所學知識回答這些問題，并通過解釋自己的思路來檢驗自己對概念的掌握。

在“植物的生殖”復習強化階段，教師首先準備復習大綱，詳細列出有性和無性生殖的主要概念、過程及實際應用。在課堂上，教師需要帶領學生進行系統回顧：“有性生殖的基本步驟包括開花、傳粉、受精、果實，最終形成新的植株。無性生殖則直接由母體產生新個體，常見的方法有扦插、嫁接、壓條等。”為確保學生對這些知識點深入鞏固，教師可采取問答環節，提問學生：“請大家簡要概括有性生殖和無性生殖的主要區別。”并在此基礎上為學生布置練習題目如下：

例3哪種方法屬于無性生殖的典型方式？

A.種子繁殖B.扦插C.傳粉D.雜交

例4無性生殖的優點是，缺點是。

接下來，教師可引導學生通過分組合作，互相詢問并回答與知識框架相關的問題。比如，一名學生問另一名學生：“在嫁接過程中，接穗與砧木的哪個部分必須緊密結合才能確保成活？”另一名學生通過合作學習的方式回答：“是形成層。”從而幫助學生強化理論知識，緊密聯系各個知識點。

三、實際應用討論，課堂演練引導

在實際應用討論環節中，教師應該準備與教學內容緊密相關的現實案例，并在課堂上展示給學生。案例的設計應突出教學重點，覆蓋相關理論知識的主要應用場景，讓學生能清晰地看出理論與實際的聯系。教師需要引導學生從案例背景、所涉及的理論概念、問題解決策略等角度展開分析，學生則可以以小組形式進行討論，首先梳理出案例中涉及的核心問題，然后各自提出自己的分析意見和解決方法[3]。在討論期間，教師可適當提供指引，確保學生聚焦于問題本質。討論結束后，每個小組需要對本組分析進行總結，并向全班展示結果，讓其他小組能夠看到不同的思考路徑和方法。在此基礎上，教師可以設計緊密貼合課堂理論內容的任務情境，并要求學生通過理論知識來解決模擬中的問題。在具體實踐中，學生可以分組扮演不同角色，各自為模擬情境中的問題提供解決方案。在演練期間，教師應確保每個學生都參與到模擬過程中，并在出現困惑時及時提供指導。

在“植物的生殖”的實際應用討論環節中，教師可以展示案例視頻，詳細描述將開紅花的接穗嫁接到開白花的砧木上的過程，解釋接穗和砧木的形成層如何緊密結合以確保嫁接成活。隨后，教師可以給學生提供問題：“嫁接的優勢是什么？在什么樣的情況下更適合用嫁接方法繁殖植株？”學生則需要在小組內交流：“嫁接能夠保持母株的優良性狀，但對環境條件和操作要求較高。”教師應適時補充：“正因為如此，嫁接更適合用于那些品質優良但繁殖較慢的植株。”接下來，教師可引導學生進入模擬演練階段，并為學生創建情境任務：“你們作為一個園藝團隊，需要為一片果園找到最適合的繁殖方式。請根據現有的條件和資源，為果園提出具體的繁殖策略。”學生需要分成小組扮演團隊領導、技術人員和觀察者等不同角色，引導者負責規劃策略，技術人員提供繁殖技術方案，觀察者總結團隊的工作成果。每個小組在演練時均需積極展開討論，提出嫁接、扦插或種子繁殖等不同的繁殖方式，并逐一評估每種方式的優劣。在演練過程中，教師巡回指導，幫助團隊明確各自任務并及時糾正策略中的誤區，使學生得以將理論知識轉化為具體實踐，進一步理解植物生殖的實際應用。

四、重點突破練習，教學互動反饋

重點突破練習環節應以具體練習為導向，幫助學生消化難點。教師可以通過分析測驗、作業和課堂互動的表現，識別出普遍存在的難點區域，并為這些區域設計專門的練習題。練習題目應針對難點概念展開，逐漸增加難度，從基礎理解開始，逐步過渡到復雜應用，使學生能夠循序漸進地消化難點。在練習過程中，教師應當提供分階段的引導，將復雜的難點問題分解成多層次的子問題，并輔以詳細的講解和提示，從而有效降低難點復雜度，使學生可以通過逐層練習逐漸掌握相關理論知識[4]。實時互動反饋則是突破練習后不可或缺的環節，教師在學生完成練習題的過程中，應該密切觀察學生的答題情況，及時發現學生錯誤和理解上的偏差。在每個練習結束后，教師需迅速總結練習中的常見錯誤，并直接在課堂上提供詳細的答案講解。對于每個問題，教師應解釋解答的正確步驟與邏輯，并指出學生錯誤的成因及改正方法。同時，教師也可以適當拓展知識，將與此相關的題型和解題技巧分享給學生，幫助學生更全面地掌握相關難點的知識結構。

