“綠色智慧”理念下“四生課堂”的內涵特征與實踐路徑

【摘 要】課堂建設一直是課程改革的研究焦點，也是學校立德樹人的主陣地。《義務教育課程方案（2022年版）》及各學科課程標準強調強化學科實踐，要求課堂教學中注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動，經歷學習過程，體會學科思想方法。綠色智慧理念下的“四生課堂”以生活化的情境設計、生態化的結構推進、生成性的交流互動、生長性的實踐體驗為“四生”要素，通過厘清“四生課堂”特質，建構“四生課堂”實施模型，明晰“四生課堂”實施路徑，開展“四生”課堂評價，實現“四生課堂”綜合育人。

【關鍵詞】綠色智慧 四生課堂 核心素養

《義務教育課程方案（2022年版）》及各學科課程標準的頒布實施，標志著義務教育課程改革進入了核心素養時代。圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”要求深化教學改革，堅持素養導向，強化學科實踐，推進綜合學習，落實因材施教。由此可見，課堂建設是新課標深化教學改革的研究焦點，也是學校立德樹人的主陣地。

鑒于此，厘清、明晰并探索新課標視域下“四生課堂”的內涵特征和實踐路徑，既有助于教師提升課堂育人質量，也對促進學生實現從知識到素養的提升有所裨益。本文闡述綠色智慧“四生課堂”的內涵，以及對新課標背景下“四生課堂”的實踐路徑提出建議。

一、“綠色智慧”理念下“四生課堂”的內涵概述

“綠色智慧”理念最早出現在城市建設領域，是指智慧城市以創新為引領，以新一代信息通信技術與新型城鎮化發展戰略深度融合為基礎的一種實現城市可持續發展的新路徑、新模式、新業態。筆者將“綠色智慧”理念引申到教育上，來源于學校“海綿城市”理念基礎建設中的兩大智能系統：一是學校的“雨水自動收集-灌溉”系統；二是“太陽能自動發電-儲電”系統。這兩個系統既具有綠色環保的元素，又富有科技人文的色彩，更重要的是學校基礎建設就是一個巨大的課程資源庫。因此，“綠色”涵蓋了可持續發展的理念，預示著對生命的尊重，對教育規律的遵循；“智慧”代表著對未來的前瞻，對教育科學的追求。因此，“綠色智慧”教育理念是指在教育教學中要尊重兒童天性、順應成長規律、啟迪兒童生命，綠色智慧強調的是兒童要站在教育的正中央，實現人的可持續發展。

“綠色智慧”理念下的“四生課堂”是一種允許兒童在生活化、生態化、生成性、生長性的空間中進行主動學習的教與學的組織活動。新課標的頒布，豐富了“四生課堂”的內涵，賦予了其鮮明的特征：一是生活化的情境設計讓課堂更有活力，二是生態化的互動讓課堂更靈動，三是生成性的推進讓課堂更自主，四是生長性的體驗讓課堂更具探索性。

“綠色智慧”決定著“四生課堂”形成與表現，是引領；“四生課堂”構建決定著“綠色智慧”的實現與達成，是途徑。“四生”課堂生活化的情境設計、生態化的結構推進、生成性的交流互動、生長性的實踐體驗四個特性互相滲透，相互依存，彼此支持，以兒童為中心，從而呈現出“教—學—評”一致性的課堂樣態，形成師生同生共長的課堂形態。

二、“綠色智慧”理念下“四生課堂”的實踐路徑

（一）基于新課標，厘清“四生”課堂特質

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，要推進育人方式變革，強化學科實踐，提升課堂教學質量和育人水平。在新課標的理念指導下，“四生”是指在課堂教與學的過程中，要具備生活化的情境、生態化的推進、生成性的互動、生長性的體驗四個元素。“綠色智慧”理念下的“四生課堂”，“生活化的情境”采用符合兒童認知和表達的方式，在真實的情境和問題中生發出學科學習資源；“生態化的推進”基于學生生成性資源捕捉和利用，推進下一項學習任務，讓學習在學生原有經驗基礎上真實發生；“生成性的互動”通過項目、任務等形式激發學生內在探究欲，使學生經歷自主探究、小組交流等不同層次的學習，引導學生參與學科探究活動；“生長性的體驗”是指學生在學習中實現從知識、技能的掌握到提升學科核心素養。

（二）基于學情，建構“四生”課堂實施模型

“綠色智慧”理念下的“四生課堂”實踐，以新課標為基準，以學生為中心，以“四生”特質為基礎，推動課堂轉型。

1.整合育人目標

以新課標為指引，深入研讀教材，從“核心素養—課程目標—單元目標—教學目標”構建層級化的“育人”目標體系，各學科圍繞學科核心素養的培育，建構與“四生”課堂特質相符合的“課程目標—學習內容—學習質量”標準一體的內容體系，以學科實踐的方式，引導學生參與學科探究，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法，培養學科綜合能力。

