新課改背景下初中英語教學課堂導入的有效性探索

摘 要：新課程改革背景下，初中英語教師需基于虛擬情境完成課程導入；需要應用思維導圖導入，展示學習計劃；應當注重故事情境導入，以激發學生的探究欲望；還要依托游戲導入，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：新課改；初中英語教學；課堂導入

作者簡介：葛素梅，甘肅省慶陽第四中學。

當前，初中英語教師在進行課堂導入時，應當制訂嚴謹細致的計劃，需引進豐富的教學內容?；趯W生實際需求，促進資源整合、信息互動，帶動學生進行高品質學習探究。

一、初中英語教學課堂導入的重要性

課堂導入是教學過程中的必要環節，旨在激發學生的學習興趣，幫助其建立起對新課程知識的初步學習印象，提高學生的課堂參與度，增強教學效果。課堂導入能夠充分吸引學生的注意力，激發其好奇心和求知欲。借助趣味化的課堂導入，教師可以為學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍，引導其更加高效地參與接下來的學習活動。有效的導入可以幫助學生認識到英語學習的實用性和趣味性，從而增強其學習探索的內生動力。教師需要設計與學生生活緊密相關的話題或情境，引發學生共鳴，使其愿意表達自己的觀點和想法。同時，通過在導入環節設置懸念或提出問題，引導學生主動思考、探討和分享，可以提高其課堂參與度。且課堂導入還能夠促進新舊知識銜接互動，幫助學生回顧和鞏固之前所學過的知識，為學習新知識做好鋪墊和準備。在導入環節，教師可幫助學生建立起知識之間的聯系，形成系統性的知識框架?？傊踔杏⒄Z課堂教學導入是一個至關重要的部分，教師需基于建構主義學習理論，將新舊知識銜接互動在一起，結合遷移教學思想，基于情境授課，帶動學生進行高效學習探究。

二、新課改背景下初中英語教學課堂導入的策略

（一）虛擬情境導入

新課程改革背景下，初中英語教師在課堂導入環節，應當利用虛擬現實（VR）技術以及增強現實（AR）技術，創建一個與即將講授內容相關的虛擬情境。學生在情境中可以進行英語學習交流，主動參與學習探究。教師需根據課程目標和內容，確定虛擬情境的主題和具體內容。情境中應當具有與學生生活經驗和認知水平相符的元素，以保證學生進行遷移學習。同時，教師需要基于學生實際狀況和教學內容，創設合適的虛擬情境。情境中應當包含與即將講授內容相關的詞匯、語法、句型等語言知識點。教師需要根據課堂的文化意境，打造對應的跨文化交際情境。學生在虛擬場景中能夠主動學習，進行英語交流互動。教師可以通過這類方式激發學生的好奇心和求知欲，營造課前學習氛圍，帶動學生進行高品質學習探究。

例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit4 “I used to be afraid of the dark”的教學中 ，為了提升課堂的互動性和趣味性，教師可采用虛擬情境導入策略，利用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，創建一個與主題緊密相關的虛擬情境，以激發學生的學習興趣和探究欲望。

1. 情境主題與具體內容確定。

主題：克服恐懼——以“黑暗恐懼癥”為例

設計一個虛擬的勇氣訓練營，學生將扮演不同的角色，通過一系列挑戰來克服對黑暗的恐懼。在虛擬情境中，學生可以看到一個充滿挑戰的訓練營，里面有各種模擬黑暗環境的關卡，如“黑暗迷宮”“夜間尋寶”等。

2.情境元素與學生生活經驗和認知水平相符。

元素：訓練營中的挑戰、角色設定、對話內容等都與學生的日常生活和認知水平相符。

角色設定：學生可以選擇扮演勇敢的探險家、聰明的偵探或友好的向導等。

對話內容：如“I used to be afraid of the dark， but now I'm learning to face it.”（我以前害怕黑暗，但現在我正在學習面對它）。

3.虛擬情境中的語言知識點。

詞匯：afraid、 dark、 used to、 brave、 challenge等。

語法：一般過去時（used to）、現在進行時（I'm learning）等。

句型：“I used to be... but now I...”“I'm not afraid of... anymore.”等。

在虛擬情境中，學生完成一個挑戰后，系統會用英語給出反饋“Great job！ You used to be afraid of the dark， but now you've overcome it！”（干得好！你以前害怕黑暗，但現在你已經克服了它）。

4.跨文化交際情境。

在虛擬情境中融入不同國家有關勇氣的故事或習俗，如講述一個來自非洲的勇士如何在黑暗中保護村莊的故事。在訓練營的某個關卡，學生可以通過VR眼鏡觀看一個非洲勇士的動畫故事，并聽到他用英語講述自己的經歷“In my village， we have a tradition of telling stories about brave warriors who faced the dark.”（在我們的村莊，有一個講述勇敢面對黑暗的勇士故事的傳統）。

