在繪本閱讀教學中提升學生思維品質(zhì)的實踐研究

【摘 要】文章結(jié)合具體的繪本教學實例，探討在繪本教學中提高學生思維品質(zhì)的策略，指出教師可以在導(dǎo)入時利用繪本中的非連續(xù)性文本、閱讀中利用情節(jié)上的留白和懸念以及讀后的拓展活動來提高學生的觀察與辨析、分析與推理及批判與創(chuàng)新的能力，使思維體現(xiàn)出一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性，以此來提高學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學英語 繪本教學 思維品質(zhì)

一、前言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程的總目標之一是提升思維品質(zhì)，使學生能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中促進語言的學習。學生思維品質(zhì)的提升將有助于他們學會發(fā)現(xiàn)、分析問題，最終實現(xiàn)用英語解決問題，且能對事物作出正確的價值判斷。要讓學生能夠初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點，能夠逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性，教師在日常的語言教學中就要有意識地提升學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程。在英語繪本閱讀的日常教學中，教師可以以繪本故事情節(jié)為主線，拓展學生的詞匯量、閱讀量，同時開展豐富的思維能力訓練活動，逐步提升學生的思維品質(zhì)。

二、在繪本閱讀教學中提升學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)包含多方面的內(nèi)容，如理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等。新課標對思維品質(zhì)進行了三類整合劃分：觀察與辨析、歸納與推斷和批判與創(chuàng)新，并對小學階段的思維品質(zhì)提出了要求（表1）。

提高學生的思維品質(zhì)，教師就要重構(gòu)思維，對文本再思考，拓展學生思維的深度和廣度，讓學生通過思辨的方式與繪本建立連接，培養(yǎng)個人對繪本獨特的情感態(tài)度，從而對事物作出正確的價值判斷。

（一）閱讀前，利用插圖巧導(dǎo)入，提高觀察與辨析的能力

英語繪本故事中的插圖是一種無聲的語言，包含了特定語境中的特定含義，有時它比文字更能體現(xiàn)出不同的情感、不同的認識，拓展學生的內(nèi)心世界，豐富學生的內(nèi)心情感。在教學中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常會設(shè)計有關(guān)連續(xù)性文本的活動，以舊帶新，由此過渡到對新知的學習，這是一個激活舊知、鍛煉思維的良機。但是，如果教師只是將已學的語言知識進行簡單而機械的體現(xiàn)和操練，讓學生復(fù)習和重復(fù)，學生就只是一個被動的回憶語言知識的機器，而沒有主動建構(gòu)思維。此外，非連續(xù)性文本通常也包含大量的信息，需要學生通過觀察來獲取。教師可以靈活設(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動，使用非連續(xù)性文本，讓學生通過觀察封面、圖片等來獲取必要的信息，預(yù)測故事，或者根據(jù)圖片自由想象，通過豐富的想象來訓練思維能力，從而提升觀察與辨析的能力。

例如，在繪本《跟上兔子第三季》三年級White Ghost的教學中，教師利用插圖引導(dǎo)學生猜測故事情節(jié)。通過三個問題“What animals can you see？Are they happy？Why are they sad？”來引導(dǎo)學生仔細觀察封面圖片，得出“海洋動物生病了”這一結(jié)論。

在這樣一節(jié)低年級的繪本課上，教師利用繪本生動的配圖引出了繪本的主人公以及繪本的主題，但需要學生通過觀察來獲取信息：（1）主人公都是海洋動物；（2）海洋動物們都不開心；（3）有的海洋動物受傷了。獲取了這些信息，有助于學生理解主題“White Ghost”的含義，以及語篇背后的育人價值—保護海洋環(huán)境的意義，引起共鳴。

在高年級的繪本課中，對觀察與辨析的能力又提出了更進一步的要求。例如：在繪本《跟上兔子第二季》五年級A Silkworm’s Life Circle的教學中，教師同樣利用插圖引導(dǎo)學生猜測書名。本書的題目也是本節(jié)課的主題，教師提供封面，引導(dǎo)學生猜測語篇主題。學生需要仔細觀察語篇，理解“生命圈”的含義，加深對語篇意義的理解，然后在兩個題目中作出判斷與選擇。而本節(jié)課比較難解釋的“l(fā)ife circle”一詞，教師也借用了圖片使學生心領(lǐng)神會。

（二）閱讀中，深挖情節(jié)促理解，培養(yǎng)分析與推理的能力

好的繪本故事，其故事情節(jié)設(shè)計都很精妙。故事的情節(jié)不僅跌宕起伏，而且富有懸念，有時前呼后應(yīng)，有時悄然轉(zhuǎn)折，適時的留白也隱含了作者的意味深長，給學生留下無盡的想象空間。這些有意思、有趣味和多向發(fā)展的情節(jié)的設(shè)計是教師在教學過程中訓練和提升學生歸納與推斷能力的最好機會。教師要用心研讀故事，深度發(fā)掘故事情節(jié)中的懸念點、轉(zhuǎn)折點、留白點和趣味點等，利用故事情節(jié)發(fā)展來設(shè)計教學問題，引導(dǎo)學生積極參與課堂，進行歸納、推理和思考，在進一步理解繪本故事的同時，助其提升分析與推理的思維能力。

