核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)策略分析

摘 要：跨學(xué)科教學(xué)有助于整合多學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科界限，讓英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相交融，豐富初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和情境，也拓寬了學(xué)生的視野。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師找準(zhǔn)每個(gè)單元學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在教學(xué)中融入多學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)情境教學(xué)法、任務(wù)探究法等多種手段有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在不同學(xué)科的知識(shí)體系和思維模式間轉(zhuǎn)換，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要探究核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；跨學(xué)科教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉瑋，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)局限于語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，與其他學(xué)科之間缺乏有效的聯(lián)系，但在當(dāng)前社會(huì)中，要求學(xué)生具備綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，單一學(xué)科的教學(xué)已難以滿足這一需求。在這樣的背景下，通過(guò)引入跨學(xué)科教學(xué)法，將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生介紹英語(yǔ)國(guó)家文化時(shí)，可以關(guān)聯(lián)歷史、藝術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科內(nèi)容，以此為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)的碰撞中發(fā)展語(yǔ)言能力、提升文化意識(shí)、鍛煉思維品質(zhì)和掌握學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)意義

（一）構(gòu)建整體知識(shí)體系

在傳統(tǒng)的初中教育體系中，各學(xué)科之間界限分明，學(xué)生往往孤立地學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)。但實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的包容性與開放性，就如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，可能涉及歷史事件、科學(xué)現(xiàn)象或者語(yǔ)文知識(shí)等。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，教師能夠?qū)⑦@些分散在不同學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合起來(lái)，有力打破了學(xué)科之間的孤立狀態(tài)，讓學(xué)生明白知識(shí)不是相互割裂的，而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。因此，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上接觸到跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就能夠運(yùn)用多種思維方式來(lái)理解和處理信息，既能運(yùn)用文學(xué)分析的思維解讀作品中的語(yǔ)言表達(dá)和人物形象，又能運(yùn)用歷史思維理解作品所反映的時(shí)代背景等。在此知識(shí)的綜合運(yùn)用中，能夠促使學(xué)生從多個(gè)角度去看待知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解，不再是簡(jiǎn)單地記憶英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法或者其他學(xué)科的公式、概念，而是在跨學(xué)科的情境中理解知識(shí)的內(nèi)涵與相互關(guān)系，構(gòu)建起更加完整、牢固的整體知識(shí)體系。

（二）提升綜合運(yùn)用能力

在跨學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識(shí)和方法，一方面能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)在當(dāng)前快速發(fā)展的全球化背景下，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式更符合社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。另一方面，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解和掌握其他學(xué)科的基本概念和思維方式，將歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中使用英語(yǔ)，提升語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）全面推進(jìn)思維發(fā)展

通過(guò)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與歷史、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科結(jié)合，學(xué)生既能夠在語(yǔ)言能力上獲得提升，還能在多維度的知識(shí)結(jié)構(gòu)中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，有力打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的知識(shí)領(lǐng)域中進(jìn)行聯(lián)想和應(yīng)用，促進(jìn)深層次的理解和綜合運(yùn)用能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文本時(shí)，結(jié)合歷史背景的探討可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)其歷史思維和文化意識(shí)，這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，初中階段學(xué)生的思維方式與處事方式也在慢慢定型，正處于一個(gè)逐漸穩(wěn)定的狀態(tài)，在此階段，學(xué)生的思維方式還有許多發(fā)展空間，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生接觸多樣化的思維方式和問(wèn)題解決方式，有效促進(jìn)其思維的靈活性和創(chuàng)新性發(fā)展。如果在其中，教師采用多種教學(xué)手段，還可以讓學(xué)生的思維能力朝著不同的方向不斷地完善發(fā)展，有效推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精準(zhǔn)融入多樣學(xué)科

