網絡教育環境下基于語文本位的“大語文”教學模式探析

［摘 要］ 隨著“互聯網+”時代的到來，現代信息技術滲透至教學過程的方方面面。新形勢下亟須重新科學定位“大學語文”，創新適應職業教育發展的教學模式。構建基于語文本位的“大語文”教學模式，即“1234”模式：一個中心、兩種學習、三個結合、四式構成“大語文”教學模式。進行網絡教育環境與基于語文本位的“大語文”教學模式相結合的策略研究，實施網絡教育環境下基于語文本位的“大語文”教學評價改革機制。

［關鍵詞］ 語文本位；模式；策略研究；教學評價

［基金項目］ 2021年度山東司法警官職業學院職業教育改革研究項目“網絡教育環境下的基于語文本位的‘大語文’教學模式探析”（2021JXY21）

［作者簡介］ 陳秀春（1976—），女，山東樂陵人，碩士，山東司法警官職業學院公共基礎教研部講師，主要從事語文閱讀與教育學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0157-04 ［收稿日期］ 2023-09-26

教學模式（teaching modles）是一種教學活動的范型，國外關于教學模式研究開展得比較早，理論成果比較豐碩，比如皮亞杰認知發展模式、加涅的累計學習模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式等。

我們關于“大學語文”教學模式的研究與設計，都要基于一個根本的出發點——大學語文，也就是大學語文到底是什么，是語言？是文章？是文學？是文化？還是這幾部分的統一體？只有把這個最基本的出發點搞清楚，一切的教學研究才有根據，一切的設計才能順理成章，水到渠成。張志公先生曾講過，語文教學應當建立模式，但是不可模式化。以前很多關于大學語文模式的研究，舍本逐末，“為模式而模式”，特意追求一種模式，而沒有弄清我們所構建的大學語文模式里面所說的“大學語文”，它在根上是什么；而這個“根”，也自然而然決定了我們采用什么樣的模式教學，才是行得通的。筆者試圖從眾多紛繁復雜的現象當中，探尋“大學語文”的本質，構建“大學語文”教學模式。

一、“大學語文”教學模式研究的意義和價值

2015年7月，教育部印發《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，以立德樹人為根本，加強思想道德教育、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德智體美全面發展［1］。因此，面臨如此形勢，亟須重新科學定位“大學語文”，創新適應職業教育發展的教學模式。

（一）重新對“大學語文”內涵進行解讀定位

“大學語文”既不是“高四”語文，即中學語文的“升級版”，也不是純粹的文學欣賞課，更不是千校一本的“大學語文”。大學語文應該是結合學情、校情、國情，即根據“三情”進行定位及解讀，使之符合學生學習的學情、學校專業情況的校情、國家形勢的國情，這樣的大學語文才是我們需要構建的“大學語文”。

（二）學生學習途徑的變革

“互聯網+”技術滲透到教育教學的方方面面，也深刻影響了當今學生學習的途徑與方式。學生的學習不僅包括線下實體課堂的學習、與教師面對面的交流，還有線上虛擬課堂的學習，在網絡世界里的自主學習、探究與練習，這兩種學習途徑緊密結合，相得益彰。

（三）促使教師角色的轉換

教師由傳統教學模式中的萬能講授者變為“大語文”教學模式中的知識引路人，由知識的傳授人變為課程的建構者。教師的角色更多的是學生學習的向導，教師的任務就是把學生引領進大學語文神奇瑰麗的世界，做學生徜徉語文世界的引路人。

（四）學生成為學習的主體及主人

學生由被動接受知識的接受者，成為主動學習的主人，在教師引領下更加主動地去探究知識的奧妙，并和教師共同構建課程知識，從中體悟學習的樂趣，在學習中提升自己的思想境界，完成人格的構建與重塑。

