中小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)銜接策略研究

［摘 要］寫作教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其在初一年級(jí)，該如何引導(dǎo)剛結(jié)束小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生適應(yīng)初中寫作，該如何做好寫作教學(xué)的銜接設(shè)計(jì)，是急需解決的問(wèn)題。文章以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作教學(xué)為例，探討中小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)銜接策略，以期幫助初中語(yǔ)文教師更好地開(kāi)展寫作教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］七年級(jí)；寫作教學(xué)；教學(xué)銜接

［中圖分類號(hào)］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）36-0039-04

初一是學(xué)生從小學(xué)階段步入中學(xué)階段的起始階段，也是過(guò)渡階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求大幅提升，相關(guān)的學(xué)習(xí)難度也逐步加大。教師需要幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

初一年級(jí)的寫作教學(xué)尤為關(guān)鍵，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）要求進(jìn)行更具實(shí)踐意義的表達(dá)與交流。通過(guò)對(duì)比筆者發(fā)現(xiàn)，第四學(xué)段與寫作有關(guān)的要求較第三學(xué)段有了質(zhì)的飛躍。第三學(xué)段要求：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見(jiàn)聞，積累寫作素材，寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文與想象作文。第四學(xué)段要求：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，抓住事物特征，真情實(shí)感地表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)與思考，且力求有創(chuàng)意。對(duì)剛剛步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作要求的驟然提高會(huì)令他們感到不適，對(duì)寫作的無(wú)措會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的寫作積極性。

要想幫助學(xué)生順利度過(guò)這一階段，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)，教師便要通過(guò)易于理解且具有實(shí)效的寫作任務(wù)，降低起始階段的寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。這樣看來(lái)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。以下以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作教學(xué)為例，探討行之有效富有趣味的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、單元寫作任務(wù)分析

新課標(biāo)對(duì)寫作的要求可總結(jié)為兩點(diǎn)：一是基于真實(shí)生活，二是應(yīng)用于真實(shí)情境。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生是否能置身真實(shí)情境，從真實(shí)生活中汲取素材，將熟悉的事物轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。此外，教師還要有所取舍，聚焦學(xué)生寫作過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，以使寫作教學(xué)落到實(shí)處，能切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作板塊的主題為“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”，考查學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為寫作積累素材，還要求學(xué)生將所積累的素材以文字的形式表述出來(lái)，且不僅要形象準(zhǔn)確地描述，而且要將自己的所思、所想、所感融入其中。

教材設(shè)定的寫作任務(wù)難度并不高。從學(xué)生身邊隨處可見(jiàn)的場(chǎng)景設(shè)題，無(wú)論是對(duì)九月這一特定時(shí)節(jié)的感覺(jué)描繪，還是定格新學(xué)期的所見(jiàn)所聞，抑或是回憶成長(zhǎng)過(guò)程中難以忘懷的瞬間，都是源于學(xué)生熟悉的日常生活，都是為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)的能力。記敘文寫作是初中寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，因此本單元的寫作任務(wù)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提升觀察能力，促使學(xué)生初步奠定記敘文寫作基礎(chǔ)。

二、單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

教師所進(jìn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生自身的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提，同時(shí)要符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生所提的要求。簡(jiǎn)而言之，這一單元寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)不能過(guò)難，也不能過(guò)于煩瑣，應(yīng)該是學(xué)生有能力且有興趣完成的。由此設(shè)計(jì)以下四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）捕捉生活，定格瞬間

1.前置訓(xùn)練

在教學(xué)正式開(kāi)始前，教師需要明確學(xué)生的寫作水平。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生寫作的要求并不高，只要能簡(jiǎn)單敘述周圍事物即可，但是初中階段對(duì)學(xué)生寫作的要求有所提高。因此，給出題目讓學(xué)生即刻進(jìn)行描寫的寫作教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的。教師需要開(kāi)展前置觀察訓(xùn)練，以幫助學(xué)生提高觀察能力，促使學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注身邊事物的細(xì)節(jié)與特征。

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，前置觀察訓(xùn)練借助表格落實(shí)更直觀，也更有利于學(xué)生理解。觀察對(duì)象應(yīng)循序改變，從靜物到動(dòng)物，最后到人物。表格的設(shè)計(jì)要圍繞觀察對(duì)象的細(xì)節(jié)、特征展開(kāi)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將觀察對(duì)象的相關(guān)細(xì)節(jié)與特征盡可能詳細(xì)且生動(dòng)地展示在表格中。觀察表設(shè)計(jì)具體見(jiàn)表1。

學(xué)生通過(guò)填寫觀察表，能逐漸積累生活素材，有意識(shí)地關(guān)注周圍對(duì)象的細(xì)節(jié)與特征。隨著觀察能力的提升，學(xué)生能逐步擺脫對(duì)觀察表的依賴，對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，從而極大地提高自身的概括能力。

在學(xué)生完成觀察表后，教師應(yīng)提供相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)估與考量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及語(yǔ)言、表述、內(nèi)容等方面。可由此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。

