兒童立場視域下晨間鍛煉游戲化策略研究

摘" 要：晨間鍛煉活動是幼兒園體育活動的重要組成部分，也是幼兒園一日活動中的重要環節，是幼兒入園后至早操前這一段時間，利用園內的器械、設備等材料開展的，以體能發展為目標的戶外體育鍛煉活動。有效組織晨間鍛煉活動，可以增強幼兒的體質，使幼兒在一日活動中擁有良好且愉悅的精神狀態。因此，開展晨間鍛煉活動是非常有必要的，符合兒童的身心發展規律。但在教學實踐中，晨間鍛煉還存在諸多問題，這需要幼兒園基于兒童立場，優化晨間鍛煉活動，其中，游戲化策略的實施和改進能發揮較大的教學成效。

關鍵詞：晨間鍛煉；游戲化；兒童立場

一、當前幼兒園晨間鍛煉存在的問題

（一）內容單一，秩序性不足

案例１：幼兒Ａ和幼兒Ｂ是班級來得較早的小朋友，每天準時８點一開園，就沖進班級高興地大喊：“老師早上好，我們又是第一名喲，我們簽完到下樓去玩啦！”晨間鍛煉活動開始，他們興致勃勃地做起了熱身操，然后不停地玩班級的晨間區域器械，一次一次，不斷重復……在十幾分鐘后，他們失去了熱情，就坐在一邊的休息區域東張西望，聊著天，等待晨間鍛煉活動的結束。這種情況在晨間鍛煉中十分常見。很多幼兒來園的時間早，在玩了十幾分鐘后便失去了活動興趣。

另外，幼兒每天只能在自己班級規定的區域內進行鍛煉，失去自主選擇的權利。幼兒在５０分鐘的時間里，始終在自己的班級區域中重復地玩，難免會出現“三分鐘熱度”的現象。這種情況使幼兒在晨間戶外活動中難以有序開展活動，無法達到鍛煉身體、增強體質的目標。

（二）玩法單一，挑戰欲望低

案例２：幼兒在進行晨間鍛煉時，面對已經玩過很多遍的器材及玩法，容易提不起興致，教師詢問幼兒原因，幼兒回答：“老師，這些太簡單了，我都玩了好幾次了！”對這些幼兒而言，器材沒有挑戰性，難以調動挑戰欲望，于是出現了拿著活動器械和同伴追逐打鬧或者坐在一旁看著別人鍛煉的現象。

由于幼兒園的客觀條件，戶外進行鍛煉的場地以及所用器材無法經常更新，所以幼兒在實際活動中，必然會存在重復的現象。而產生這一問題的根源在于，運動器械玩法的探索主動權不在幼兒的手中，且作為“游戲參與者”“環境創設者”的教師，也有一定的角色上的缺失。

（三）對象單一，活動互動弱

案例３：在晨間鍛煉時，中班的幼兒Ａ把平衡區的四輪小滑板一個個拿了出來，放在斜坡的最上方，然后把肚子貼在滑板車上張開雙手，說自己要變身“小汽車”。于是幾個本來在認真鍛煉的其他幼兒被吸引了過來，玩起了平衡區的滑板。大班的一位幼兒Ｂ路過時看見了就說：“你們這樣是不對的，這樣你們旁邊的其他小朋友就沒有辦法玩了呀。”聽了該名幼兒的話，中班的幼兒便把小肚子底下的器械又放回到了原位，回到了正常的晨間鍛煉中。

幼兒的認知經驗主要來源于生活中的模仿。在上述案例中，中班幼兒Ａ開始玩滑板時，其他幼兒開始進行了模仿，大班的幼兒Ｂ上前阻止的行為，對中班的幼兒起到了很好的榜樣性作用。結合當下中國社會的實際情況來看，獨生子女的情況較多，他們缺少與異齡幼兒的社會性交往機會和能力，社會意識比較薄弱。

在上述的案例中可以發現，幼兒在晨間鍛煉中，對一些器械是感興趣的，并能進行一定的探索，且年齡較小的幼兒需要年齡較大的幼兒樹立榜樣。因此，教師應創設有挑戰性、充滿情境性、有“大帶小，小促大”的晨間鍛煉環境來滿足幼兒的活動需求。

二、晨間鍛煉游戲化的策略

教師在開展晨間戶外體育鍛煉活動時，應該建立在有目的、有計劃、有準備，并且兼顧幼兒運動能力發展的系統性目標基礎之上，將鍛煉活動與情境游戲相融合。基于上述游戲中的問題，以及“讓游戲更自主”的理念逐步深入，教師的觀念和做法也應逐漸改變。為此，教師可以大膽“放手”，采用多種游戲策略。

