材料類專業(yè)課程群中課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

［摘 要］ 學(xué)校在加強(qiáng)培育各專業(yè)人才的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系，實(shí)施時(shí)代新人培育工程。構(gòu)建材料類專業(yè)課程群體系，以“學(xué)生為中心”理念作為指導(dǎo)，將課程思政融入材料類專業(yè)課程群的建設(shè)中，更好地全面推動課程思政在材料類專業(yè)課程中的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程思政在專業(yè)課程中的全面覆蓋和精準(zhǔn)內(nèi)化，也能進(jìn)一步做好培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)工程素養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、良好溝通和發(fā)展能力，以及飽含愛國主義情懷的“材料人”使命擔(dān)當(dāng)?shù)漠厴I(yè)生。

［關(guān)鍵詞］ 材料類專業(yè)；課程思政；課程群；課程目標(biāo)；專業(yè)建設(shè)

［基金項(xiàng)目］ 2023年度武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“材料類專業(yè)課程群中課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐”（2023X057）；2015年度武漢科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“材料化學(xué)系碩士研究生課程體系的建設(shè)與改革研究”（Yjg201515）；2022年度武漢科技大學(xué)本科一流課程建設(shè)項(xiàng)目“表面與界面化學(xué)”（武科大教發(fā)〔2023〕5號）

［作者簡介］ 姜婷婷（1987—），女，內(nèi)蒙古包頭人，博士，武漢科技大學(xué)材料學(xué)部副教授，主要從事半導(dǎo)體硅材料、新能源材料研究；何 漩（1985—），女，湖北武漢人，博士，武漢科技大學(xué)材料學(xué)部副教授，主要從事有機(jī)無機(jī)雜化功能材料的合成及應(yīng)用研究；趙 雷（1969—），男，湖北武漢人，博士，武漢科技大學(xué)材料學(xué)部教授，主要從事新型光電功能材料的合成及性能研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）47-0093-04 ［收稿日期］ 2023-10-26

引言

世界正處在科技創(chuàng)新的快速發(fā)展時(shí)期，在加強(qiáng)培育各專業(yè)人才的同時(shí)，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》明確指出，要加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系，實(shí)施時(shí)代新人培育工程［1］。提出要在專業(yè)課程中把思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)知識傳授過程中，實(shí)現(xiàn)知識掌握、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的三維目標(biāo)［2-4］。

對于材料類專業(yè)培養(yǎng)過程而言，思政進(jìn)課堂在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、理想信念感和學(xué)習(xí)熱情，但是效果仍不夠明顯，目前需要解決的主要問題是，在各門課程中，往往只針對某一知識點(diǎn)或某塊課程內(nèi)容進(jìn)行思政元素的引入，容易出現(xiàn)生硬、不合適的融入過程，缺乏對課程整體知識框架與思政融入的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)；同時(shí)，不同教師的個(gè)人認(rèn)識、理解有差異，在實(shí)現(xiàn)思政融入時(shí)較難與其他專業(yè)課程建立聯(lián)系，在各門課程之間難以建立體系化的思政融入機(jī)制。目前，高等教育在專業(yè)課程體系建設(shè)中強(qiáng)調(diào)課程群建設(shè)［5］。通過根據(jù)邏輯性和相關(guān)性對既有課程進(jìn)行橫向聯(lián)合，注重課程之間的統(tǒng)整、融合；或者以某個(gè)課程為基礎(chǔ)或焦點(diǎn)，再加上其他相關(guān)課程組成的課程群體，專業(yè)課程群的建設(shè)體現(xiàn)了全面、全方位育人的特點(diǎn)［6］。課程群的建設(shè)除了知識的交叉和聯(lián)系，也應(yīng)該重點(diǎn)考量思政融入過程中的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)在課程群中多門課程思政能夠網(wǎng)絡(luò)化、體系化的融入，從而更好地達(dá)到“三全育人”的目的。

