發展新質生產力：當代中國大學的使命與擔當

【摘要】曾經僅僅被視作社會上層建筑一部分的高等教育，越來越將自己的觸角向社會的經濟基礎、向生產力拓展、延伸，其角色、功能、作用和特質的多樣性和豐富性已經日趨明顯。而今科技、創新、人才這三個堪稱“第一”的“新質生產力”發展要素交集、凝聚于一點，都和教育特別是高等教育，和高等院校特別是研究型大學緊密相關。因此，高等院校特別是研究型大學，理所當然要成為中國發展新質生產力的先鋒隊和主力軍。開辟知識生產新賽道以推進重大原始創新和學科交叉創新，探索人才培養新范式以提供高素質多樣化勞動力，造就有創造性和想象力的未來企業家，將是亟待解決的三個重要課題。

【關鍵詞】發展新質生產力；大學使命；責任擔當；大學變革

【中圖分類號】G640【文章編號】1003-8418（2024）12-0001-06

【文獻標識碼】A"【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.12.001

【作者簡介】龔放（1949—），男，江蘇江陰人，南京大學教育研究院教授。

一、發展新質生產力：新命題始于經濟

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察期間，首次提出“新質生產力”。他強調：要整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力。在9月7日召開的“新時代推動東北全面振興座談會”上，習近平更進一步指出：“積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰略性新興產業，積極培育未來產業，加快形成新質生產力，增強發展新動能。”

什么是“新質生產力”？筆者的理解是：有別于傳統生產力的新型生產力。改革開放以來，我國經濟發展經歷了一個高速增長階段。但隨著邁入高質量發展階段，過去主要依靠資源要素投入推動經濟增長的方式已經相形見絀、難以為繼了。所謂“新質生產力”，是以科技創新為主的生產力，是擺脫了傳統增長路徑、符合高質量發展要求的生產力，是知識經濟時代和數字化、網絡化時代更具融合性、創造性，更體現新內涵的生產力。

馬克思主義強調，生產力是人類改造自然、提升自我、服務社會的能力，是推動人類文明不斷向前發展的決定力量和動力源泉。回顧人類社會數千年文明史，其實就是社會生產力從低級到高級、從落后到先進、從傳統到現代的不斷發展的過程。從18世紀第一次工業革命的機械化，到19世紀第二次工業革命的電氣化，再到20世紀第三次工業革命的信息化，一次次具有突破性甚至顛覆性的科技革命和創新，不僅帶來社會生產力的解放和生活水平的躍升，而且從根本上改變了人類歷史的發展軌跡。進入21世紀，我們迎來了新一輪科技革命和產業迭代。這是在信息革命基礎上孕育興起的第四次科技革命，以大數據、互聯網、云計算、區塊鏈及人工智能等工具體系為代表的生產力，不再是“吳下舊阿蒙”，而是地地道道的新質生產力，行將帶來與以往截然不同的新質發展。

前不久召開的黨的二十屆三中全會，在繼續強調“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”的同時，將“因地制宜發展新質生產力”寫入了會議公報，作為立足新發展階段，以新發展理念引領改革的重要內涵。

“發展新質生產力”的嶄新命題首先發端于經濟領域、主要著眼于產業發展，因而引起經濟界專家學者的高度重視，他們從多個角度對此做了深刻、全面的解讀與闡釋。南開大學何自力教授認為：“新質生產力理論是習近平經濟思想的重要組成部分，是馬克思主義生產力理論中國化時代化的最新成果，是對中國特色社會主義政治經濟學理論體系的豐富和發展。”［1］著名經濟學家劉偉則更注重闡釋“新質生產力”的理論意義和內涵特色：“……新質生產力最核心的就是要素的賦能和全要素生產率的提升。習近平總書記講新質生產力‘以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力’，這個概括非常深刻。因而，理解新質生產力，核心是要素效率和全要素生產率，動力是創新，載體是產業，要尊重客觀規律，扎實推進新質生產力的發展。”［2］

二、發展新質生產力：在更大時空范疇

把握其教育意蘊

筆者認為，“新質生產力”這個嶄新的命題雖然肇始于經濟、產業領域，但它的理論突破意義和實踐創新價值，卻遠遠超越了經濟、產業范疇，甚至引發了對新的歷史發展階段社會變革的重新認識。對教育領域，包括高等教育領域的理論研究者和實踐工作者來說，迫切需要放眼千秋、落墨大處，從更大的時空范圍來領悟和把握“發展新質生產力”的理論價值及其對高等教育改革與發展的深遠影響，方能乘勢而上，推陳出新，拓展新視野，開創新局面。