例如，筆者在《跟上兔子第三季》三年級White Ghost的教學中，于課前設(shè)置懸念，引導(dǎo)學生對什么是White Ghost進行了推測：“They are all sick and they believe it’s because of a thing in the sea， it called White Ghost.”教師在課前設(shè)置懸念，由“What is the white ghost？”這一問題貫穿整個繪本的教學，引導(dǎo)學生在課堂伊始就進行猜測。因為教學對象為低年級學生，因此教師不僅有語言的渲染和板書的引導(dǎo)，而且有物理空間的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生根據(jù)標題、圖片、語篇信息或個人經(jīng)驗，進行有目的的猜測，初步形成自己的想法和意見。這一環(huán)節(jié)不僅引發(fā)學生的好奇心和繼續(xù)閱讀的欲望，而且維持了學生的閱讀興趣，在猜測過程中，學生的心情是愉悅的、思維是活躍的。

而高年級學生需要對語篇上的留白作出推斷。例如，筆者在《跟上兔子第三季》五年級Hey Piggy的教學中，對于繪本中的留白部分—小豬與蒲公英的初次見面做了這樣的處理：鼓勵學生發(fā)揮想象力，想象一下他們會談?wù)撌裁丛掝}，從而嘗試著體會“一見如故”。此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生通過想象，感受Piggy和Dandelion初次見面時的好奇和似曾相識，從而彌補繪本中的留白。但是此繪本為高年級繪本，為了提高學生的思維品質(zhì)，在歸納與推斷的能力方面需要學生能就語篇的主題意義和觀點作出正確的理解和判斷，并據(jù)此發(fā)揮合理的想象。因此，學生的想象并不是平白無故地亂猜，而是閱讀了前后文本后分析推理得出，是有方向的彌補空白。

（三）閱讀后，讀后拓展再深化，提高批判與創(chuàng)新的能力

小學生雖然年齡尚小，認知水平有限，社會經(jīng)驗不足，但也已經(jīng)具備一定的思辨能力，盡管他們批判的角度尚且不夠全面與客觀，考慮問題不夠全面。這就需要教師在教學過程中利用各種教學資源和素材，對其思維能力進行引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)其批判思維能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而繪本讀后的拓展活動設(shè)計，最能引導(dǎo)學生總結(jié)思考，評判思辨，解決實際問題。

例如，筆者在《跟上兔子第三季》三年級White Ghost的教學中，教完全文后，揭示了White Ghost的真面目—白色垃圾，提出了“我們能為海洋生物做哪些事情？”這一拓展性問題，學生進行了四人小組討論并作出回答。教學對象為低年級學生，為了提高學生的批判與創(chuàng)新能力，因此，教師設(shè)計了如上的教學活動，需要學生能根據(jù)個人生活經(jīng)驗對語篇內(nèi)容、人物或事件等表達自己的喜惡；初步具有問題意識，知曉一問可有多解。學生在交流討論后，提出了保護海洋生物切實可行的方案；學習完此繪本，學生不僅體會到了保護海洋生物的迫切性和必要性，而且明白了自己也能為保護環(huán)境作出貢獻。在繪本教學后，學生不僅能體會到繪本蘊含的意義，而且能將課堂所學、所獲、所得運用于實際生活，能夠作出正確判斷，形成正確的三觀，這才是將繪本學習真正落實到位。

而高年級的學生需要更加側(cè)重于想象力和創(chuàng)造力。例如，在《跟上兔子第三季》五年級Hey Piggy的教學后，筆者讓學生四人一組，發(fā)揮想象力想象：當小豬與蒲公英再次相遇的時候，蒲公英會帶著小豬去旅行，那么這次，他們會去哪里呢？續(xù)寫文本，是發(fā)揮學生聯(lián)想與想象力的有效途徑，是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的有效方式。此環(huán)節(jié)讓學生充分地發(fā)揮想象力，可以天馬行空，在想象中認識到這個世界有許多美妙的地方可以探索。在再現(xiàn)與續(xù)寫中，學生突破了固有的思維定式，提出了更多新的觀點，增強了表達自信，又在合作建構(gòu)中完成有意義的聯(lián)結(jié)與融合，有效促進了有意義閱讀的真正發(fā)生；同時，學生能對語篇內(nèi)容進行簡單的續(xù)編或改編等，這符合英語新課標對小學高年級學生的批判與創(chuàng)新的思維品質(zhì)提出的要求。

三、結(jié)束語

繪本教學作為課內(nèi)教學的補充，在教學中，要以讀為主、策略引領(lǐng)、發(fā)掘內(nèi)涵、移情育人；堅持踐行學思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)發(fā)展多元化，語言的表達和運用的多樣化。只有這樣，語言學習才是創(chuàng)造性的，有實際意義的。教師應(yīng)充分利用繪本的故事情節(jié)、圖片、文本留白等元素，在關(guān)注學生的語言興趣、閱讀能力與綜合語言運用能力的同時，逐步提高學生的思維品質(zhì)。

【參考文獻】

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