因此，構(gòu)建材料類專業(yè)課程群體系并實(shí)現(xiàn)課程思政的有效融入，有利于課程思政在專業(yè)課程中的全面覆蓋和精準(zhǔn)內(nèi)化，這符合我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也能進(jìn)一步培養(yǎng)工程素養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)能力扎實(shí)、溝通發(fā)展良好的畢業(yè)生。

一、材料類專業(yè)課程群特點(diǎn)及課程思政建設(shè)思路

材料學(xué)是一門涉及物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的綜合性交叉學(xué)科，它是研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、合成與制備、性質(zhì)及使用性能、測試與表征等四個(gè)基本要素及其相互關(guān)系與制約規(guī)律的一門科學(xué)。材料類專業(yè)課程體系中包括了專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)課程、專業(yè)綜合實(shí)踐課程等模塊，這幾個(gè)模塊的設(shè)置與專業(yè)特點(diǎn)、畢業(yè)要求等相關(guān)，注重課程之間的層次及前后聯(lián)系。

考慮到“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)理念，作為課程思政的直接參與人和最終受益人，學(xué)生在課程思政中的收獲是課程建設(shè)的最終目標(biāo)，需要從更宏觀、更全面的層次考慮學(xué)生對于課程思政的接受、吸納、內(nèi)化程度。學(xué)生在材料專業(yè)課程群的不同課程中學(xué)習(xí)到的知識是能夠組建專業(yè)知識框架網(wǎng)絡(luò)的，那么這些課程中的課程思政內(nèi)容領(lǐng)會也應(yīng)有相應(yīng)的聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)搭建。需要結(jié)合專業(yè)定位、學(xué)校特色、行業(yè)需求重新厘清培養(yǎng)方案，明確材料類專業(yè)課程群設(shè)計(jì)，深挖思政元素，建設(shè)材料類專業(yè)課程群思政元素及案例庫，為材料類專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)和實(shí)施提供思路，并明確材料類專業(yè)課程群中各門課程間的銜接匹配關(guān)系。針對課程群中不同類型課程（理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、綜合實(shí)踐課）優(yōu)化思政融入的教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)材料類專業(yè)課程群的課程思政工作討論空間。通過培訓(xùn)、研討提升教師和團(tuán)隊(duì)對課程思政的理解和把控，聚焦學(xué)生在不同課程中的高階思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立長效的評價(jià)—反思—改進(jìn)機(jī)制，用科學(xué)理論評價(jià)課程思政在材料類專業(yè)課程群中的建設(shè)意義和效果，持續(xù)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)在材料類專業(yè)課程群中建設(shè)全面育人的課程思政體系，提升課程思政實(shí)施效果。

二、材料類專業(yè)課程群課程思政建設(shè)實(shí)踐方案

（一）材料類專業(yè)課程群思政元素及案例庫建設(shè)

結(jié)合專業(yè)定位、學(xué)校特色、行業(yè)需求重新厘清培養(yǎng)方案，選擇、構(gòu)建符合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的材料類專業(yè)課程群，深挖思政元素，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、體系化的材料類專業(yè)課程群思政元素及案例庫。

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大理念：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，結(jié)合我校“鋼鐵品質(zhì)、社會英才”的總體培養(yǎng)目標(biāo)，針對材料類專業(yè)課程群的課程內(nèi)容，深入挖掘思政元素。將課程群的專業(yè)知識與材料科學(xué)發(fā)展史相聯(lián)系，通過講述愛國科學(xué)家的先進(jìn)事跡、我國勞動人民依靠勤勞和智慧推動材料發(fā)展等中國材料故事，可以融入家國情懷、民族自豪感、文化自信、創(chuàng)新精神等思政元素；將課程內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合，引入生產(chǎn)實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程師責(zé)任、職業(yè)道德、解決問題思維和能力、協(xié)作/溝通能力；將專業(yè)知識與哲學(xué)原理相結(jié)合，深入挖掘材料科學(xué)原理中的道德哲學(xué)內(nèi)涵，將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、堅(jiān)韌品格、學(xué)習(xí)能力等思政元素融入課程學(xué)習(xí)中。此外，在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)之外，給學(xué)生留有充分的思辨和創(chuàng)新空間。在此基礎(chǔ)上建立材料類專業(yè)思政元素及聯(lián)系實(shí)例的案例庫，供校內(nèi)材料類專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)及教師參考、使用。