1.融入藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)趣味。

英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的包容性，應(yīng)用性極為廣泛，而藝術(shù)同樣也具有較強(qiáng)的包容性，二者融合能夠碰撞出不一樣的教學(xué)火花，促使整個(gè)課堂煥然一新。藝術(shù)元素的融入會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，也能幫助學(xué)生更好地理解和欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的“美”。音樂(lè)、繪畫、戲劇等藝術(shù)學(xué)科本質(zhì)上與語(yǔ)言教學(xué)共享多種教學(xué)點(diǎn)，都需要理解和表達(dá)情感、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和審美能力的培養(yǎng)等，將其融合，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生在享受藝術(shù)的同時(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，進(jìn)而有效鏈接語(yǔ)言學(xué)習(xí)與藝術(shù)欣賞、創(chuàng)造之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Colours”的教學(xué)中，教師從美學(xué)角度出發(fā)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示一些著名畫家以色彩為主題的畫作，比如向?qū)W生展示梵·高的《星夜》，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中大量藍(lán)色和黃色的運(yùn)用，以及這些色彩所傳達(dá)出的神秘和躁動(dòng)的感覺。然后聯(lián)系本單元關(guān)于顏色的單詞和短語(yǔ)“blue represents sadness”等。以此讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的同時(shí)，理解顏色在不同文化和情感表達(dá)中的意義。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手用彩筆繪制簡(jiǎn)單的色彩卡片，一面寫顏色單詞，另一面用該顏色畫出對(duì)應(yīng)的物品或者場(chǎng)景，比如針對(duì)“red”，可以畫一個(gè)紅色的蘋果或者紅色愛心，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.融入語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，同樣語(yǔ)文也是一門語(yǔ)言學(xué)科，在一定程度上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在許多共通之處。而且，其中的許多素材也常常作為英語(yǔ)教學(xué)中的典例，二者之間有著較為密切的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以引入語(yǔ)文學(xué)科中的經(jīng)典文學(xué)作品、詩(shī)歌和歷史故事，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受母語(yǔ)文化的深厚底蘊(yùn)，讓學(xué)生在熟悉的文化背景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Let's celebrate！”的教學(xué)為例。本單元課文中涉及圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等西方節(jié)日，而語(yǔ)文學(xué)科涉及眾多中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以以此為切入點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方節(jié)日文化異同。比如，春節(jié)象征著團(tuán)圓、新的開始，家庭團(tuán)聚、貼春聯(lián)、放鞭炮等習(xí)俗背后有著深厚的文化寓意。而圣誕節(jié)強(qiáng)調(diào)愛與分享，裝飾圣誕樹、互贈(zèng)禮物等活動(dòng)傳遞著歡樂(lè)的氛圍。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生能更好地理解西方節(jié)日文化，同時(shí)也能加深對(duì)本國(guó)節(jié)日文化的認(rèn)知，提升文化意識(shí)，有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握西方節(jié)日相關(guān)詞匯和表達(dá)的意義，也能讓他們用跨文化的視角看待不同的慶祝方式。

在語(yǔ)言運(yùn)用上，語(yǔ)文學(xué)科會(huì)講授豐富的表達(dá)技巧，而這些技巧同樣也能夠應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，當(dāng)學(xué)生在描述節(jié)日?qǐng)鼍昂突顒?dòng)時(shí)，就可以借鑒語(yǔ)文中由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法。比如，“The pumpkin lanterns are twinkling mysteriously in the distance.”（從遠(yuǎn)處看，南瓜燈閃爍著神秘的光芒）、“People are wearing strange costumes and dancing happily.”（走進(jìn)派對(duì)場(chǎng)地，人們穿著奇裝異服，歡快地跳舞）。如此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中既豐富了語(yǔ)言表達(dá)方式，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有效落實(shí)了新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（二）聚焦交叉點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種手段

