核心素養下高中英語項目式學習的實踐研究

摘 要： 項目式學習是學生在完成項目任務過程中進行的學習，是培養學生核心素養的重要途徑。本文分析了項目式學習的意義，探索了項目式學習的實施策略，并以人教版高中英語必修第三冊Unit1中Project1的教學為例，介紹項目式學習的實施步驟和方法。

關鍵詞：項目式學習；核心素養；高中英語

作者簡介：陳冬霞，廣州市培英中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。新課標倡導指向核心素養發展的英語學習活動觀，要求學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，學習語言知識，發展語言技能，提升語言綜合運用能力。依據英語學習活動觀，教師要整合課程內容，優化教學方式，為學生設計真實的情境，讓學生在真實的情境中分析問題、解決問題，在體驗中學習、在實踐中應用、在遷移中創新，從而實現深度學習，促進能力向素養的轉化。項目式學習符合新課標和英語學習活動觀的要求。項目式學習要求學生在理解單元主題意義的基礎上，通過小組分工合作完成項目任務，深挖主題意義，實現深度學習，從而提升英語學科核心素養。

一、項目式學習的背景

項目式學習（Project-based Learning，簡稱PBL）最早是由美國教育家約翰·杜威提出來的，是一種以學生為中心的教學方法，鼓勵學生通過主動探究來解決問題。項目式學習是基于“做中學”的教學原則，鼓勵學生積極主動地參與學習過程，是一種有價值、有權威性的教學方法。項目式學習要求教師通過設計與單元主題一致的項目活動，將學習任務項目化，讓學生通過體驗、實踐、探究等方式，在真實的情境中解決問題、遷移創新、展示成果、評價學習。項目式學習是從問題提出到設計制作再到成果展示的一個完整的活動過程，整個活動過程就是學生深度學習的過程，符合新課標的要求。

傳統的英語課堂以傳授知識為主，學生的參與度較低，課后作業也基本上是書面作業，實踐作業較少，學生以被動學習為主，學習興趣較弱，學習效果一般，不符合新課程標準的要求。因此，教師要基于單元整體目標，設計項目式學習活動，鼓勵學生參與活動，在活動中進行深度學習。同時，教師要優化課后作業設計，通過布置海報制作、手抄報制作，視頻制作、思維導圖等不同形式的項目式作業，讓學生在實踐中不斷地探索和學習，實現減負增效，從而實現學生核心素養的提升。

二、項目式學習的意義

開展項目式學習，教師要將學習任務項目化，學生通過小組分工合作完成項目任務，在項目實施過程中學習和提升。項目式學習符合英語學習活動觀的要求，項目式學習有助于提升學生的學習興趣、學習效率，提高學生的合作學習能力和語言綜合運用能力，從而達到提升學生核心素養的目標。

（一）打破傳統，提升學習興趣

在傳統的英語課堂中，迫于考試的壓力，教師會更注重知識的講解，而輕視學生各項能力的培養，學生會忙于記錄知識點，而不愿意主動參與課堂活動。久而久之，學生學習的動力和興趣就會大大減弱。因此，教師要打破傳統模式，設計適合學生參與的項目式學習活動，讓學生在項目實施過程中進行學習。項目式學習有助于提高學生的學習興趣。在興趣的驅使下，學生會主動參與學習活動，提升學習內驅力。

（二）學以致用，提高學習效率

傳統的英語作業以鞏固知識的書面作業為主，實踐和創新作業較少，學生作業壓力很大。教師可以通過項目式作業創設真實的、與生活息息相關的情境，讓學生在情境中做與學，將所學知識遷移應用于生活實踐，學以致用，減輕學生的作業負擔，提高學生的學習效率，從而實現減負增效。

（三）合作學習，提高學習能力

項目式學習是以小組為單位的合作學習。學生通過小組分工合作完成項目任務，在完成任務的過程中共同探究、互相促進、共同提高。小組合作學習是很好的學習方式，有助于調動所有學生的學習積極性，發揮每個學生的特長和優勢，提高學生的學習能力。

（四）綜合應用，提高核心素養

項目式學習是學生完成項目、解決問題、遷移創新、展示成果、評價學習的完整過程，是學生積極主動接受新知識的綜合性、實踐性活動。項目式學習可以幫助學生將知識轉化為能力和素養，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

項目式學習中，學生需充分運用多學科知識和多方面能力，這樣可以充分發揮學生的綜合能力和跨學科學習能力，提高學生的綜合素質。項目式學習是很好的學習方式，符合新課標的要求。因此，教師可以轉變課堂教學方式，通過項目式學習活動轉變學生的學習方式，優化課后作業設計，以實現減負增效，提高學生的語言綜合運用能力和英語學科核心素養。

三、項目式學習的實施策略

項目式學習以一個單元的教學時間為周期，教師需要根據單元主題設計相關的項目式學習任務，創設真實的學習情境，引導學生完成項目任務，在完成項目的過程中學習和提高。具體而言，實施項目式學習主要有以下幾個方面的策略和步驟。