（二）材料類專業(yè)課程群思政目標(biāo)與課程綜合設(shè)計(jì)構(gòu)建

根據(jù)畢業(yè)要求，針對材料類專業(yè)課程群進(jìn)行課程間銜接匹配設(shè)計(jì)，針對課程群中不同類型課程（如專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、綜合實(shí)踐課等），將課程思政目標(biāo)進(jìn)行綜合構(gòu)建，從總體角度進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)，提升課程思政對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

按照課程內(nèi)容對材料類專業(yè)課程進(jìn)行大類課程群整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)課程類別進(jìn)行再次劃分，分為專業(yè)理論課程群、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程群、專業(yè)實(shí)習(xí)課程群和專業(yè)綜合實(shí)踐課程群。根據(jù)各課程類別的特點(diǎn)、內(nèi)容和開設(shè)時(shí)序關(guān)系，重新整合思政元素以及案例在各門課程中的應(yīng)用，在知識網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思政元素和思政內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)，分別對課程思政的融入展開教學(xué)設(shè)計(jì)，采用不同教學(xué)方法方式，包括講解示范、案例分析、文獻(xiàn)研讀、分組討論、工程實(shí)踐、行業(yè)探討、數(shù)據(jù)分析、探索實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、總結(jié)進(jìn)階等，靈活、巧妙地實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識的融會貫通，如圖1所示。

例如，通過“材料科學(xué)基礎(chǔ)”“材料合成及制備技術(shù)”“材料化學(xué)”“材料研究方法”“材料物理性能”“表面與界面化學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，幫助學(xué)生搭建材料學(xué)領(lǐng)域主體專業(yè)知識框架結(jié)構(gòu)，形成對專業(yè)理論知識的初步掌握；通過在專業(yè)理論課程中融入思政元素，幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的專業(yè)知識需求，預(yù)測未來工作和發(fā)展方向，形成為國奮進(jìn)、材料先行的使命感。通過“材料表征及測試技術(shù)”“材料合成及制備實(shí)驗(yàn)”等專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、動手能力的基礎(chǔ)上，融入課程思政能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、前瞻的創(chuàng)新意識以及百折不撓的堅(jiān)韌品格。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”等課程，幫助學(xué)生鞏固理論知識、聯(lián)系理論知識與工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)工匠精神、社會責(zé)任感、主人翁意識和工程師使命感的培養(yǎng)。最后，作為材料化學(xué)專業(yè)的特色課程，融入“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的一系列綜合實(shí)踐課程，填平學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到前沿科學(xué)研究的溝壑，讓學(xué)生在體驗(yàn)科研的過程中，進(jìn)一步建立科學(xué)方法、形成正確的價(jià)值觀、關(guān)注前沿科學(xué)發(fā)展以及個(gè)人成長，為實(shí)現(xiàn)我國自主知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)新研究建立責(zé)任感和使命感。

（三）材料類專業(yè)課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)

從“以教師為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念后，更需要考慮的是材料類專業(yè)課程群中所有課程教師如何把相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，并在此過程中實(shí)現(xiàn)更自然的思政融入、更精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、更有效的教學(xué)效果。這對教師和團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，因此需要提升教師的個(gè)人教學(xué)能力、建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)提升課程群教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。通過建立課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，形成固定的交流平臺（材料類專業(yè)課程群課程思政工作設(shè)計(jì)空間），確保課程思政教學(xué)真正在課程群中高效實(shí)施起來。

建設(shè)包括書籍、課程等在內(nèi)的教師能力提升資源庫，整合課程團(tuán)隊(duì)，通過培訓(xùn)、研討、交流、微競賽等方式，提高教師的思想政治水平、教學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師對學(xué)生情況的了解以及對心理學(xué)知識的掌握，提升教師對行業(yè)發(fā)展前沿的把控，提高信息化智能化應(yīng)用水平。

