初中英語主線式情境教學策略

［摘 要］初中英語教師應深入研讀語篇，通過建構主線和創設情境來培養學生的核心素養。在收集主線信息時，應從單元主題入手，圍繞主題整合內容、重組話題，從而收集主線信息；在提取核心內容時，應從對話文本、閱讀文本等文本中找出關鍵詞句，進而提取核心內容；在確定教學主線時，應圍繞關鍵詞提出What、Why和How三個問題，在問題的引領下，梳理并概括出話題框架，以此確定教學主線；在創設教學情境時，要圍繞話題主線創設情境， 使情境主線貫穿整個教學過程。

［關鍵詞］初中英語 ；話題主線 ； 情境教學

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0044-04

目前，部分英語教學存在零散、獨立傳授語言知識的現象，教學環節之間缺乏緊密的關聯性，對文本的解讀和知識的梳理沒有形成脈絡清晰的主線，缺乏整體性、系統性。具體表現為：單純教學詞匯，語法教學脫離語境，導致教學脫離實際，語言學習碎片化，不利于學生建構結構化知識體系。主線式情境教學是一種有效的教學方法，它根據教學點之間的意義關系，形成意義鏈，設置一個能夠貫穿課堂教學始終的主要發展脈絡，并根據這條脈絡創設與之相關聯的情境進行教學。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，英語教學應以主題為主線，整體設計教學活動。教師要研讀語篇，明確主題意義，提煉結構化知識，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線［1］。因此，教師應深入研讀語篇，挖掘核心詞匯，明確教學主線，把零散的知識通過主線連起來，使主線貫穿課堂教學始終。同時，《課標》還提出應依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識。無論是詞匯、語法、語篇還是語用知識的教學，都要增強學生的語境意識，引導學生在語境中應用語言知識解決實際問題，培養學生的核心素養。

初中英語教師要有整體思維意識，全方位提高學生的核心素養。主線教學是對教材提供的文本進行恰當的梳理、建構，將散布在文本中的知識串聯起來，貫以相關的主線，為整體思維的生成提供可能［2］。教師應遵循“收集主線信息—提取核心內容—確定教學主線—創設教學情境”的流程開展主線式情境教學。現以仁愛版英語教材八年級上冊Unit 4 Topic 3 “The Internet makes the world smaller.”為例，闡述如何在主線式情境教學中促進學生核心素養的發展。

一、研讀單元主題，收集主線信息

依據《課標》，從單元主題入手，圍繞主題整合內容、重組話題，收集主線信息。筆者通過整合，把六本教材按十五個主題內容進行歸類（如表1所示），收集主線信息。

“The Internet makes the world smaller.”屬于現代科技的主題，文本內容圍繞人與社會展開，談論現代科技——因特網的應用與發展。

二、聚焦關鍵詞句，提取核心內容

（一）關注標題中的重點詞

標題具有概括文章主要內容、點明寫作對象、交代環境和背景、揭示主旨等功能［3］。在學生閱讀文本前，教師應引導學生通過解讀標題，尤其是標題中的重點詞來揣摩作者的寫作意圖，預測文本的大致框架和主旨。本課的標題為“The Internet makes the world smaller.”，其中的重點詞是The Internet，由此可知話題圍繞因特網展開。

（二）關注文本中的關鍵詞句

文本的關鍵詞句蘊含文本的主線，能夠揭示文章的核心內容與主題意義。關鍵詞句是文章中出現的高頻詞句，一般在文章的開頭、末尾或過渡段中。教師可通過聚焦關鍵詞句，引導學生體會文本語言，厘清脈絡，梳理框架，收集信息，讓學生在解構文本的過程中對其進行深層次理解［4］。本課的Section A 是一篇對話文本，講述因特網的工作原理等。關鍵詞：come into being， make... into use， more and more important。關鍵句：The Internet makes the world smaller. Section B 是一篇對話文本，談論孩子在因特網上的所見所聞。關鍵詞： saw， head， online。關鍵句：I'm sure you can find lots of information on the Internet now. /I'm not sure if that is a good idea. Section C 是一篇閱讀文本，談論因特網的優缺點。關鍵詞： The Internet， important， make， more interesting， easier， perfect， safely， true。關鍵句：The Internet is changing the world./The Internet can change our lives for the better， but we should use it carefully. Section D 包括一篇閱讀文本和一篇短文填空，談論如何利用因特網學習英語以及因特網對未來生活的影響。關鍵詞： learn English， on the Internet， website。關鍵句：Life in the future will be different from life today. 教師通過解讀文本，聚焦關鍵詞句，提取核心內容，為本課的學習搭建語言框架。

三、梳理話題框架，確定教學主線

教師通過梳理和整合話題文本的表層信息，挖掘其中隱含的深層信息，并圍繞關鍵詞提出用What，Why，How引出的三個問題，在問題引領下，梳理概括出話題框架，以此確定教學主線。常見的教學主線分為時間線、空間線和邏輯關系線。本課先以Section A 的對話探討“What is the Internet？”這一主題，講述因特網的實質是什么、因特網如何工作的、因特網何時形成的。接著由Section B的對話及 Section C的前半部分引出問題：Why do we use the Internet？ 讓學生明白科技的發展和因特網的廣泛使用讓生活更加便捷、有趣、多姿多彩。但是網絡是把雙刃劍，新時代的青少年應如何合理使用因特網？教師可進一步升華主題，提出問題：How do we use the Internet properly？引導學生在學習生活中合理使用因特網，對學生進行情感教育和文化意識培養。通過梳理話題框架，確定本課以時間線——因特網的發展（The development of the Internet）為主線，從因特網的形成說起，談論因特網在人們生活中的廣泛應用及不利影響，接著談論青少年如何合理使用因特網，最后談論因特網的發展及對未來生活的影響。