1.創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境，流暢引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的跨學(xué)科主題，通過(guò)這些主題為學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供新的視角和情境，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也使得學(xué)生能在實(shí)際語(yǔ)境中自然而然地使用英語(yǔ)。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際和興趣點(diǎn)的跨學(xué)科教學(xué)情境，以便于更加自然地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在情境引導(dǎo)下，逐步讓學(xué)生接觸到多學(xué)科知識(shí)，循序漸進(jìn)構(gòu)建其綜合知識(shí)體系，推進(jìn)學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，也能夠從多個(gè)角度深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Natural disasters”為例。教師可借助歷史事件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)科情境，流暢將學(xué)生引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)之中。首先，講述了歷史上一些著名的自然災(zāi)害事件，比如，1976年中國(guó)唐山大地震。教師簡(jiǎn)單介紹當(dāng)時(shí)的情況“In 1976， a terrible earthquake hit Tangshan in China. Many buildings fell down and a large number of people lost their lives.”。在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生思考“What can we do to protect ourselves when an earthquake comes？”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既需要了解歷史知識(shí)，還需要在這種情境下去學(xué)習(xí)英語(yǔ)中關(guān)于應(yīng)對(duì)地震的措施的表述“hide under a strong table（躲在堅(jiān)固的桌子下面）”“stay away from tall buildings（遠(yuǎn)離高樓）”等。以此情境，引領(lǐng)學(xué)生逐步牽引學(xué)習(xí)有關(guān)的英語(yǔ)詞匯、句子等表達(dá)，隨后，再在此情境的延伸下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)was、were與you、we、he等主語(yǔ)的搭配語(yǔ)法等，以此，讓學(xué)生在跨學(xué)科的氛圍中輕松進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究任務(wù)，自然引導(dǎo)跨學(xué)科思考。

為確保學(xué)生在英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠找準(zhǔn)方向自然地運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科思考以及解決實(shí)際問(wèn)題，教師可以在教學(xué)中緊抓關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣，設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究任務(wù)，以便于引導(dǎo)學(xué)生自然、深入地進(jìn)行跨學(xué)科思考。通過(guò)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心的跨學(xué)科探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生能夠隨著其任務(wù)的指引逐步形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Abilities”的教學(xué)為例。教師可以在教學(xué)中融入科學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)如下：第一，以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“超級(jí)能力”的海報(bào)，在海報(bào)上需要詳細(xì)寫上人物以及所具備的能力，并配上相應(yīng)的插圖；第二，假設(shè)我們要組織一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你作為主持人需要介紹每位運(yùn)動(dòng)員的能力；第三，發(fā)揮自己的想象力，假如有什么超能力，以此寫一篇小作文。

在此探究任務(wù)中，學(xué)生需要深入思考有哪些超能力可以展示，這涉及對(duì)英語(yǔ)中能力相關(guān)詞匯fly、run fast、 be invisible等的運(yùn)用。同時(shí)，在繪制海報(bào)的過(guò)程中，需要運(yùn)用美術(shù)知識(shí)來(lái)構(gòu)圖、配色等，如把擁有飛行能力的角色畫在天空中，用藍(lán)色等明亮的色彩來(lái)突出其自由的感覺，這樣就實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科的融合，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，跨學(xué)科思考能力也得到了鍛煉。

（三）關(guān)注全過(guò)程，完善構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

全過(guò)程評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)關(guān)注，全面覆蓋學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)中的參與和學(xué)習(xí)后的反思與應(yīng)用，以此有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)中，教師要側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，貫徹落實(shí)新課標(biāo)提到的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，而非僅僅依賴于最終的考試成績(jī)。通過(guò)運(yùn)用觀察記錄、學(xué)生反饋、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)工具，全面收集學(xué)生在跨學(xué)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)信息。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這些數(shù)據(jù)深入分析，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Travelling”的教學(xué)為例。評(píng)價(jià)體系應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，從課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)到課后反思，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)的提升。在整個(gè)教學(xué)中，教師密切關(guān)注學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段中的預(yù)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)、課堂互動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和跨文化理解力的呈現(xiàn)、課后作業(yè)中反思性作業(yè)的內(nèi)容等，綜合評(píng)估核心素養(yǎng)以及合作能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)力。以此全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)既是一種教育理念的革新，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的一種積極探索。通過(guò)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相結(jié)合，一方面能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)這一工具去探索、理解和解決不同領(lǐng)域的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和活動(dòng)形式，確保各學(xué)科知識(shí)能夠有機(jī)融合，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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