基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

摘 要：在高中英語教學(xué)中，科學(xué)合理地開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動，不僅有助于學(xué)生的英語閱讀與寫作能力協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)新思維與語言思維，增強學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的英語素養(yǎng)、英語思維的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。基于此，本文對基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：蘇曉婷，安徽省宿州市宿城第一中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確價值判斷。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，以教材語篇為主，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、實踐能力，難以促進學(xué)生思維品質(zhì)進一步發(fā)展。讀后續(xù)寫將閱讀活動與寫作活動有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用語言知識、語言技能，對于學(xué)生思維品質(zhì)的提升具有促進作用。因此，為符合新課標(biāo)提出的思維品質(zhì)培養(yǎng)要求，提升學(xué)生的思維能力，高中英語教師應(yīng)合理開展讀后續(xù)寫教學(xué)，建立讀后續(xù)寫教學(xué)體系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識、實踐運用知識的平臺，助力學(xué)生讀寫能力全面發(fā)展。

一、立足思維品質(zhì)培養(yǎng)，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在思維品質(zhì)培養(yǎng)視域下組織開展讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，一方面教師需要深入分析讀后續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主題，綜合考量教學(xué)重點、教學(xué)關(guān)鍵點，另一方面教師需要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力，以學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維、邏輯推理思維等思維能力發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)思維品質(zhì)培養(yǎng)要求，設(shè)定明確、完整的讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)，明確讀后續(xù)寫教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方向，為讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量進一步提升打下堅實的基礎(chǔ)。例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Natural disasters”的主題為“Human beings and nature”，教學(xué)內(nèi)容為“Learn about all the different kinds of natural disasters”，這一主題與學(xué)生生活實際、社會發(fā)展有著密切的關(guān)系，大部分學(xué)生在日常生活中曾經(jīng)歷過“natural calamities”，或者通過各種不同渠道見到過“natural calamities”，但是對自然災(zāi)害的危害、如何應(yīng)自然災(zāi)害并不了解。基于這一特點，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)1：引導(dǎo)學(xué)生通過讀后續(xù)寫正確理解文本內(nèi)容，明確掌握文本架構(gòu)，掌握單元語篇的寫作特點、寫作技巧和方式方法，提升學(xué)生的英語寫作能力、語言表達能力、邏輯思維能力，幫助學(xué)生建構(gòu)完善、健全的思維框架；目標(biāo)2：引導(dǎo)學(xué)生借助讀后續(xù)寫賞析英語語言，探究思考英語語言知識，豐富充實學(xué)生的英語語言知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維、推理分析思維，提升學(xué)生的思維能力；目標(biāo)3：通過讀后續(xù)寫教學(xué)，助力學(xué)生遷移運用掌握的英語詞匯、英語短語等，寫一篇與自然災(zāi)害相關(guān)的故事，包括地震（earthquakes）、熱浪（heat waves）、冰雹（hail）、雪崩（avalanches）、洪水（floods）、龍卷風(fēng)（tornadoes）、森林大火（forest fires）、流行病（epidemics）、干旱（ droughts）等，培養(yǎng)學(xué)生的英語語篇寫作能力，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維；目標(biāo)4：使學(xué)生初步掌握自然災(zāi)害的危害與影響，樹立愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識與觀念，并且嘗試將保護工作落實到日常生活中，進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在設(shè)定讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計讀后續(xù)寫教學(xué)活動，完善讀后續(xù)寫教學(xué)形式和流程。

二、立足思維品質(zhì)培養(yǎng)，組織讀后續(xù)寫教學(xué)

（一）通讀語篇，構(gòu)思寫作主題

為進一步提升讀后續(xù)寫教學(xué)成效，落實讀后續(xù)寫教學(xué)育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納能力、構(gòu)思能力，發(fā)展學(xué)生的推理思維，在讀后續(xù)寫教學(xué)伊始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀語篇，深入分析語篇內(nèi)容、故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主提煉讀后續(xù)寫主題，為后續(xù)讀后續(xù)寫活動的開展奠定基礎(chǔ)。例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”中“The freshman challenge”一文的閱讀教學(xué)過程中，首先教師指導(dǎo)學(xué)生通讀語篇，并且從text content、 story plot、 story core idea等不同層面，思考分析語篇內(nèi)容，提煉語篇文本主題。語篇內(nèi)容為“This text mainly explains that freshman Adam is worried about his future life. During the semester， he encountered different problems such as class selection and after-school activities， which fully reflects the new campus life scene（這一篇文本主要講解新生Adam對自己未來生活感到煩惱，在開學(xué)時遇到選課、課后活動等各種不同的難題，充分體現(xiàn)了全新的校園生活場景）”，根據(jù)語篇內(nèi)容可以確定語篇主題為“A whole new campus life（全新的校園生活）”。接著，指導(dǎo)學(xué)生談一談、講一講自己對“A whole new campus life”這一主題的認(rèn)識與了解，指出主題背后隱藏的思想內(nèi)涵。最后，教師可以圍繞這一主題，為學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)。通過組織實施語篇通讀活動，指導(dǎo)學(xué)生通讀文本，自主提煉文本主題，并圍繞這一主題開展續(xù)寫活動，可以幫助學(xué)生明確讀后續(xù)寫方向與重點，優(yōu)化學(xué)生的讀后續(xù)寫意識，發(fā)展學(xué)生的推理思維。