文本主線是語篇材料的“樞紐”。教師要深入研讀語篇，提取文本主線，引導學生借助主線梳理和整合文本的表層信息，挖掘文本的深層內涵，把握文本的語言價值、核心內容和主題意義，以提升學生的英語學科核心素養。

四、圍繞話題主線，創設教學情境

情境認知學習理論最早于20世紀90年代被提出，其理論研究可以追溯到維果茨基的文化歷史學說以及米德和杜威的實用主義思想。這一理論強調在知識構建過程中，個人與集體、個人與物質環境以及知與行之間的交互作用，并且認為只有在真實的情境中獲得的知識才是有效且有意義的。在此理論框架下，意義學習成為教學的重要目標。

教學情境是指教師在教學過程中創設的貼近學生生活、能夠喚起學生情感的較為真實的情境。教學情境可以使教學內容與學生的生活實際和經驗認知產生關聯，幫助學生理解知識的實際應用和價值，從而激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。常見的教學情境有問題情境、任務情境、合作情境、圖片情境、探究情境和交際情境等。教學情境不是隨意創設的，而是根據教學內容和教學目標以及學習主體創設的［5］。

（一）基于話題內容創設教學情境

《課標》指出，教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間的聯系。

在教學活動中，教師應創設一條情境主線，即一個大的情境， 圍繞這個大情境再創設各個子情境。 大情境形成課堂教學的情境主線，它將各個生動的子情境串聯起來。在這些有內在聯系的情境中，教師應將詞、詞組、句子、閱讀和寫作有機聯系在一起，一步步按情境的發展指導學生學習，使整個教學內容連貫、邏輯嚴密。

本課從學生實際生活出發，設置了一個大情境，以機器人Momo帶領學生參觀科技館為情境主線，并以四個小情境串聯，即學生參觀科技館的四個展廳，分別講述因特網的歷史、用途、如何合理使用因特網以及因特網的未來。教師應依據話題教學內容挖掘教學情境主線，使各語篇的教學情境產生關聯，突出教學的整體性。

（二）基于語篇內容與學生的關聯創設教學情境

語篇內容是話題教學的重要組成部分。在依據話題教學情境主線創設語篇教學情境時，要處理好語篇內容與學習主體生活的關聯。教學情境創設應注重生活性、實踐性，因為知識不是獨立于情境存在的，而是在特定的情境中建構和應用的。只有在生活化的學習情境中，學生才能真正理解和應用所學知識。本課的內容是因特網，與學生的生活密切相關。教師在此基礎上創設交際情境，讓學生自由談論在日常生活中如何使用因特網，引發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，使學生在體驗中快樂學習，并運用所學知識解決實際問題。

（三）基于語篇教學目標創設教學情境

在新課程理念下，學生通過本課程的學習應達到發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力的目標，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，堅持學思結合、學用結合、學創結合。教學情境的創設必須建立在學生原有認知經驗的基礎上，在學習理解類活動中，這一點尤為重要。教師應考慮學生對因特網的了解程度，包括因特網的工作原理、因特網的產生和形成過程、因特網投入使用的時間、因特網對生活的影響等，并根據學生的知識水平，創設與教學有關的問題情境，激活學生的認知，激發學生的學習興趣。教師在本課的學習理解類活動中以問題導入創設問題情境。如““How does the Internet work？”“When did the Internet come into being and make into use？”激活學生對因特網的認知，了解學生對因特網的實質和運轉等相關知識的儲備情況。學生通過聽文本完成表格的形式獲取主要信息，梳理和概括文本內容，在這些問題情境中學思結合，為接下來參與應用實踐類活動奠定基礎。

在應用實踐類活動中，教師創設任務情境，讓學生通過短文填空、篇章閱讀了解因特網的優缺點，引導學生辯證地看待網絡，發展學生的批判性思維，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。接著，教師創設交際情境，讓學生結合自己的生活經驗給出合理使用因特網的建議。在這個情境活動中，學生不僅內化了所學的語言知識和文化知識，還通過表達將自己的觀點外化出來，做到內化于心、外化于行。

在遷移創新類活動中，為了讓學生將所學內容運用到寫作中，教師首先用圖片創設了情境，讓學生直觀形象地了解因特網在現代生活以及未來生活中的應用，感受到科技發展給人們生活帶來的便捷。其次創設任務情境，和學生一起梳理寫作綱要，讓學生從家庭、學校、交通運輸以及生活等方面暢想因特網的未來，寫一篇以“The Internet in the future”為題的80詞的小短文。學創結合，在任務情境中積極、充分地發揮學生的想象力，提高學生的創新思維能力。從知識學習到素養生成，在情境中育人，實現本課的教學目標。

情境教學為學生提供了“身臨其境”的場景，使教學情境更加生動和富有色彩。學生在真實的情境中結合生活實際進行語言實踐，發現問題、解決問題，從而發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

綜上所述，開展主線式情境教學能夠將散落在文本中看似不相連的部分通過文本的主要發展脈絡有機重組為一個整體，讓學生重構所學知識，引導學生在真實、有意義的語言應用中整體性地學習語言知識，有助于培養學生思維，提升學生英語學科核心素養。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］" 朱冬梅.開展主線教學，提升初中學生的英語整體思維能力[J].中學生英語，2020（46）：62.

［3］" 李香艷.英語閱讀教學中文本主線的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2017（11）：18-22.

［4］" 楊平平.初中英語閱讀教學中文本主線設計的“點”[J].教學與管理，2021（7）：63-66.

［5］" 王艷榮.初中英語教學中創設有效教學情境的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2023（1）：55-59.

（責任編輯" " 黃" " 曉）