（二）思維導圖導入，展示學習計劃

在初中英語教學中，教師應當嘗試展示本單元、本課時的知識重點和要點，將整個學習規劃清晰地呈現給學生，確保學生能夠沿著正確的方向學習探究。在此過程中，教師可利用思維導圖，借助圖形、線條、色彩等元素，將抽象知識轉換為直觀生動的圖像，以吸引學生的注意力。思維導圖可以幫助學生將零散的知識點串接在一起，形成系統性的知識框架，提高記憶效率和理解深度。同時，思維導圖繪制過程中，學生需要進行深入思考和推理，從而鍛煉邏輯思維和創造性思維。在導入環節，教師應當根據教學內容和目標，設計一份清晰的思維導圖，其中應當包含本節課的重點語法、詞匯、句型和關鍵信息，從而理清其邏輯關系。在導入環節，教師可利用多媒體設備或黑板等工具，將思維導圖展示給學生，使學生能夠快速了解本節課的學習難點和重點。另外，教師還需要詳細解讀思維導圖的每個部分，解釋各個知識點之間的聯系和區別，通過提問探討等方式，引導學生進行深入思考，理解思維導圖所呈現的知識體系。在解讀思維導圖的基礎上，教師可引導學生制訂本節課的學習計劃。其中應當囊括學習目標、學習內容、學習方法、時間安排等各項要素，以保證學生能夠有針對性地開展學習。同時，在導入環節，教師應當根據學生的反應和表現，了解其對思維導圖的接受程度和興趣程度，適當調整思維導圖所展示的信息，以幫助學生調控自身的學習狀態。

例如，在上述單元的教學中，教師可以展示這樣的思維導圖：

中心主題：“I used to be afraid of the dark”。

分支一：重點語法。包括：過去常常做某事（used to do sth.）；不再……（not...anymore/any longer）。

分支二：詞匯。包括：形容詞afraid、 brave、 dark、 lonely，動詞face、 overcome、 used to，名詞fear、 courage、 darkness。

分支三：句型。包括“I used to be afraid of...”“Now I'm not afraid of... anymore.”“It's important to face our fears.”。

分支四：關鍵信息。包括：克服恐懼的方法、恐懼對個人成長的影響。

在思維導圖的中心主題部分，可以繪制一個被黑暗籠罩的小屋，旁邊寫上“I used to be afraid of the dark.”。在重點語法分支下，可以繪制一個時鐘圖標，表示過去時態，旁邊寫上“used to do sth.”和“not...anymore/any longer”，并配以例句。在詞匯分支下，可以繪制不同形狀和顏色的單詞卡片，每張卡片上寫上一個相關詞匯，并配以圖片或簡短解釋。在句型分支下，可以繪制對話框，里面寫上不同的句型，并配以相應的情境圖片。在關鍵信息分支下，可以繪制一個燈泡圖標，表示思考和創新，旁邊寫上克服恐懼的方法和恐懼對個人成長的影響，并配以相關的故事或案例。

（三）故事情境導入，激發學生的探究欲望

通過對現行初中英語教材進行研讀不難看出，每個課時、每個單元均是圍繞一定的故事情境展開的。教師在教學期間可圍繞對應的情境開展授課活動。為此，教師可以嘗試基于故事情境導入來開展課堂教學。教師需根據教學內容以及課本中已有的故事，創設懸念疑問以及留白空間，以迅速吸引學生的注意力。通過故事情境中的思維元素，引導學生進行思考和推理，培養其邏輯思維和創造性思維。教師應當根據教學內容，選取與創設主題相關的情節，使用生動的語言展示英語故事。教師可利用多媒體、實物、圖片等教學工具，創設與故事相關的情境，讓學生通過角色扮演、模擬對話等方式親身體驗故事情境，增強代入感和參與感。此外，教師在講述故事，導入故事情節時，可使用肢體語言、表情和語調，使故事更加生動有趣。在講述環節，可適當停頓，提出問題或設置懸念，引導學生思考探究。在故事情境的基礎上，教師還可以提出與故事內容相關的問題，引導學生深入探討和交流，并鼓勵學生提出問題、發表觀點，培養其自主學習能力以及合作精神。在情境導入的尾聲，教師應當引導學生嘗試對故事內容進行歸納梳理總結，正向遷移延伸本課時、本單元的學習重點和要點，為后續教學做好相應的鋪墊。