2.設計教學內容

教師是課堂革命的直接參與者、推動者，是課堂變革的核心力量。“綠色智慧”理念下的“四生課堂”，教師要充分發掘學科教材中不同內容的育人價值，圍繞“四生”課堂教學的核心要素，對教學內容進行分類整理、拓展延伸、融合重構，探索與素養目標相匹配的結構化學科內容，形成典型的“四生”課堂樣態。

如在教學“簡單的周期”時，教師以學校校園空間布置和綠色智慧課程基地水培植物展示方案設計為真實情境，在學習內容方面，立足教材適時融入科學學科的生命周期、語文學科的二十四節氣歌、信息科技學科文檔的編輯等內容，使學生多角度地探究規律，運用規律解決富有挑戰性的實際問題，整節課以學生“觀察現象—發現規律—解決問題”為探究主線，為學生提供足夠的時間和空間，讓學生經歷自主探索、合作交流等過程，通過畫一畫、數一數、算一算、練一練等環節的學習，體會畫圖、排列、計算等解決問題的不同策略，體驗數學來源于生活，同時又為生活服務。

3.創新教學方式

以新課標為指導，變革課堂教學方式，將生活化的情境、生態化的推進、生成性的互動、生長性的體驗四要素內化為學生學習方式，探索形成單學科“四生課堂”的教學范式、跨學科“四生課堂”課堂教學范式，全方位促進學生學科素養的提升。一方面立足單學科，形成“四生”課堂的教學基本范式，研讀新課標，各學科充分發掘、體悟學科內在的意義和價值，探索與素養目標和內容結構化相匹配的、學科典型的課堂樣態，促進學生學會學習；另一方面拓展跨學科，形成跨學科課堂教學的基本范式，立足新課標的跨學科學習要求，以全員參與的方式，充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，圍繞學科學習，組織、策劃多樣的跨學科主題學習。

4.落實多元評價

遵循“教—學—評”一體化的教學原則，增強過程性評價的育人價值，對課堂學習進行量化的評價與持續性改進。依據課堂觀察作分析綜合，并指導教學作調整，總結出真實可靠的教學實踐策略。對于學生在“四生”課堂學習過程中相關學習行為與品質等進行觀察與分析，直接或間接從課堂教學中收集學科育人導向下“四生”課堂的實踐研究資料，使評價系統化、可行化、實效化，在評價中注重過程評價，豐富增值評價，實現綜合評價，從而促進學校教學質量穩步提升，實現師生共同發展。

（三）基于校情，明晰“四生”課堂實施路徑

“綠色智慧”理念下的“四生課堂”，以學科育人為引領，以學科實踐為抓手，統籌規劃，系統思考“四生課堂”實施路徑。通過建立“四生”課堂機制、重構學習方式、變革教研方式、構建支持系統等，提煉“四生”課堂實施策略，提升課程實施質量。

在學校“大教研”的理念下，通過學科教研、聯動教研、跨學科教研，定時間、定主題、定內容開展基于“四生課堂”的教學實踐。一方面，立足學科，提煉了學科“四生課堂”實施范式，結合新課標，將生活、生態、生成、生長四要素內化為課堂表現形式，探索與素養目標和內容結構化相匹配的學科學習方式，促進學生學會學習。以美術學科為例，課堂的基本范式：首先設計與學習內容匹配的生活情境，然后提煉基本問題，還要提供學習支架，接著小組合作開展探究學習，最后進行成果展示與評價。另一方面，融合兩個及兩個以上的學科，形成了跨學科“四生課堂”實施流程。圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的跨學科主題學習。

（四）基于素養，開展“四生”課堂評價

依據“教—學—評”一體化原則，研制了“四生”課堂評價方式，其一是開展過程性評價，依據學生的學習過程和品質開展評價，設計了“四生課堂”評價量表，重點關注學生在課堂學習中知識與技能、思維與能力等方面的表現特征和發展變化；其二是制訂“教—學—評”一體化觀測表，針對學生在活動中的主動性、參與程度、學習收獲及能力提升效果，將過程中的表現性評價與達成結果的終結性評價相結合，幫助學生改進學習，獲得最優發展；同時，幫助教師及時調整教學策略，有效觀課議課，在增強課堂學習實效等方面發揮積極作用。

“四生課堂”的建構與實施，以生活化情境為基礎、以生態化推進為主線、生成性的互動為前提、生長性體驗為目標，面向全體學生，推動課堂轉型，讓學習發生，讓思維可見，讓能力進階，促進學生實踐性學習、綜合性學習，凸顯課堂價值，實現了學校課堂建設的綜合育人。

【參考文獻】

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[3]楊惠娟.“開新學堂”的價值引領和校本化建構[J].小學教學研究，2024（14）.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教立項課題“基于海綿城市基礎建設的‘綠色智慧’課程實踐研究”（編號：D/2021/02/140）的階段性研究成果。