（五）改變公共基礎課邊緣化的趨勢

有些人認為“大學語文”近年來成為大學教育的雞肋課程，成為“教之無用，棄之不妥”的邊緣課程。筆者力圖從國情、校情、學情三個角度重新構建“大學語文”課程內容、課程教學方法、課程教學評價，讓邊緣化的公共基礎課“大學語文”更加貼近學生需求，滿足學生訴求，煥發生機與活力，使之不再邊緣化，并融入整個教學體系中，服務于學校發展，致力于培養高職院校高素質技術技能人才。

二、網絡教育環境下的基于語文本位的“大語文”教學模式解析

隨著“互聯網+”時代到來，信息技術對“大學語文”整個教與學的模式都產生了深遠而廣闊的影響，筆者把這個模式歸結為“1234”模式，即一個中心、兩種學習、三個結合、四式構成“大語文”教學模式，現闡釋如下。

（一）一個中心

“一個中心”即“一切以學生為中心”。就是指“大學語文”所有教學活動的展開，要凸顯以學生作為中心，要圍繞形成學生職業能力、培育學生的人文素養與職業素養、涵養學生的愛國主義情懷與責任擔當意識而展開。因此，教學手段的選用，要富有情趣，讓學生樂于接受；教學平臺的建設和運行，要考量學生的接受程度，要便于他們登錄學習；線上教學活動的設計，要彰顯激勵性，讓學生樂于學習。

（二）兩種學習

作為網生代的學生，他們接受知識的途徑和以往的學生已經不同，他們善于利用網絡獲取信息與知識，網絡學習已然成為他們學習的重要方式。學生學習分為線下實體課堂學習和線上虛擬課堂學習。線下學習指向課內學習，學生和教師面對面進行交流溝通的傳統課堂模式；線上學習指向課外延展學習，教師在線上布置任務，發布視頻，學生課下自主學習。線上與線下兩種學習方式相銜接，課內學習與課外學習相輔助，使學生學習更加具有靈活性，大幅度擴展了他們學習的空間。

（三）三個結合

“大學語文”課程內容的選定要結合“三情”，即學情、校情、國情。學情也就是學生的學習情況及其訴求，既要滿足其中一部分學生有專升本的訴求，又要兼顧一部分學生提升人文素質與素養的需要；校情也就是“大學語文”的教學要致力于實現學校人才培養方案的目標，高職語文要彰顯“以文化人”，以文化教育為根基，以職業能力養成為中心，培養具有堅定的理想信念、嚴謹的職業精神、勇于擔當責任的高素質技術技能人才，既要涵養學生的基本人文素養，又要培養學生的綜合職業能力；國情也就是要弘揚社會主義主旋律，深入挖掘“大學語文”課程思政內容，使之成為高職院校課程思政融入的主渠道，中國特色職業教育的根本特征是“德技并修”，旨在立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高職語文作為立德樹人的主陣地，也是語文“以文化人”的應有之義。中國教育自古就凸顯德育為先，正契合了語文“以文化人”的精神內核。

（四）四式構成

在“大學語文”課程課堂教學中要彰顯“四式”，即實踐式、體驗式、開放式和融合式。

1.實踐式教學。在高職“大學語文”教學中，盡可能多地把語言、文學知識運用到實踐中去，真正提升學生的語文運用能力，奠定學生堅實的職業能力基礎。例如，定期組織朗誦活動、演講辯論活動、征文比賽活動等，把提高學生的“說”與“寫”的能力落到實處，夯實學生的語言功底，形成他們的職業能力，造就他們的職業素養。

2.體驗式教學。“大學語文”包含著深厚的文化內蘊，在教學中要充分彰顯其文化優勢，挖掘其文化內蘊。要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優秀傳統文化內容比重，各地、各職業院校要充分挖掘和利用本地優秀傳統文化教育資源。例如，家國情懷、人文關懷、工匠精神等，對這些中國文化精髓內容要讓學生深入體悟，聯系當代話語語境，進行“自我”解讀。任何語文現象的背后都有文化的特質與精神，在語文學習過程中，深入體悟其文化精髓，最終達成內化于心。只有這樣，才能體現出文化的繼承性與傳承性。