以A等級(jí)為例。這一等級(jí)表示學(xué)生在描述觀察對(duì)象時(shí)語(yǔ)言流暢且富有邏輯性，能精準(zhǔn)概括觀察對(duì)象的特點(diǎn)，能靈活運(yùn)用各種表達(dá)技巧使表述更加生動(dòng)，更加貼切，且所寫的內(nèi)容具有真實(shí)性。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，能根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的觀察行為與描述內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，逐步提高自身的觀察能力與表達(dá)能力。

評(píng)價(jià)模式要多元化，以使學(xué)生能夠獲取更多反饋意見(jiàn)，提高學(xué)生寫作的積極性。例如，學(xué)生先根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改、完善觀察表，再與同學(xué)相互評(píng)改觀察表，從不同視角評(píng)估同學(xué)對(duì)觀察對(duì)象的描述是否到位，進(jìn)而提高評(píng)改能力。若觀察對(duì)象是人，可讓觀察對(duì)象本人進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使學(xué)生能更為清晰地知曉自己的觀察、描述是否準(zhǔn)確。還可給其他班級(jí)的學(xué)生或教師展示觀察表，請(qǐng)他們提出意見(jiàn)。多元化的評(píng)價(jià)模式能夠有效提高學(xué)生觀察訓(xùn)練的成效。學(xué)生獲取的反饋越多，就越能完善表達(dá)的框架，在反饋中汲取寫作的力量。

2.寫作準(zhǔn)備

這一單元的寫作任務(wù)有三個(gè)，均考查學(xué)生對(duì)周圍事物的感知力，要求學(xué)生抓取某一瞬間，并準(zhǔn)確描述那一瞬間的場(chǎng)景以及自己的真情實(shí)感。初一學(xué)生剛結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，其中有一部分學(xué)生還未能很好地適應(yīng)初中生活，也尚未與身邊同學(xué)建立深厚的友誼。基于這一考量，教師可圍繞單元寫作任務(wù)以“分享真實(shí)生活”為主題設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的真實(shí)生活，展示自己的相關(guān)技能，以幫助學(xué)生更快地了解彼此，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“攝影展”活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)定格的畫面對(duì)日常生活的瞬間進(jìn)行展示。定格的畫面可以是相機(jī)拍攝的，可以是手繪的，也可以是剪裁、編織的等，且不論是自己制作的還是小組合作制作的，唯一的要求就是取材于真實(shí)生活。

（二）厘清關(guān)系，概述事件

在學(xué)生制作好相應(yīng)的作品后，教師需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生基于自己的作品寫故事，以使他人能更好地理解自己的作品。

1.厘清關(guān)系

學(xué)生要先厘清作品所涉及的觀察對(duì)象之間的關(guān)系，包括觀察對(duì)象的身份信息和他們出現(xiàn)在同一畫面中的原因，可以繪制關(guān)系圖做簡(jiǎn)要的介紹。作品通常展現(xiàn)的是一件核心事件，因此要準(zhǔn)確把握該核心事件，梳理核心事件的前因后果、矛盾沖突，將關(guān)系網(wǎng)補(bǔ)充完整。可基于掌握的信息繪制表格（見(jiàn)表3）。

2.口語(yǔ)表達(dá)

學(xué)生可以小組為單位，選擇一個(gè)敘事角度（如不在畫面內(nèi)的第三人、畫面內(nèi)的第一人等），將關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行重組，并立足這一關(guān)系網(wǎng)組織好的故事說(shuō)給他人聽(tīng)。

3.書面表達(dá)

要求學(xué)生根據(jù)上述關(guān)系表的提示，正式構(gòu)思故事，并完整且有序地把故事寫出來(lái)。教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆缡褂谜Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫等表現(xiàn)觀察對(duì)象的性格特征等。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生區(qū)分口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)，杜絕學(xué)生在寫故事的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言啰唆、過(guò)于口語(yǔ)化等問(wèn)題。

（三）發(fā)揮想象，補(bǔ)足內(nèi)容

1.制造亮點(diǎn)

雷蒙德·錢德勒認(rèn)為，唯恐天下不亂，乃作家職責(zé)所系，責(zé)無(wú)旁貸。亂即沖突，是一個(gè)故事吸引讀者的關(guān)鍵所在，有沖突才有戲劇性，才能更好地吸引人。初中學(xué)生生活閱歷不足，寫作技巧有待豐富，因此所寫內(nèi)容易平淡乏味，缺乏亮點(diǎn)。