例如，教師根據人教版初中英語九年級全一冊Unit4的主題，創設一個與“害怕黑暗”相關的故事情境。故事可以圍繞一個曾經害怕黑暗但現在克服恐懼的青少年展開。例如，一個名叫Tom的學生，他小時候非常害怕黑暗，晚上不敢一個人睡覺。但是，隨著年齡的增長和經歷的增加，他逐漸學會了面對和克服自己的恐懼，最終變得勇敢起來。緊接著，教師利用多媒體設備（如投影儀、電腦等），展示與故事情節相關的圖片或視頻，創設與故事相關的情境。教師可以展示Tom在不同階段面對黑暗的圖片，如他小時候害怕黑暗時的表情、他嘗試克服恐懼時的場景等。這些圖片可以幫助學生更直觀地理解故事情節。

此外，教師在講述Tom的故事時，可以模仿Tom害怕黑暗時的聲音和表情，以及他克服恐懼后的自信和勇敢。同時，教師可以適當停頓，提出問題或設置懸念，引導學生思考。教師說：“Tom小時候，每當夜幕降臨，他總是（教師模仿害怕的表情）……但是，有一天，他遇到了一個（教師神秘的停頓）……這改變了他對黑暗的看法?！?/p>

后續，學生可以分成若干小組，分別扮演Tom和他的朋友、家人等角色。他們可以模擬Tom克服恐懼過程中的對話和場景，如Tom向朋友傾訴自己的恐懼、家人給予他鼓勵和支持等。

（四）游戲導入，激發學習欲望

教師通過游戲導入也能夠提高課堂導學效率。教師需依據寓教于樂的理念，開展游戲活動，激發學生的學習興趣，從而促進學生進行正向延伸學習。教師可以根據教學目標，設置適合本單元教學的游戲。游戲應當與教學主題緊密相關，且難度適中，可開展單詞接龍、角色扮演、猜謎語、猜圖片等游戲。教師可根據學生的學習需求，對游戲進行適當改編和創新，適應不同學生的最近發展區。在游戲開始前，教師需向學生詳細介紹游戲玩法和規則，確保其能夠理解并遵守相關規則。再通過示范提問的方式，檢測學生對規則的理解程度，避免在游戲中出現混亂或誤解。之后，教師可將學生分為若干小組，每組選取適合的組員開展游戲，進行互動研學探究。同時，鼓勵學生在游戲中一邊玩耍，一邊總結英語知識，嘗試進行學術性探討。教師應當給予學生適當指引和幫助，以便學生在游戲活動中能夠對知識概念進行延伸拓展學習。教師需避免游戲時間過長或過短，影響教學進度和學習效果；同時要避免游戲中的非學術性元素過分吸引學生的注意力。

例如，教師根據人教版初中英語九年級全一冊Unit4的教學目標，設計了一款與“害怕黑暗”主題緊密相關的游戲——“黑暗中的勇氣”。該游戲旨在通過角色扮演和情境模擬，幫助學生掌握與恐懼、勇敢相關的詞匯和句型。游戲中，學生將扮演不同角色，如害怕黑暗的孩子、勇敢的探險家等，通過對話和行動展示他們如何克服恐懼。例如，一個學生扮演害怕黑暗的孩子，他可以說“I used to be afraid of the dark， but now I'm trying to be brave.”。

在游戲開始前，教師向學生詳細介紹了游戲規則，包括角色扮演的要求、對話內容的限制以及游戲流程等。同時，教師通過示范提問的方式，檢測學生對規則的理解程度。教師提問“If you are the brave explorer， what would you say to the child who is afraid of the dark？” ，學生回答“Don't worry， I'll protect you. We can face the darkness together.” 。

此外，教師將學生分為若干小組，每組選取適合的組員開展游戲，進行互動研學探究。在游戲中，學生一邊玩耍，一邊總結英語知識，嘗試進行學術性探討。一個小組的學生分別扮演了害怕黑暗的孩子、勇敢的探險家和智慧的導師。在游戲中，他們通過對話和行動展示了如何克服恐懼，同時使用了本單元學習的詞匯和句型，如“I used to be afraid of...” “Now I'm not afraid of... anymore.” “You should be brave and face your fears.”等。

在游戲過程中，教師要為學生提供適當的指引和幫助，以便學生在游戲活動中能夠對知識概念進行延伸拓展學習。例如，當學生在對話中遇到困難時，教師可以提示他們使用已學的詞匯和句型來表達自己的意思。一個學生在扮演勇敢的探險家時，想要表達“我曾經也害怕黑暗，但現在我已經克服了它”的意思，但一時找不到合適的詞匯。這時，教師提示他使用“I used to be afraid of the dark， but now I've overcome it.”這個句型，幫助他順利完成了對話。

三、結語

新課程改革背景下，初中英語教師需強化課堂導入。教師需要對課堂導入方法進行有效應用，帶動學生進行高效學習探究。

參考文獻：

[1]王杰.新課改背景下初中英語教學課堂導入的有效性探索[J].學周刊，2024（30）：116-118.

[2]陶小梅.新課改下初中英語教學課堂導入的有效性探索[J].安徽文學（下半月），2014（2）：143-144.