1.兩個相向而行的發展趨勢。

一方面，從農耕社會到工業革命時代，到知識經濟社會，由于經濟和社會發展中的知識含量、技術占比不斷增加，“過去根據經驗就可以解決的政府、企業、農業、勞動、原料、國際關系、教育、衛生等問題，現在則需要極深奧的知識才能解決。而獲得解決這些問題所需要的知識和人才的最好場所是高等學府”［3］。另一方面，高等院校自身的體量、規模不斷擴大，培養目標也在發生根本性的變化。“在學院和大學成為復雜的現代生活中的一個極其重要的組成部分之前，它們的對象在很大程度上只限于少數學術精英。”［4］隨著高等教育不斷擴展、延伸，從馬丁·特羅所言的“精英教育階段”進入“大眾化階段”，繼而又步入“普及化階段”，越來越多的青年人開始認識到，“高等學校這一過去一直是選擇少數學術精英的機構，現在還起分配職業階梯上的等級和社會結構中的位置的作用”。他們逐漸意識到，“上大學是一種責任”，同時也“取代西部邊疆而成為他們的機會之鄉”［5］。

人類社會和高等學校這兩個相向而行的發展趨勢，通常被人們表述為“高等教育從社會邊緣向中心發展”，其實我們更應該關注“相向而行”之中所蘊含的大學角色與特質變異的深刻內涵，那就是：原來僅僅被視作社會“上層建筑”一部分的高等教育，越來越將自己的觸角向社會的經濟基礎、向生產力拓展、延伸，其角色、功能、作用和特質的多樣性、豐富性，已經日趨明顯！

2.幾個歷史嬗變的節點。

中世紀大學的使命相對單一，就是保存文化、傳遞知識和培養人才，而且主要是造就學術精英，培養社會上層建筑所需要和依靠的精英人才。19世紀初創建的德國柏林大學，展現出不同于意大利、英國傳統大學的面貌和特質。柏林大學追求教學與研究相統一、相結合，開始介入知識生產的過程并不斷發力，在人類社會知識生產貢獻中的占比不斷增加，角色也日益重要。美國學者菲利普·G·阿特巴赫認為，德國模式的出現“從某種意義上講，用現代的方式重建了大學”［6］。19世紀中葉，美國贈地法案的確立導致一批“贈地大學”應運而生，催生了著名的“威斯康辛理念”，大學開始將社會服務作為自己的第三職能，或者說是人才培養、科學研究職能的“延伸”。第二次世界大戰以后，被譽為“不似哈佛，勝似哈佛”的斯坦福大學及其所創建的“斯坦福-硅谷”模式，將大學的這一新的職能發揮到極致。

3.“經濟發動機”“生產要素之一”：大學角色劃時代的嬗變。

進入21世紀之后，學者亨利·埃茲科維茨在闡釋大學的社會服務職能時，愈加突出了“經濟合理性主題”，甚至直接將其表述為“經濟發展”。他斷言：“大學越來越被看作經濟發展的發動機，其經濟合理性主題已經變得和它的文化合理性主題同等重要。”在其出版的《麻省理工學院與創業科學的興起》一書中，埃茲科維茨強調：當代社會“知識經濟的發展”不僅僅直接造就了波士頓128號公路，形成了MIT創新模式，而且“在這個全新的創新模式中，在傳統意義上只充當知識生產者和傳播者的大學，也成為生產要素之一”［7］。應當說，埃茲科維茨的理論概括和分析闡釋能力分外出眾，他將現代大學視為“經濟發展的發動機”，視為現代社會“生產要素”的組成部分，這是一個劃時代的判斷！

生產要素是指進行社會生產經營活動時所需要的各種社會資源，是維系經濟運行及市場主體生產經營過程中所必備的基本因素。生產要素包括土地、勞動力、資本、企業家才能（近年來有學者將技術、數據也歸入生產要素）。我們不能不佩服亨利·埃茲科維茨，因為他把原來“高居”社會上層建筑且與經濟生產幾乎毫不相干的大學，劃進了當今“生產要素”之列。他不僅最早覺察到“將基礎研究和教學與產業創新結合在一起的MIT模式，正在取代哈佛模式成為學術界的榜樣”，不但預言了“永無止境的前沿”將轉向“永無止境的轉化”這一必然趨勢，而且明確無誤地指出現代大學將肩負起它的“第三使命——經濟發展”，他甚至毫不含糊地將承擔新的使命、具備新的功能的大學命名為“創業型大學”。

