基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語聽說教學(xué)優(yōu)化探究

摘 要：在新課標(biāo)背景下，初中英語聽說教學(xué)需要從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教學(xué)方法也要隨之創(chuàng)新。本文主要探索基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語聽說教學(xué)優(yōu)化路徑，首先分析了初中英語聽說教學(xué)的重要性，之后探析了核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中英語聽說教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合仁愛版初中英語教材內(nèi)容，探究了相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；聽說教學(xué)法；教學(xué)優(yōu)化

作者簡介：謝優(yōu)香，福建省邵武第四中學(xué)。

初中英語聽說教學(xué)需要服務(wù)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)，需要圍繞語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合安排。然而，在實(shí)際教學(xué)中，聽說教學(xué)面臨著諸多影響因素，部分教師的教學(xué)質(zhì)量總是難以達(dá)成預(yù)期。尤其是“雙減”政策的推行，教學(xué)重心重歸課堂之后，這種情況尤為突出。基于此，本文分析了核心素養(yǎng)發(fā)展下初中英語聽說教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并在這一基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，以優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)路徑。

一、初中英語聽說教學(xué)的重要性

在初中英語聽說教學(xué)中，“聽”和“說”是學(xué)生的主要輸入方式和輸出方式。理想教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)后根據(jù)自己的理解說出聽力內(nèi)容，達(dá)成了信息的再次加工和處理。這對于學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力有非常積極的影響。如果教師在聽力環(huán)節(jié)和口語環(huán)節(jié)再融入有關(guān)不同國家文化的內(nèi)容，就能夠達(dá)成文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)。綜上，初中英語聽說教學(xué)可以服務(wù)于“學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一目標(biāo)。例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making new friends” Ropic1SectionA的2a要求學(xué)生在聽力理解基礎(chǔ)上練習(xí)對話。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段基本接觸了互相打招呼、自我介紹等英語知識和技巧，故而教師可以不讓學(xué)生去看教材內(nèi)容，直接進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)。在反復(fù)傾聽兩遍之后，教師便可以讓學(xué)生以單獨(dú)形式或者與他人合作表演的形式重現(xiàn)對話內(nèi)容。在時間允許的情況下，鼓勵學(xué)生適當(dāng)增加內(nèi)容，更可以引導(dǎo)學(xué)生去討論不同國家兩人初次見面的各種禮儀，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中英語聽說教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)理念的桎梏

傳統(tǒng)聽說教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生聽教材內(nèi)容、說出自己所聽的內(nèi)容，而且說的需要與聽的內(nèi)容一致。例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Making new friends” Topic1SectionD的第3個練習(xí)要求學(xué)生看圖完成對話，在聽完錄音之后，再給圖片編號并檢查自己的答案。目的是讓學(xué)生通過與錄音內(nèi)容對比，確認(rèn)自我填寫內(nèi)容的合理性。在具體操作當(dāng)中，教師卷入傳統(tǒng)理念怪圈當(dāng)中，重視“聽”與“寫”，忽視了學(xué)生“說”的需求。不僅如此，部分教師忽視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致全班學(xué)生所填寫的內(nèi)容雷同。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，他們的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的成長都得不到有效的激勵。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)行為源于教師固有的應(yīng)試教學(xué)模式，教學(xué)觀念也沒有與時俱進(jìn)。若想讓聽說教學(xué)發(fā)揮出核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能，需要教師積極突破思維局限，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上做到創(chuàng)新。

（二）教材挖掘不充分

目前，部分英語教師教材分析以聽、說、讀、寫為邏輯關(guān)系，集中在基礎(chǔ)知識的掌握之上，沒有很好地開發(fā)教材當(dāng)中隱含的對學(xué)生思維、文化意識、學(xué)習(xí)能力有益的成分。例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Making new friends”Topic1SectionB的1a部分，聽、說兩個層面對學(xué)生都不具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，為此教師還需要進(jìn)一步挖掘深層元素，提高學(xué)生語言表達(dá)要求，例如說話時的表情、動作等，以期達(dá)成自然表達(dá)的目的。然而，大多數(shù)教師并未意識到這一問題，導(dǎo)致在該部分教學(xué)中資源管理不足，情境創(chuàng)設(shè)不夠，學(xué)生只是簡單復(fù)述，缺乏表情、動作的配合。同時，學(xué)生因?yàn)槿狈ξ幕斫猓瑹o法有效區(qū)別初次見面、熟人見面打招呼的方式。

（三）資源管理有欠缺

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多種資源提供保障。除了教材當(dāng)中聽說部分內(nèi)容之外，因?yàn)樵凇罢f”的環(huán)節(jié)要融入角色表演等形式，故而還需要融入包括智慧課堂、學(xué)習(xí)群等在線學(xué)習(xí)工具，更需要課外視聽資源達(dá)成泛聽、泛說。因此，資源管理是聽說教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。但部分英語教師在資源管理中，只是將教材、課標(biāo)、學(xué)情信息等作為基礎(chǔ)，課外資源融入有限。