（一）“設計吧”：把游戲自主權還給幼兒

晨間鍛煉就是一個大型的游戲，幼兒是游戲的主體，幼兒的興趣性體驗、自主感體驗以及在游戲中獲得的勝任感是反映幼兒在晨間鍛煉中的效果的重要成分。在晨間鍛煉中，應讓幼兒有自由選擇的權利與可能，而晨間活動的方式也應該由幼兒自主決定。

除了讓幼兒可以自主選擇想要鍛煉的區域外，教師還可以改變策略，在晨鍛活動后的“一對一傾聽”記錄環節，鼓勵幼兒自主設計器械的擺放方式及玩法。在每周一次的戶外主題晨談活動中專門討論方案的可行性。幼兒園在晨間鍛煉的音樂中，可以加上“小朋友們，晨間鍛煉開始了，讓我們一起做運動吧”這樣的提示音，幼兒聽到后就可以對器械進行自主的擺放。教師在幼兒擺放完后可以對器械進行適當的調整，避免安全事故的發生。這一環節為幼兒增加了自主性和趣味性，同時也避免了之前出現的“玩膩”現象，幼兒通過器械的重新擺放，等同于換了一種玩法，重拾興趣繼續進行體育鍛煉，直到晨間鍛煉結束，幼兒都在探索玩法、思考玩法中，興趣高漲，幼兒成了晨間鍛煉的主人。

（二）“闖關吧”：晨間鍛煉中設置不同難度的闖關游戲

將晨間鍛煉融入各種游戲情境中，在一個個情境下，讓幼兒用闖關游戲的方式開展晨間鍛煉。

１． 合理規劃場地，巧妙設定區域。根據幼兒園的實際情況，學校在劃分設置活動區域時，應考慮到活動性質的合理搭配，兼顧幼兒所需活動量的大與小，既有發展幼兒基本動作的活動，又有鍛煉幼兒綜合身體素質的活動。通過上述搭配設置，幼兒園各年齡段教師能夠對整個場地的布局做到心中有數。

例如，經過和幼兒的討論，教師發現他們覺得自行車車道不夠大，總是不能騎得盡興。于是教師將幼兒園所有能夠利用的走道變成了車道，這樣幼兒可以繞著幼兒園騎。在幼兒入園以及可能出現交通事故的道路上，學校加上了斑馬線。比如在幼兒園門口，“小交警”幼兒在看到有幼兒要入園時，便會吹響口哨，出示紅燈，“駕駛員”幼兒就需要停下來，等待行人，這讓幼兒真真正正地感受到了“騎樂無窮”！

２． 精心策劃方案，大膽設計游戲。鍛煉活動開展的基礎就是教師教學方案的策劃，這也是游戲內容能夠豐富、充實、有價值的根本保證。為此，全園教師也應該進行教研活動。比如，通過各個班級的認真思考和交流，結合《３－６歲兒童學習與發展指南》等文件中的相關目標和指導建議，教師在形成最初方案的基礎上，再提交各個級段教研組討論以及審核，最后將討論修改和審核確定的方案，整理匯總分發到各個班級。教師在了解基本情況的基礎上，再組織和引導幼兒有目的地利用這些器材去進行游戲。

３． 創設游戲情境，推動幼兒“闖關吧”。在游戲的開展過程中，教師應注重游戲情境的創設，這有助于激發幼兒參與活動的興趣以及調動他們運動的積極性。在晨間戶外活動中，教師根據幼兒的不同年齡段特點，將每個區域都賦予故事化和生活化，創設寬松、愉快的環境，將使運動能力的培養不再是一種機械的“練習”，而是變成富有趣味性的闖關游戲，讓幼兒愛上晨間鍛煉。

（三）“一起玩吧”：大帶小、小促大闖關模式晨鍛中的混齡風采

隨著社會的發展，獨生子女很多，他們的社會化問題備受關注。幼兒園開展晨間混齡戶外游戲的活動形式，可以提升幼兒發展人際關系的能力，滿足幼兒的交往需求。例如，幼兒園在跳躍區設置不同高度的玩具吊墜，幼兒需要運用手臂、腿部以及腹部的力量才能抓到玩具。而小班的幼兒在力量方面往往稍弱一些，這時候中大班的幼兒就會以身示范并且幫助他們。小班幼兒會從觀察、模仿、嘗試中，不斷提升自己的動作技能，以此積累和拓展經驗。在晨間鍛煉中，“大帶小、小促大”是一種自然的教育生態環境，幼兒可以互相學習、互相幫助以及學會本領。

三、晨間鍛煉游戲化的成效

在教學實踐后，混齡闖關游戲的模式可以使幼兒的各項基本動作獲得進一步的發展，許多難度升級后的活動器械，有效地鍛煉了幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質，幼兒的抗挫折能力也有了一定的提高。這種打破班級、沖破年齡限制的晨間鍛煉活動形式，為幼兒提供了更為廣泛的交往機會，幼兒的綜合語言表達能力、合作分享意識等優良品質，在不同程度上獲得了一定的發展，教師也提升了自身的專業素養水平。