星轉斗移，將近半個世紀的發展驗證了埃茲科維茨由“創業型大學”“經濟發展發動機”和“生產要素之一”等概念和命題構成的嶄新話語體系的預見性和科學性。而今我們將見證又一次話語體系和理論架構的創新！習近平總書記提出的“高質量發展”主題，以及“新質生產力發展”理論，在引領經濟領域的變革和產業更新迭代的同時，還將引發教育，特別是高等教育理論研究領域的又一次嬗變，再一次創新！

三、發展新質生產力：大學使命

與擔當的嶄新定位

習近平總書記關于“發展新質生產力”的觀點和理論并非突兀而生、凌空而降，而是一系列實踐創新的積淀和理論創新的必然延伸。

1.對教育的歷史定位：既關乎“民生”，更涉及“國計”。

中共十七大、十八大、十九大報告中通常是把教育放在“民生”部分來部署和安排的。黨的二十大報告第一次明確了教育“既是民生，更是國計”的定位，強調優先發展教育事業，既關乎人民群眾生活安康幸福，更關乎黨和國家事業發展的全局，是國之大計。

2.“三個第一”相提并論、協同發力。

更加突出教育、科技和人才在中國式現代化進程中的戰略支撐作用。把教育、科技和人才統籌考慮，一并部署，堅持科技是第一生產力，人才是第一資源，創新是第一動力，以貫徹落實科教興國戰略，“三個第一”協同發力，整體聯動。這樣的闡釋、這樣的思路堪稱前所未有。

我們知道，鄧小平同志在改革開放初期提出了“科學技術是第一生產力”的思想。近十年來，習近平總書記在落實“科學技術是第一生產力”的同時，先后強調“人才資源是第一資源，也是創新活動中最為活躍、最為積極的因素”，以及“要堅持創新是第一動力、人才是第一資源的理念，實施創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快關鍵核心技術自主創新，為經濟社會發展打造新引擎”等等，進一步豐富了新時期黨和國家對教育、科技、人才相互作用規律的科學認識，加深了對它們與高質量發展之間相互依存關系的深刻把握。

3.發展新質生產力：大學的使命愈加明確和突出。

如果說“威斯康辛思想”的歷史功績在于將“社會服務”作為大學的一個職能正式提出，那么埃茲科維茨的貢獻在于明確地肯定了在大學眾多的“社會服務”活動中“經濟發展主題”的“合理性”，并預言大學越來越成為社會經濟成長的“發動機”，越來越成為社會的“生產要素之一”。習近平總書記的歷史開創性貢獻是提出當代高等院校將肩負起“發展新質生產力”的重任，高校承擔的不僅僅是一般的技術轉移和咨詢服務，也不僅僅是傳統的再生產與一般的量增長。我們看到，從教學、科研的“延伸”到“社會服務”職能正式形成，從“經濟發展”到“新質生產力發展”，大學的這一使命責任越來越聚焦，組織功能越來越明確，角色定位越來越突顯。

四、發展新質生產力：研究型大學

成為“弄潮兒”

著眼于民族復興偉業和高質量發展目標，確立了大教育觀、大科技觀和大人才觀相輔相成、同頻共振，不但格局和視野前所未有，而且其中的邏輯思路也是清晰合理、前所未有的。以創新驅動高質量發展，必須靠科技進步；而科技進步則離不開高素質創新人才；人才必須依靠高質量的教育來培養、造就和集聚。科技、創新、人才這三個堪稱“第一”的“新質生產力”發展要素，就這樣交集凝聚于一點，都和教育特別是高等教育，和高等院校特別是研究型大學緊密相關。因此，當2023年9月習近平總書記在東北視察、調研時提出“發展新質生產力”這一嶄新命題時，毋庸置疑、順理成章之義就是：高等院校，特別是研究型大學，不僅要將“發展新質生產力”作為自己的新的歷史使命、新的組織功能，而且理所當然要成為我國發展新質生產力的先鋒隊和主力軍！正如宋代詞人潘閬的《酒泉子·長憶觀潮》所云：“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕！”