三、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語聽說教學(xué)優(yōu)化策略

（一）認(rèn)真分析學(xué)情做到因人施教

學(xué)生在英語“聽”“說”兩個維度的能力基礎(chǔ)不同，這也導(dǎo)致學(xué)生面對同樣的聽說內(nèi)容時，會形成不同程度的畏難情緒。因此，教師有必要積極地進(jìn)行學(xué)情分析，力爭教學(xué)方法因人而異，有效落實(shí)分組教學(xué)。

目前，我國很多初中生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，出現(xiàn)了能夠看明白語句內(nèi)容，但僅憑聽卻無法明了語句含義這一現(xiàn)象。例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Making New Friends” Topic3SectionA 1a的教學(xué)中，教師首先要重視這一問題，對學(xué)生的聽、說能力進(jìn)行有效分析。為了有效地了解學(xué)情，使學(xué)生的個體能力被有效激發(fā)，為接下來的教學(xué)提供依據(jù)，教師可以先采用“先聽后說”的方式授課，播放兩遍錄音后，讓聽清內(nèi)容、沒有聽清內(nèi)容的學(xué)生自動分組，然后實(shí)施以下教學(xué)策略：對前者可以直接對接情境表演，使其充分地再現(xiàn)聽力內(nèi)容。為了提高這部分學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師允許其在轉(zhuǎn)述聽力內(nèi)容時增加自己的創(chuàng)意內(nèi)容以及情境。對于后者教師以“先看后說”的模式進(jìn)行授課。利用“看”與“聽”結(jié)合使得學(xué)生能夠有效聯(lián)系單詞與具體的發(fā)音，降低了“聽”的難度。待這部分學(xué)生完全熟悉語篇，能夠聽清角色表達(dá)的內(nèi)容后，再進(jìn)行情境表演，使說和聽結(jié)合起來。

當(dāng)然，無論聽力優(yōu)秀與否，總有部分學(xué)生在“說”的過程中會發(fā)生這樣或那樣的問題，此時教師可以發(fā)動聽力優(yōu)秀、口語流暢、表現(xiàn)欲望突出的學(xué)生對其進(jìn)行指導(dǎo)。之所以如此，是源于學(xué)生之間的溝通屬于同頻溝通，可以有效降低被指導(dǎo)者的緊張心理，使其能夠提高學(xué)習(xí)效率。最為關(guān)鍵的是，如此促進(jìn)學(xué)生互助，有利于營造溫馨的課堂氛圍，達(dá)成學(xué)生知識以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。

（二）深度挖掘教材提高聽說價值

在聽說教學(xué)當(dāng)中，為了提高聽說教學(xué)的價值，需要教師在保證學(xué)生聽力、口語獲得進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行深度挖掘。具體如下：

第一，挖掘表達(dá)元素。對話內(nèi)容、對話表情、對話場合、對話動作等共同構(gòu)成了完整的對話場景。換言之，如果學(xué)生只是機(jī)械地掌握對話內(nèi)容，不能做到表情、動作的配合，更沒有考慮到場合的差異，很可能導(dǎo)致其在語言的應(yīng)用中出現(xiàn)問題。例如，在原本比較正式的場合，學(xué)生與原本不相識的人用“Hi”“Hello”等打招呼，這顯然是有待商榷的。為了讓學(xué)生有效做到聽與說的結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)表達(dá)元素的充分性，教師要對教材進(jìn)行必要的挖掘。例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Making new friends”Topic3SectionA的第3部分，教師需要先研究插圖當(dāng)中人物對話內(nèi)容，其中第一幅插圖中對話雙方顯然是很熟悉的，因?yàn)橐环皆诖蛘泻暨^程中首選“Hello”。既然是兩者熟悉，在表達(dá)上就會更加放松，聲線、表情都會更加自然。之后，教師在學(xué)生聽說學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，便于學(xué)生在與同桌練習(xí)的過程中，有效地控制表情、情緒、動作。

第二，挖掘語篇當(dāng)中的文化元素。不同國家的人們在日常溝通、交流當(dāng)中談?wù)摲绞健⒄務(wù)搩?nèi)容都有所區(qū)別。例如，英國人見面首先都要從天氣入手打開話題。如果我們在聽說教學(xué)當(dāng)中，忽視這一客觀情況，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏文化意識，在后續(xù)英語應(yīng)用當(dāng)中可能會遭遇對話對象的禁忌，或者形成文化沖突。故此，教師要結(jié)合聽說教學(xué)內(nèi)容，深挖文化元素。在Unit1 “Making new friends”Topic3的教學(xué)中，SectionA的第3個練習(xí)的第二幅插圖中，男孩問女孩另外一個女孩的年齡。而在國外問他人年齡（直接問、間接問）都會遭遇尷尬，因?yàn)閷Ψ綍詾槟阍诖蛱诫[私。教師挖掘該元素之后，在聽說教學(xué)當(dāng)中將其引入，以此建立學(xué)生的文化對比意識。在仁愛版初中英語七年級上冊Unit3 “Our colorful school life”的文本中，Kangkang描述了一天學(xué)校學(xué)習(xí)情況，提出每周一需要升國旗。教師可以挖掘其中的文化元素，將其作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識的一個突破點(diǎn)。例如，討論中外初中生在“國旗文化”方面的差異，使得學(xué)生認(rèn)識到升國旗對自身思想發(fā)展的重要性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞升國旗展開討論，全過程使用英語，促使學(xué)生聽說能力獲得一個新的融合載體。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富情境提高語用能力