（一）深挖主題意義，設計項目任務

在設計項目式學習任務前，教師要仔細研讀教材，明確單元主題意義，分析語篇，圍繞單元主題意義設計項目任務，創設真實的學習情境，讓學生在真實的情境中運用語言，提升語言綜合運用能力，提升學習興趣和效果。教師要通過項目式學習豐富學生的學習資源，拓寬學生的學習渠道，促進學生綜合能力的發展和核心素養的提升。

（二）明確小組任務，分工合作學習

明確項目任務后，教師可以指導學生通過小組合作的方式開展項目式學習。學生可以根據自己的興趣愛好和個人意愿進行分組，小組成員共同討論推選出組長，明確不同組員的任務。然后小組成員通過融合多學科知識、查閱相關資料、匯總成員意見，共同完成項目任務。在學生進行項目式學習的過程中，教師可以給予適當的指導和幫助，及時解決學生在合作過程中遇到的問題，提升項目式學習質量和學習效果。

（三）小組展示成果，共同學習提高

小組分工合作完成項目任務后，小組推選代表或小組成員共同進行本小組項目成果的展示，學生的展示可以為其他學生提供更好的學習示范，比教師的講解更能促進學生主動學習。小組展示的過程就是互相學習的過程，學生在觀摩同學展示的過程可以不斷反思自己的項目成果，從而進一步提升。教師提供及時的幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。

（四）實施多元評價，反思學習效果

教師對學生展示的項目式學習成果應進行多元化評價，做到教學評一體化，將師生評價和生生評價相結合，讓學生學會自我評價和互相評價。學生是評價的主要參與者，要突出學生在評價中的主體地位，從而達到以評促教、以評促學的目的。教師在評價的過程中要充分肯定學生的努力，委婉指出需改進的地方，為學生創造自我反思、自我提高的機會。通過多元評價，引導學生反思自己的學習效果，調整自己的學習方法和學習進程。

四、項目式學習的教學實踐

項目式學習是有效促進學生英語學習的方法，需要教師在教學實踐中去實施。下面以人教版高中英語必修第三冊Unit1 “Festivals and celebrations”中Project 1“ Give a presentation about a festival in China”的教學為例來介紹項目式學習的實施步驟和方法。

（一）教學內容分析

1.主題語境：人與社會。

2.語篇類型：有關節日介紹的文字、圖片、視頻等多模態語篇。

3.語言知識：與節日相關的詞匯及表達。

4.文化知識：了解中國不同節日的風俗習慣及其內涵和意義。

5.語言技能：理解性技能（聽、讀、看），表達性技能（說、寫）。

6.學習策略：元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略。

（二）項目式學習的內容分析

本單元的主題是“節日與慶典”，項目式學習的內容是讓學生通過合作與探究展示一個中國節日。節日展示主要包括節日的時間、地點、民族、慶祝活動、特色食物等方面，還可以考慮增加相關的文化背景信息和有趣的細節。教材中提供了一個范例，展示了中國壯族的民歌節，學生可以根據范例對其他節日進行展示。

（三）項目式學習的目標

通過參與項目式學習，學生能夠：

1.開展與節日相關詞匯的分類探究。

2.深入了解中國不同節日的信息。

3.小組合作制作演示文件，展示一個中國節日。

4.樹立文化自信，傳播中華優秀傳統文化。

（四）項目式學習的時間安排

項目式學習是貫穿整個單元的學習活動。在單元教學開始時，師生共同制訂項目式學習計劃。學生在學習本單元的同時，小組合作完成項目式學習。在單元教學的最后，師生共同分享和評價項目式學習成果。

（五）項目式學習的過程（見表1）

（六）案例說明

在本案例中，學生在教師的指導下，圍繞“節日與慶典”這一主題，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，通過自主學習和合作探究學習完成對中國節日的介紹。在項目式學習中，學生以小組為單位整理收集有關節日的詞匯，提高了語言能力；通過分析中西方節日的異同，強化了文化意識；通過對比分析，形成對節日的看法，促進了思維品質的提升；通過查找資料、小組合作和探究學習，提高了學習能力。通過項目式學習，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得以融合發展，學科核心素養得以提升。

五、結語

項目式學習能夠很好地落實新課標的要求，是提升學生核心素養的重要途徑，通過項目式學習能夠豐富學生的學習活動，提升學生的英語學習興趣，提升小組合作學習能力，提升英語學習效率，落實核心素養的基本要求，從而落實立德樹人根本任務。但在實施項目式學習的過程中還存在許多的問題，例如與應試的沖突，教學時間的限制，這些都需要教師探索更加高效的項目式學習活動方式，以提升項目式學習的效率。關于項目式學習的研究還需要一線教師不斷地進行下去，進行大量的實踐和反思，從而讓項目式學習更好地為教學服務。

參考文獻：

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