研究型大學成為發展新質生產力的“弄潮兒”的理由至少有三點。

1.重大原始創新和學科交叉創新，有賴于研究型大學。

從歷史上的三次科技革命來看，經濟增長、產業迭代和生產力躍升的背后，都是因為實現了蒸汽機、電力使用等某項或多項科學發明或技術創新。但是，在不同的歷史發展時期，科學發現與技術革新所產生的作用不盡相同，大學所扮演的角色也不盡相同。因為傳統的高等院校與社會經濟基礎相隔甚遠，大學所培養的也主要是神父、牧師、法官、醫生與學者、哲人等等。因此，工業革命之前和之后的相當長一個時期，技術的創新與科學發明隊伍中鮮有大學的教授學者，而主要由兩種人構成：生產一線的能工巧匠與少數因“閑逸好奇”而醉心探索新知者。隨著德國大學將探求新知作為自己的主要職能，以及工業革命后經濟生產與社會發展進程中知識含量、科技成分的增加，大學越來越扮演起科學發展和技術進步的重要角色。這是歷史發展的一個基本走向。

當今世界，新一輪科技革命和產業變革與我國加快轉變經濟發展方式形成歷史性交匯，經濟、社會的高質量發展，新質生產力的發展，關鍵仍然在于科技創新。而高等院校特別是研究型大學已然成為現代科技創新的擔綱領銜者。習近平總書記2021年4月在清華大學視察時強調：“重大原始創新成果往往萌發于深厚的基礎研究，產生于學科交叉領域，大學在這兩方面具有天然優勢。要保持對基礎研究的持續投入，鼓勵自由探索，敢于質疑現有理論，勇于開拓新的方向。”

大學在以學科為導向、為依托，以學科更新、前沿拓進為目的的知識生產模式1方面具有天然的優勢。在新的知識生產方式，即問題導向、需求導向、應用導向和跨界合作的知識生產模式2方興未艾之際，大學能否改弦更張、努力實現從“永無止境的前沿”時代邁向“永無止境的轉化”時代［8］？能否滿足大國競爭的戰略需求，“把論文寫在中國的大地上”，切實解決與國計民生緊密相關的“卡脖子技術”？這是當代中國大學擔綱新質生產力發展必須面對的第一個嚴峻挑戰。

2.培育人才，為新質生產力發展提供高素質勞動力。

發展新質生產力對現代大學的第二個挑戰是將新的科學技術物化到本專科生、研究生身上，為新質生產力發展提供千百萬高素質的勞動力，特別是具有創新意識和能力的多樣化的人才。這意味著原有的專業人才培養的使命和目標，以及范式和路徑都將發生重大而深刻的變化。大學有沒有這個思想準備？有沒有足夠的勇氣和魄力順應時代需求，打破思維定式，開辟新的賽道，尋求新的范式？

我國的新型工業化已經取得了長足的進步，“中國制造”正在向“中國創造”轉變，“中國速度”正在向“中國質量”轉變，“中國產品”正在向“中國品牌”轉變。據工業和信息化部的最新統計，我國擁有聯合國產業分類中全部工業門類。500種主要工業產品中有四成以上產品產量位居世界第一。規模以上工業企業數量達到50.1萬家，2024年，133家中國企業上榜《財富》世界500強。2023年中國獨角獸企業372家，位居全球第二。布局未來產業建設，我國人工智能企業數量超過4500家，算力規模居全球第二，量子計算位列國際第一方陣。此外，我們已累計培植專精特新中小企業超過14萬家，專精特新“小巨人”企業1.2萬家［9］……這些高新企業、數字化智能化新型產業的中高端勞動力，都要由高等院校來培育和造就。更重要的是，這些新型產業所需要的勞動力已非“吳下舊阿蒙”，已經不再是以往單一、刻板、傳統的專業人才培養，而是全要素、全鏈條、多類型、多樣化的人才系列培養。