在“植物的生殖”教學的重點突破練習環節中，教師可首先根據測驗結果與課堂作業，若發現學生對有性生殖和無性生殖的概念區分存在混淆，則可設計以下分階段練習：“題目一：請列舉無性繁殖的四種方法，并簡述每種方法的優勢和適用場景；題目二：在嫁接繁殖中，接穗與砧木結合需要注意哪些關鍵步驟？請簡述嫁接的基本過程；題目三：有性生殖中，植物的受精是如何發生的？請解釋雙受精的過程。”教師首先可提出題目一，觀察學生的反應。實踐中多數學生能夠列舉無性繁殖的多種方法，但在解釋具體優劣勢時存在遺漏。因此，教師可針對每個繁殖方式給予詳細解釋，強調每種方法的適用范圍，例如，扦插適合快速繁殖觀賞植物、嫁接適合果樹育種等。隨后，教師可引導學生討論題目二，通過展示真實嫁接視頻幫助學生理解形成層結合的重要性，并分享嫁接技巧。在題目三中，教師可讓學生分組討論并繪制出花的結構和受精過程的示意圖。大部分學生對花的結構掌握較好，但在解釋雙受精的過程時容易出現錯誤。針對這一情況，教師需要強調雙受精的特殊性，并為每個問題提供詳細的答案和解釋。

五、綜合測評練習，成果展示反饋

在綜合測評練習環節，教師應精心設計綜合測評練習，檢測學生對整個教學內容的掌握情況。測評練習需覆蓋課堂教學的主要知識點，包含各種題型以全面評估學生的理解和運用能力。在測評內容設計時，教師可以混合選擇題、填空題、簡答題以及案例分析題等多種題型，確保學生在多種場景下應用理論知識并進行批判性思考。在測評開始前，教師應明確測評要求，確保學生理解題目設置的邏輯和意圖。測評結束后，教師及時批改并收集學生的答案，為下一步的教學互動提供依據。在課堂展示評估階段，教師應給學生提供機會展示其課堂練習成果[5]。教師可以讓學生以小組或個人形式展示他們的測評答案和分析思路，闡述自己在測評中的想法和解題策略。展示結束后，教師應進行集體點評，結合測評的整體表現，對學生的成績與解題策略進行綜合評估，使學生能夠準確了解自己的優劣勢，為接下來的改進指引方向。對于集體層面存在的問題，教師應總結出學生普遍的知識缺陷或誤區，并通過詳細講解或補充練習糾正這些問題。

在“植物的生殖”一課的綜合測評練習環節中，教師可將測評分為選擇題、填空題、簡答題和案例分析題等部分，具體如下：

例5在植物的有性生殖中，哪一部分的結構是受精卵形成后發育成胚的？

A.花瓣B.花藥C.胚珠D.花絲

例6被子植物的種子包括三部分：外種皮、胚和。

例7假設你是一位花卉種植者，需要提高花的繁殖能力。基于有性和無性繁殖的不同特性，你將選擇哪種繁殖方式，并解釋為什么。

在測評完成后，教師迅速批改學生作答，隨后讓各小組展示其測評答案，并指出學生在測評中的常見錯誤，例如將無性繁殖的特定方式混淆，或未能正確區分花的不同部分等。在此環節，教師需詳細解釋被子植物的有性和無性生殖過程，特別強調種子發育和扦插、嫁接等無性繁殖方式的特點和優缺點。隨后，教師應給出改進建議，鼓勵學生對無性繁殖的不同方式進行更多實踐，以便在真實場景中理解其優劣和適用范圍。

總之，筆者對初中生物教學策略“寓教于練”在“植物的生殖”教學中的應用進行了深入探討，揭示了該教學策略在提升學生理論知識和實踐能力方面的有效性。研究結果表明，結合理論教學與實踐活動的教學模式能夠顯著提高學生對生物學概念的理解深度，增強學生問題解決能力。

參考文獻

[1]陳一.基于意義煉制的初中生物學教學策略探索[J].生物學教學，2022（05）：15-16.

[2]占迪專.核心素養發展導向的初中生物學概念教學實踐[J].生物學教學，2023（08）：31-33.

[3]金梅玲，李顯軍.“對分課堂”在初中生物學教學中的運用[J].生物學教學，2023（06）：31-34.

[4]陶媚娜.初中生物學課堂以學生為中心的教學實踐觀察與思考[J].生物學教學，2022（07）：30-31.

[5]劉楊，孫華君.“教學過程重實踐”的初中生物學教學策略初探——以“鳥類”一課為例[J].生物學教學，2022（12）：14-17.

編輯：張昀