3.開放式教學。“大學語文”教學，如果拘囿于課堂活動是完全不夠的，其觸角要從課堂延伸至課外，由線下遷移至線上，由校內擴展至校外，例如，可以依托社團搞活動，進行“文學創作角”展示，組織學生參加“論語大賽”活動等，讓學生在開放的教學活動中對我們源遠流長的中華文化進行深入體悟，并從中進行自我闡發與弘揚。

4.融合式教學。“大學語文”作為一門公共基礎課和專業課并不是對立的，而是可以“交疊”融合的。《意見》指出，發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎［1］。在教學活動中設置“從文學中看法律”模塊，讓學生學習欣賞文學作品，能夠解讀其中的法律內核，也是非常美妙的嘗試。總之，融合層面的教學就是要探討公共課與專業課的“交疊”，解讀出別樣的文學趣味，用學生所學的專業知識去識別賞析，調動其學習樂趣，以打通文學與法律的一條通道。

三、網絡教育環境與基于語文本位的“大語文”教學模式相結合的策略研究

（一）研究雨課堂、慕課、網絡教學平臺建設

在基于語文本位的“大語文”教學模式中合理高效地運用這些資源，使之更好地為公共基礎課教學服務，提供教學效果。采用現代教育技術手段，加強教學平臺建設，使網絡教學平臺真正成為學生學習的一部分，讓學生以自學為主，鍛煉學生解決問題的能力。教師隨時關注平臺統計數據，分析學生的掌握情況，開展線下引導和答疑活動。

（二）同一學科，針對不同專業學生采取相應變式的策略研究

結合不同專業學生，在教學內容、教學方法以及學習方式等方面進行不同的教學設計。比如，針對法律文秘專業學生，重點培養其語言表達、溝通、綜合協調與合作能力，就要加強語言溝通與表達模塊的教學，形成扎實的語文理解與寫作能力；針對司法警務專業的學生，培養其熱愛祖國、忠于人民、忠于法律的忠誠擔當意識，就要加強經典文本的文化內涵解讀模塊教學，提升其思想認識，完善其人格情操，使其踐行社會主義核心價值觀。

（三）實施基于語文本位的“大語文”教學模式，高職院校公共課教師應具備的教學素養研究

研究實施“大語文”教學模式，教師在教育理念、教學視野以及教學態度等方面需要具備的素養，幫助教師樹立信心，找到目標，提高自身教學素養。教師要與時俱進，關注國家出臺的教育政策法規，結合當代的教育理念，自覺地將理論轉化為實踐，用理念指導我們的教學實踐活動，在教學實踐中去踐行教學理念，使理念和實踐相結合。

四、網絡教育環境下基于語文本位的“大語文”教學評價改革實施

“大學語文”的考核要能使學生走出語文，走向更廣闊的社會和人生［2］。基于此，筆者力圖打破“大學語文”學習評價中“唯分數”的局面，弱化結果評價，強化過程評價，以培養學生的職業能力為目標，建立相應的職業能力培養和評估系統，圍繞職業崗位能力要求，構建德技并修的“大學語文”學習評價體系，主要包括人文知識素養模塊和職業能力訓練模塊。

（一）人文知識素養模塊

人文知識素養模塊主要采用“碎片化+整體測試”形式。大學語文內容龐雜，涉及知識豐富多樣，有詩詞歌賦文體知識，有歷代作家作品知識，有閱讀鑒賞知識……這些人文知識瑣碎，就直接碎片化，放到教學平臺，以客觀題形式來完成檢測，主要附著于每一學習任務的《課后檢測》，最終看教學平臺的后臺數據。到期末，安排一個綜合人文知識素養檢測模塊，進行一次大的綜合性測試檢驗。該模塊主要以量化分數來評定，前者“碎片化”主要看學生完成情況，后者整體測試主要按照量化分數來評定，把二者結合起來，綜合評定學生對人文知識素養的掌握程度。