比如，不久前《財富》中國發布了“中國科技50強”榜單，金風科技和華為、比亞迪、寧德時代、騰訊等“頭部企業”榜上有名，它們覆蓋了人工智能、新能源、新材料、高端制造、半導體等諸多前沿領域，在重要性、創新性和持續投入研發等方面都堪稱“中國企業翹楚”。其中金風科技作為“新質生產力”的代表，其所需人才，已經遠遠不止光伏板、風機、儲能電池和電動車的研制與銷售人才，而是需要覆蓋從硬件到軟件，從模擬到研發，從驗證到量產，從國產化到智能化，從風電到儲能、氫能、綠色甲醇，從能源裝備制造到能源管理服務等的多樣化人才。正如記者所言：“金風科技從風電整機出發，走向了碳中和科技領域無限寬廣的深遠海。”［10］這些多樣化、多口徑且成系列的新型人才都主要由我國現有的高等院校培養和提供。

勞動力是生產力的基本要素，新質生產力將由掌握了新興科學技術并具備新的能力和素養的勞動力來實現。那么，一個十分現實而且相當嚴峻的問題就擺在了大學校長和教授學者面前：現代大學應當如何借助外力、跨界合作，將學科為依托、為基礎的傳統知識傳授范式，與問題導向、應用導向、需求導向的跨學科、多學科人才培養范式結合、融匯，以滿足高科技、新業態對新型勞動力的需求？這方面既有諸多理論命題需要探索，更有許多現實難題亟待攻克！

3.全新的課題：培養有創造性和想象力的未來企業家。

“中國是否能在爭奪科技霸權的激烈競爭中持續創新并超越美國？”華盛頓智庫美國信息技術與創新基金會（ITIF）特別關注了美中科技創新能力的比較。在對44家中國企業在關鍵技術領域的創新表現進行為期20個月的調查后，ITIF在2024年9月18日發布其最新研究結果，指出：“對于美國-中國經濟和技術競爭來說，最關鍵的問題或許是，中國能否成為一個真正的創新者。如果中國很難成為創新者，并且在很大程度上仍然是一個復制者，那么對美國和其他技術經濟盟國的威脅就較小。在這種情況下，只要美國（及其盟國）能夠以足夠強勁的速度進行創新，它們就有可能保持先進技術的領先地位，即使中國迅速復制外國創新。”［11］報告承認，“過去十年表明，中國可以成為具有全球競爭力的技術復雜產品的生產國，如電信設備、機床、計算機、太陽能電池板、高速鐵路、船舶、無人機、衛星、重型設備和藥品。在所有這些行業中，中國都獲得了巨大的全球市場份額，并且在機器人、人工智能、量子計算和生物技術等新興行業中取得了快速進步”。但是報告特別指出，“中國仍然缺少兩樣東西：高生產率和超越創新領導者的能力”［12］。

事實上，未來中國能否在取得“持續創新”（有時稱為增量或連續創新）的同時，能夠取得“突破性創新”（特殊、激進或顛覆性創新），能否從創新領域的“快速追隨者”“跟單者”轉變為“全球領導者”？這取決于超越創新領導者的素養與能力，取決于企業的高管、科學家和工程師的思維、視野、格局和能力。在此之前，大學校長和教授學者還都沒有認真思考過造就未來卓越企業家的問題，而今天，我們卻不得不極其鄭重而嚴肅地把這個全新的課題提上大學的議事日程！

這就涉及如何看待現代生產力發展中的“企業家才能”問題。北京大學國民經濟研究中心主任蘇劍教授指出，“以前的生產力理論是三要素論，就是包括勞動、資本和土地這三種要素。現在已經發展到四要素論，加上了企業家才能”。在不同的歷史階段，社會生產力的構成要素不完全一樣。農耕社會生產力的核心要素是土地，圍繞土地并以土地為紐帶來組織全社會的生產。發展到了近代社會，生產力的核心要素變成資本，以資本為紐帶和基礎來組合各種資源，包括土地和勞動力。人們看到的是資本雇傭勞動力和土地，以這種方式來組織和展開生產。因此資本就成為這一時期人類社會最重要最核心的生產要素。蘇劍教授認為，“現在已經發展到了四要素理論，現在的核心要素不再是資本，而是與企業家相關的各種創新，這個創新包括知識創新、商業創新等，所以創新就成為現在最重要的生產活動，企業家才能就成為現在組織經濟活動的最重要的生產要素”［13］。與創新相關的企業家才能已經成為當代新質生產力發展的核心要素之一，承擔了“發展新質生產力”主力軍的現代大學，理所應當要探索、要研討培養未來創新企業家才能的路徑和模式。