因此，教師將本單元寫作教學(xué)重點(diǎn)之一設(shè)為“如何制造沖突，使故事更有吸引力”，并以學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆痘实鄣男卵b》為例進(jìn)行引導(dǎo)。這一故事中最具看點(diǎn)的沖突在于：大人們對(duì)“新裝”的緘默與孩子一語(yǔ)道破虛假的直白。孩子直截了當(dāng)揭示“新裝”騙局的行為，增強(qiáng)了故事的對(duì)抗性，使故事達(dá)到高潮。《皇帝的新裝》中的沖突四要素分別為：對(duì)立人物、對(duì)抗原因、正面對(duì)抗、反轉(zhuǎn)結(jié)局。將故事中的沖突進(jìn)行剖析，有利于學(xué)生參考與模仿。對(duì)立人物是皇帝、大臣與孩子。對(duì)立原因是一件只有聰明的人才能看見(jiàn)的透明的“新裝”。正面對(duì)抗是皇帝上街展示“新裝”時(shí)，被誠(chéng)實(shí)的孩子揭穿所謂的“新裝”并不存在。這部分內(nèi)容雖著墨不多，但由于前期作了大篇幅的鋪墊，仍將大臣的虛偽展現(xiàn)得淋漓盡致，也使得皇帝的愚蠢一覽無(wú)余。反轉(zhuǎn)結(jié)局是按照常理，在孩子說(shuō)“他什么也沒(méi)穿啊”，且老百姓都紛紛附和之后，皇帝應(yīng)在眾人的嘲笑聲中落荒而逃，但他并沒(méi)有這樣做，反而擺出一副更驕傲的神氣，大臣們也像無(wú)事發(fā)生一樣更加畢恭畢敬地捧著皇帝不存在的后裙。這樣寫既增強(qiáng)了結(jié)局的荒誕性，又使故事更有可讀性。

由此得出設(shè)置沖突的方法：首先設(shè)置一個(gè)主要對(duì)象，并為其設(shè)置一個(gè)對(duì)立對(duì)象，這有助于塑造主要對(duì)象的形象，突出主題；其次創(chuàng)設(shè)合理的情境，凸顯他們對(duì)立的原因，并圍繞原因添加相關(guān)內(nèi)容，使兩者的對(duì)立符合邏輯；再次在對(duì)立雙方相遇時(shí)要著重刻畫兩者間的激烈沖突，使故事達(dá)到高潮；最后結(jié)局的設(shè)置可以適當(dāng)反轉(zhuǎn)，但必須符合主要對(duì)象或?qū)α?duì)象的行為邏輯，以增強(qiáng)故事的吸引力。

2.修改草稿

學(xué)生根據(jù)沖突四要素對(duì)自己的故事進(jìn)行補(bǔ)充、修改。學(xué)生之間將完成的故事草稿相互交換并評(píng)價(jià)、討論。教師可提供作文評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表4）供學(xué)生參考。

學(xué)生將根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改、完善的故事隨“攝影展”作品一起展出。

（四）新型評(píng)閱，激發(fā)熱情

將“攝影展”作品與相應(yīng)故事展示在班級(jí)外墻，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品推薦給其他班級(jí)的教師與同學(xué)，提高學(xué)生的活動(dòng)參與積極性。除此之外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)閱其他學(xué)生的作品與故事，并給出建議。

評(píng)閱結(jié)束后，組織學(xué)生按類型選出本次“攝影展”的優(yōu)秀作品，并填寫表格（見(jiàn)表5）。

將優(yōu)秀作品上傳到班級(jí)博客，擴(kuò)大優(yōu)秀作品的展示范圍，這樣做不僅能引起更多學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的關(guān)注，還能激活學(xué)生源源不斷的寫作動(dòng)力與熱情。

新型的評(píng)閱方式打破了教師批改這種單一寫作批改模式的局限，使評(píng)價(jià)更全面、更多維。

基于新課標(biāo)提出的寫作教學(xué)要求，教師要緊密聯(lián)系生活進(jìn)行取材與選題，并立足生活對(duì)作文進(jìn)行批改，以全面建立寫作教學(xué)與生活的聯(lián)系。中小學(xué)的寫作銜接教學(xué)如果不以生活為橋梁，那么就難以引導(dǎo)學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)開(kāi)展之初，教師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，立足生活進(jìn)行評(píng)改，以使學(xué)生能更快更好地完成寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。為引導(dǎo)學(xué)生完成“走向生活，為社會(huì)服務(wù)”的最終任務(wù)，不斷提高學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知力與創(chuàng)造力等，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)繼續(xù)探討寫作教學(xué)改革之策。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 高行亮.記敘文寫作教學(xué)應(yīng)拾級(jí)而上［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（11）：25-28.

［2］" 賈鋒，于龍.完整地記敘一件事情：記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（7）：53-54.

［3］" 孫洳冰.淺析義務(wù)教育階段記敘文寫作教學(xué)：以《記一件" " " " " " "事》寫作教學(xué)為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（10）：115-118.

［4］" 王清.寫作教學(xué)：從籠統(tǒng)概念化走向分層可操作：以敘事記敘文寫作教學(xué)為例［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2017（13）：67-70.

［5］" 王偉華.關(guān)鍵知識(shí)：敘事寫作教學(xué)的有效支架：記敘文寫作指導(dǎo)案例反思［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（11）：34-36.

［6］" 張倩，邱道學(xué).洞察名作修改匠心，探求記敘文寫作要義［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（12）：42-46.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）