（二）職業能力訓練模塊

“大學語文”開設的目的之一，就是要培養學生的綜合職業能力，使學生具備良好的語言、文字表達能力和溝通能力。對于這些職業能力，我們可以進行拆解，開展模塊化訓練。

1.朗讀秀——文章誦讀。為鍛煉學生讀的技能，設置“朗讀秀”模塊，可以依托線上或線下形式操作。線上進行：讓學生選取任一文學作品（詩、詞、歌賦、戲劇、散文、小說等）進行聲情并茂的朗讀，并簡析作品的藝術美所在。上傳教學平臺，學生可以對好的作品進行點贊留言，據此可推舉出優秀作品進行展播。線下進行：組成評定小組，由教師和學生共同組成，對朗讀作品進行推優評選，進入校級朗誦復賽場。這樣，可以充分調動學生朗讀文學作品的積極性，最終成績由學生、教師共同完成，學生參與全過程。從視頻的準備、錄制到評定，真正實現“以學生為主體”。

2.討論秀——各抒己見。為激發學生的思辨與表達能力，設置“討論秀”模塊，可以分為線下和線上兩種形式。線下：提前布置學生要閱讀的內容，就文學作品的思想內容和藝術特色等進行討論發言，組織學生暢所欲言。線上：每一模塊結束后在線上發布一個切合學生生活的討論話題，讓學生有話可說，有情可抒，促使學生真正形成思維的碰撞、靈魂的交流。

3.征文秀——文學練筆。為切實提高學生的寫作能力，設置“征文秀”模塊，依托社團進行寫作活動。班級分成若干小組，組織組員推選優秀征文作品，代表班級進行征文評選，教師再從其中加以篩選，評定優秀等級，最終獲獎的作品所在小組都可以獲得相應分數。該評定過程非常鍛煉學生的實踐能力，培養其合作意識、創新意識和競爭意識。最終評定結果以等級制進行評分，劃分為優秀、良好、及格和不及格。

4.表達秀——理“由我說”。為練就學生的論辯表達能力，設置“表達秀”模塊，訓練學生的臨場表達能力。關于辯論的題目，可以收集學生感興趣的話題，組織學生出題，并從中進行篩選，制作成眾多卡片，在進行測試的時候，由學生抽簽來確定題目。這一模塊，需要至少兩名教師，進行成績的評定。學生選取任一題目，比如“網絡學習對于當代大學生來說利大于弊還是弊大于利”，針對這一話題，組織材料，準備一分鐘，進行口頭發言，要求觀點明晰，表達要有理有據，材料要中肯。這一環節極大地訓練了學生的搜集信息能力和口頭表達能力。

總之，設計這些人文知識素養模塊和職業能力訓練模塊，力圖構建德技并修的“大學語文”學習評價體系，并用這一學習評價模式對“大學語文”教學目標及過程進行價值判斷與分析，為下一步教學決策進行服務。

參考文獻

［1］教育部.關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見：教職成〔2015〕6號［A/OL］.（2015-07-29）［2023-08-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

［2］張峰偉.高職大學語文教學創新與探索［J］.創新人才教育，2014（4）：88-89.

The Analysis of Chinese-centered “General Chinese” Teaching Mode Based on Chinese Standard under the Network Education Environment

CHEN Xiu-chun

（Public Basic Education Research Department， Shandong Judicial Police Vocational College， Jinan， Shandong 250014， China）

Abstract： With the advent of the Internet + era， modern information technology has penetrated into all aspects of the teaching process. Under the new situation， it is urgent to reposition College Chinese scientifically and innovate the teaching mode that adapts to the development of vocational education. We should construct the “1234” model， which consists of one center， two kinds of learning， three combinations and four forms. We should research on the strategy of combining online education environment with the Chinese-centered “General Chinese” teaching mode based on Chinese standard. We should implement the reform mechanism of Chinese-centered teaching evaluation based on Chinese standard under the environment of network education.

Key words： Chinese-centered; mode; strategy research; teaching evaluation