（一）教師綜合能力提升

幼兒園改變升級后的“混齡闖關”晨鍛，完全打破了以往由教師作為活動主宰者、幼兒只能作為活動參與者的游戲模式。在這樣一個混齡闖關游戲模式的晨鍛中，教師所需要扮演的角色，只是一個材料的提供者、場所的管理者、安全的護航者。在這一過程中，教師的綜合能力得到提升，具體有以下幾個方面：

１． 教師專業水平提升：不同年齡段幼兒共同進行晨鍛，教師需要了解各個年齡段的發展要求和特點。２． 教師應變能力提高：針對不同年齡段幼兒的表現需要有不同的指導方法，滿足不同年齡段幼兒的需求。３． 教師觀察力變敏銳：教師不能再像傳統的教育教學形式一樣，只注重觀察同一年齡段、同一班級幼兒的個體差異，而是要在了解各年齡段幼兒晨間鍛煉的目標和要求之上，觀察異齡組合的差異以及同齡中的發展水平差異。

在這種新形式的混齡晨鍛活動中，教師需要不斷思考、不斷觀察與學習，才能提高混齡鍛煉的質量，充分發揮混齡教育的價值。

（二）幼兒多方面的發展提升

１． 幼兒身體健康的發展。幼兒天生喜歡玩，喜歡戶外，喜歡運動。而當下的這種晨鍛形式，能夠滿足幼兒的這些需求，幼兒在活動中，充分地獲得跑、跳、爬、推、滾和攀爬等各項基本動作和技能的鍛煉。

２． 幼兒社會性的發展。“混齡闖關”的戶外游戲模式，為幼兒創造了一個天然的混齡互動環境，幼兒在自由的活動氛圍中不斷發現自己的興趣點，不斷地進行探索發現，進而獲得了許多社會交往、自我實現的學習機會。在幼兒之間出現矛盾，需要自己處理時，他們嘗試運用分享、談判、妥協、和解等方式來解決問題，而這些過程，更助推了幼兒社會性行為的發展。

３． 幼兒思維和創造力的發展。晨鍛前，幼兒需要思考并計劃晨鍛的活動形式，器材的擺放等；晨鍛活動中，幼兒需要不斷觀察與嘗試，并及時針對發現的問題進行調整；晨鍛結束后，會有“小朋友，晨間鍛煉的時間結束啦，我們一起整理吧”的提示音，在榜樣作用下，每位幼兒都會一起整理。整個晨鍛活動的過程中，幼兒不斷地進行思考、嘗試、實踐、調整、總結經驗，思維和創造力也在不斷地提升和發展。

４． 幼兒語言水平的提升。在進行游戲的過程中，幼兒往往會將視覺信息、聽覺信息以及自身感受與需要轉換成語言。在晨鍛的操場上，隨處可見幼兒與教師、同伴在雙向互動過程中的交往語言學習。在游戲的過程中，幼兒的語言交往能力不斷提升。

四、晨間鍛煉游戲化的反思

（一）部分幼兒只“追隨于”自己熟悉的區域

部分小班幼兒因該年齡段的“依戀”心理，以及對周圍環境的適應能力存在個體差異，所以會存在只“追隨于”自己熟悉的某一區域，或某一個熟悉的教師，他們在很長一段時間內，每天都會選擇相同的區域來進行晨間鍛煉活動。

教師需要重視這一現象，及時進行心理引導，鼓勵幼兒大膽嘗試不同的晨鍛區域，并給予正面獎勵及鼓勵。在后期活動的開展中，教師可以嘗試與大班幼兒進行定期結對活動，充分發揮“大帶小，小促大”的混齡活動形式的作用。

（二）部分區域的“受歡迎”程度有待提高

在整體的“混齡闖關”晨鍛活動中，部分幼兒對活力跳躍區以及投籃區并不是非常感興趣。但這兩個能力點是小中大三個年齡段的幼兒都需要進行訓練和鍛煉的。為此，教師可以引導幼兒制訂“一周晨鍛計劃”，合理規劃自己的晨鍛“路線”，以此來充分鍛煉各項能力點。在后續的晨鍛研討活動中，如何將跳躍區以及投籃區的材料進行增減，以及如何賦予更有吸引力的情境也將作為教師研討的重點。

五、結語

隨著活動的開展，晨間鍛煉還會有更多新區域新主題的產生，幼兒也會玩出更加豐富的內容。總之，教師應該為每位幼兒提供有意義的晨間鍛煉空間，更新兒童活動觀，把創設的機會留給幼兒，讓幼兒真正成為晨間鍛煉的主人。教師可以將闖關模式的戶外混齡晨鍛模式運用到室內鍛煉，讓晨間鍛煉擺脫雨天的束縛，保證幼兒的運動時間，促進幼兒身心健康成長。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）