（二）鑒賞語篇優(yōu)秀語句，豐富語言知識積累

在英語寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到語言運用枯燥、單一，內(nèi)容不夠通順流暢等問題。上述問題與詞匯、短語等語言素材積累欠缺、語法知識儲備不到位等有著密切的關(guān)系。為解決上述問題，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語篇中的優(yōu)秀語句，并且通過摘錄、圈畫、標(biāo)記等各種形式內(nèi)化吸收優(yōu)秀語句，嘗試?yán)盟鶎W(xué)的英語語句開展寫作活動，借此培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力、語言賞析能力，鍛煉學(xué)生的閱讀思維、語言思維，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升打下堅實基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，摘錄其中的重點、關(guān)鍵語句與單詞，并且一邊閱讀一邊查閱詞典，標(biāo)記不認(rèn)識、不熟悉、不了解的詞匯，深入了解。鼓勵學(xué)生結(jié)合教材插圖，根據(jù)自己掌握的基礎(chǔ)知識，思考分析語篇的意思，并且圈畫文中的重點語句，探索研究寫作技巧、寫作策略，借此豐富充實學(xué)生的英語語言素材儲備。教師可以要求學(xué)生模仿語篇的寫作模式、寫作技巧，嘗試運用優(yōu)秀的英語語句、英語詞匯等寫一段話。教師組織實施語言深度鑒賞活動，指導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度鑒賞英語詞匯與英語語句，不僅可以豐富學(xué)生的語言素材積累，健全學(xué)生的語言知識體系，而且可以讓學(xué)生深刻理解與記憶英語語句，明確英語語言的本質(zhì)特點與思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維。

（三）梳理文本結(jié)構(gòu)，建構(gòu)思維框架

讀后續(xù)寫是一種具有融合化、拓展化的教學(xué)模式，需要將原文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)當(dāng)作基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容進行寫作。基于這一特點，英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用流程圖、思維導(dǎo)圖等各種不同形式，多維度、多層次、多方位梳理分析語篇框架結(jié)構(gòu)、語篇脈絡(luò)，綜合考量語篇組成部分。并且以此為基礎(chǔ)，開展讀后續(xù)寫活動，以健全學(xué)生的思維框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主思考能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。要求學(xué)生圍繞自己建構(gòu)的思維框架開展續(xù)寫活動，寫一篇結(jié)構(gòu)完整的文本，借此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯推理思維，逐步提升學(xué)生的思維能力。

（四）組織故事續(xù)寫活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是學(xué)生必備的思維能力，有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式的束縛，從不同視角、不同層面進行思考探究，提出新穎觀點和想法，有利于學(xué)生適應(yīng)變化、抓住發(fā)展機遇并且解決遇到的問題，對于學(xué)生全面發(fā)展具有促進作用。在思維品質(zhì)培養(yǎng)視域下的讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為立足點，為學(xué)生布置開放化、趣味化、多元化的讀后續(xù)寫任務(wù)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)作、拓展學(xué)習(xí)的機會與平臺，提升學(xué)生的寫作能力。例如，人教版高中英語必修第一冊Unit3 “Sports and fitness”中“Going positive”一文的教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)寫作情境：“減肥是一個重要的話題，這一文本的主人公為了減肥而節(jié)食，最終導(dǎo)致自己身體健康受到傷害，如果你是主人公你會怎么做？你會如何減肥？”。要求學(xué)生圍繞語篇最后一段中的“I made a list of the things I liked about myself”，列一份減肥清單，并且續(xù)寫文本，寫出自己會如何落實這一清單。這一讀后續(xù)寫任務(wù)具有趣味性與創(chuàng)新性等特點，可以助力學(xué)生從全新的角度針對語篇內(nèi)容進行思考，遷移運用所學(xué)知識進行續(xù)寫，提升學(xué)生的語篇創(chuàng)編能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、做好教學(xué)評價，深化讀后續(xù)寫教學(xué)成效

評價是英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，可以精準(zhǔn)反映與展示教學(xué)成效。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)讀后續(xù)寫教學(xué)需求，多元化開展評價活動，健全讀后續(xù)寫教學(xué)評價體系。一是組織開展過程性評價。將評價貫穿到讀后續(xù)寫教學(xué)全過程，及時有效評價學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、問題解決質(zhì)量等。例如：在語篇教學(xué)結(jié)束后，教師可以采取師生問答的形式，評價學(xué)生的語篇信息提煉能力、語言理解能力、知識記憶情況、思維能力等，幫助學(xué)生改善英語學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。二是組織開展結(jié)果性評價。教師可以在讀后續(xù)寫結(jié)束之后集中展示呈現(xiàn)學(xué)生寫作成果，呈現(xiàn)讀后續(xù)寫評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)為：第一，續(xù)寫內(nèi)容是否完整全面，續(xù)寫主題是否鮮明，續(xù)寫結(jié)構(gòu)體系是否合理。第二，語言表達是否精準(zhǔn)完善，詞匯與短語等的運用是否合理。第三，語言結(jié)構(gòu)、語言邏輯是否合理，上下文是否密切銜接；內(nèi)容是否新穎、有趣，是否具有個性化特點。指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述標(biāo)準(zhǔn)進行相互鑒賞、相互評價，分析同學(xué)的寫作成果，反思自己續(xù)寫的文本存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思回顧能力、自我改進能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)是全新的英語教學(xué)模式，可以拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的邏輯思維、推理思維、語言思維與創(chuàng)新思維等思維能力，強化學(xué)生思維品質(zhì)。教師需要明確掌握讀后續(xù)寫教學(xué)的價值作用，規(guī)范合理實施讀后續(xù)寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀語篇并結(jié)合語篇進行續(xù)寫，旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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