北京大學國家發展研究院張維迎教授獨抒己見，突出強調企業家才能中想象力的作用和意義。他斷言：企業家決策“不是在給定條件下求解，而是要改變約束條件，把大部分人認為不可能的事情做成。為什么人工智能沒有辦法代替企業家，因為人工智能沒有想象力，只是用現有數據推斷未來，不能獨立創造未來，所以企業家精神永遠不可替代”。這就形成一個兩難選擇：既有的學科范式的知識傳授和人才培養，是要幫助學生形成一個基本的有章可循的知識框架，而想象力、創造力卻要在掌握基本的科學知識的同時，還有沖破已有模式、挑戰既有結論的膽識與能力。二者既有聯系又有沖突。我們的難題是：如何將二者結合起來，如何達到相反相成的結果？

培養具有創新精神和想象力、拓展力的未來企業家，培養未來能夠引領創新和跨界超越的企業家，造就中國的比爾·蓋茨、喬布斯和馬斯克，造就又一個任正非和張瑞敏——這對中國的高等院校，特別是研究型大學而言，是一個天方夜譚，還是一個盡管“真如鐵”但必須“從頭越”的“雄關”？由大學培育和提升未來的企業高管、科學家和工程師的創新精神和想象力，是提升中國參與國際博弈、國家競爭并確保取勝的題中應有之義。這方面也有許多理論研究的空間，更有許多需要跨越的難關。

【參考文獻】

［1］何自力.新質生產力理論的科學內涵和時代意義［J］.中國高校社會科學，2024（03）：4-14+157.

［2］劉偉.科學認識與切實發展新質生產力［J］.經濟研究，2024，59（03）：4-11.

［3］［4］［5］（美）約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學［M］.王承緒，鄭繼偉，張維平，等譯.杭州：浙江教育出版社，1987：14，60，61.

［6］（美）菲利浦·G·阿特巴赫.比較高等教育［M］.符娟明，陳樹清，譯.北京：文化教育出版社，1985：29.

［7］［8］（美）亨利·埃茲科維茨.麻省理工學院與創業科學的興起［M］.王孫禺，袁本濤，等譯.北京：清華大學出版社，2007：8-9，192.

［9］人民網.四個維度為新型工業化新篇章畫像［EB/OL］.（2024-09-28）.http：//finance.people.com.cn/n1/2024/0928/c1004-40330050.html.

［10］酷玩實驗室：新一輪科技大爆炸，中國到底強在哪里［EB/OL］.（2024-08-25）［2024-09-28］.http：//baijiahao.baidu.com/s？id=1808418354425648800amp;wfr=spideramp;for=pc.

［11］［12］參考消息.美智庫報告：中國正成為高校科技領域創新領導者［EB/OL］（2024-09-20）.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1810683035229972947amp;wfr=spideramp;for=pc.

［13］蘇劍.創新成為最重要的生產活動，企業家才能是最重要的生產要素［EB/OL］.（2024-05-06）.https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5OTI3NDc5OA.

DevelopingNewQualityProductiveForces：TheMissionandResponsibilityofContemporaryChineseUniversities

GongFang

Abstract：Highereducation，whichwasonceregardedmerelyasapartofthesocialsuperstructure，isincreasinglyextendingitstentaclestowardssocialeconomicfoundationandproductivity.Thediversityofitsroles，functionsandtraitsisbecomingincreasinglyapparent.Today，thethreeso-called\"first\"developingelementsofnewqualityproductiveforces，namelyscienceamp;technology，innovationsandtalents，convergetoonepoint.Thesethreeelementsallhavemuchtodowitheducation，especiallyhighereducation，andareallcloselyrelatedtouniversities，especiallyresearchuniversities.Therefore，universities，andparticularlyresearchuniversitiesshouldbecomethepioneersandmainforcesindevelopingnewqualityproductiveforcesinChina.Therearethreeimportantandpressingissuestobetackledinthefuture：Thefirstisopeningupnewtracksforknowledgeproductionandpromotingsignificantoriginalinnovationsandcross-disciplinaryinnovations;thesecondisexploringnewformsoftalentcultivationandprovidinghighlyqualifiedanddiversifiedlaborforces;thethirdisproducingcreativeandimaginativefutureentrepreneurs.

Keywords：developingnewqualityproductiveforces;universitymissions;universityresponsibilities;universityreform

（責任編輯肖地生）