初中英語聽說教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、短語、句型、語法，更是為了讓他們了解他國文化特點(diǎn)、掌握與他人對話的技巧，更重要的是讓他們將這些知識、技能應(yīng)用起來，提升自身的語用能力。否則，沒有應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生即便基礎(chǔ)知識再扎實(shí)、文化底蘊(yùn)再深厚、掌握了社交禮儀，其價值也不凸顯。因此，教師需要結(jié)合學(xué)情、教材內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)的重要組成，形成系統(tǒng)的情境，為學(xué)生聆聽、表達(dá)搭建平臺。

仁愛版初中英語教材當(dāng)中，有很多與同桌對話訓(xùn)練的語篇部分。教師可以抓住這些語篇，促進(jìn)學(xué)生的互動，提高他們的聽力、口語水平。其中情境表演能夠有效提升他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們語用能力的提升。在此過程中，教師要重視智慧課堂工具的應(yīng)用，利用信息化手段營造出不同的對話情境，使學(xué)生將聽力、對話內(nèi)容與場合聯(lián)系起來。例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit3 “Our colorful school life”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生踴躍報(bào)名參加“升國旗”情境表演，同時用視頻技術(shù)等投射出升國旗的音樂以及場景等，讓學(xué)生有融入教材繪本當(dāng)中的感受。每一組表演完畢，教師可以通過專業(yè)軟件對他們表演進(jìn)行分析，明確他們聽、說、表演當(dāng)中的優(yōu)劣勢，為他們提出進(jìn)一步的提升方案，如此可以有效提升學(xué)生的語用能力。當(dāng)然，在一些單元教學(xué)中，聽說環(huán)節(jié)可以前置，教師讓學(xué)生根據(jù)單元某個語篇于課前進(jìn)行表演，并將表演視頻上傳學(xué)習(xí)群，接受其他同學(xué)以及教師的評價。這種虛擬情境的運(yùn)用，能夠有效打破傳統(tǒng)課堂時空限制，將聽說學(xué)習(xí)延伸到家庭環(huán)境、社會環(huán)境當(dāng)中，使得更多資源得以進(jìn)入聽說課堂之內(nèi)。

布魯姆教育目標(biāo)分類法理論把人的認(rèn)知思維過程從低到高分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。泛聽、泛說便是建立在學(xué)生的知識記憶、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓他們結(jié)合具體情境形成分析，有效應(yīng)用詞匯、短語，根據(jù)對話內(nèi)容、對話對象應(yīng)用句型、語法等知識，達(dá)成知識的遷移。換言之，泛聽、泛說能夠給予學(xué)生更寬松的創(chuàng)意表達(dá)空間。因此，除了教材內(nèi)容之外，為了提升學(xué)生聽說能力，教師更可以將課外資源融入進(jìn)來，打造出更具有趣味性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)能力。例如，將某一部知名英語影片橋段引入進(jìn)來，讓學(xué)生模仿明星演繹情節(jié)。這樣的學(xué)習(xí)情境更貼近生活，更有利于學(xué)生進(jìn)一步了解英語環(huán)境下人們的交流習(xí)慣、交流方式以及一些溝通技巧。

（四）動態(tài)教學(xué)評價引領(lǐng)問題意識

在聽說教學(xué)當(dāng)中，教師要牢牢地抓住“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”這一目標(biāo)，以豐富的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)聽力、口語練習(xí)情境，并且以豐富的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但這無法進(jìn)一步保證學(xué)生形成問題意識，不能保證他們有效地找到自身學(xué)習(xí)上的短板。故而，結(jié)合新課標(biāo)的要求，將動態(tài)教學(xué)評價融入聽力、口語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過教師評價學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步注意自身發(fā)音、連讀、表達(dá)等方面存在的問題，能夠更加明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而針對性學(xué)習(xí)。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit3 “Our colorful school life”的教學(xué)中，進(jìn)行情境表演的兩名學(xué)生在表達(dá)“Oh，I am very excited at this moment.”時，沒有表現(xiàn)出情緒上的波動，仍然平鋪直敘，使得對話不具有很明顯的感情色彩。教師指出這一問題后，兩名學(xué)生立刻對接場景特點(diǎn)以及對話人物特點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)整，在接下來的表演當(dāng)中做到了語言、表情、情感的一致性。當(dāng)然，這種評價在學(xué)生之間的有效開展，更有利于他們形成借鑒意識，有利于他們學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，初中英語聽說教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)“聽一聽”“說一說”的模式，將更多語言以及社交元素融入進(jìn)來，構(gòu)成一個完整的聽力、口語環(huán)境，保證學(xué)習(xí)的生活化，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的合理性。教師需要在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將提升學(xué)生語用能力以及思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

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