（四）建立長效評價(jià)—反思—改進(jìn)機(jī)制

根據(jù)課程定位聚焦學(xué)生在不同課程中的高階思維、創(chuàng)新能力的體系化培養(yǎng)，同時(shí)建立長效的評價(jià)—反思—改進(jìn)機(jī)制，用科學(xué)理論評價(jià)課程思政在材料類專業(yè)課程群中建設(shè)的意義和效果，持續(xù)改進(jìn)，形成閉環(huán)體系。

課程思政效果難以實(shí)現(xiàn)直接、客觀、準(zhǔn)確評價(jià)，需要探索實(shí)踐科學(xué)理論指導(dǎo)的評價(jià)方法，側(cè)重課堂實(shí)時(shí)評價(jià)、學(xué)生變化評價(jià)、思政融入情景評價(jià)、針對多門課程進(jìn)行的總體評價(jià)等，綜合考量課程思政實(shí)施的效果。

在反思過程中，要分角度、角色進(jìn)行反思。在角度方面，首先是課程群的總體設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容選擇是否能夠支撐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、思政元素是否挖掘深刻且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的增強(qiáng)，其中的相互關(guān)聯(lián)性如何；其次是教學(xué)設(shè)計(jì)，思政元素與材料專業(yè)知識是否有機(jī)結(jié)合，思政元素是否內(nèi)涵式地融入材料專業(yè)課程，切入點(diǎn)是否合適；最后是教學(xué)方式方法，反思在不同類別的課程中，教學(xué)方法是否得當(dāng)，語言是否合適，教學(xué)調(diào)控和評價(jià)是否合適，是否分別體現(xiàn)了課程特點(diǎn)。在課程實(shí)施過程中和課程結(jié)束后，分別進(jìn)行教師個(gè)體反思、課程團(tuán)隊(duì)反思、課程群團(tuán)隊(duì)反思，結(jié)合反思情況，從課程群團(tuán)隊(duì)層面進(jìn)行頂層調(diào)控和討論。

根據(jù)課程思政在材料類專業(yè)課程群中的應(yīng)用情況持續(xù)改進(jìn)。首先，根據(jù)培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)協(xié)調(diào)對應(yīng)思政元素以及案例庫的持續(xù)改進(jìn)及補(bǔ)充；其次，根據(jù)課程體系與教學(xué)實(shí)況反饋進(jìn)行思政融入與課程設(shè)計(jì)的持續(xù)改進(jìn)；最后，根據(jù)教師、課程團(tuán)隊(duì)、課程群團(tuán)隊(duì)能力的提升，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式，確保思政元素及思政融入教學(xué)的不斷革新。

三、結(jié)論與展望

結(jié)合專業(yè)定位、學(xué)校特色、行業(yè)需求重新厘清培養(yǎng)方案，構(gòu)建符合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的材料類專業(yè)課程群體系設(shè)計(jì)，建設(shè)材料類專業(yè)課程群思政元素及案例庫。根據(jù)畢業(yè)要求，明確專業(yè)課程群中各課程間銜接匹配關(guān)系，優(yōu)化不同類型課程（理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、綜合實(shí)踐課）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，開展材料類專業(yè)課程群的課程思政工作討論空間，建立長期、穩(wěn)定、發(fā)展的教師、課程團(tuán)隊(duì)、課程群團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)通道，聚焦學(xué)生在不同課程中的高階思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)建立長效的評價(jià)—反思—改進(jìn)機(jī)制。為材料類專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)和實(shí)施提供思路，提升思政融入效果，提升教師和團(tuán)隊(duì)對課程思政的理解和把控、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，從而達(dá)到“三全育人”的目的。

在實(shí)施過程中，有幾個(gè)問題需要特別注意：其一，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、體系化且涵蓋面廣、參考性強(qiáng)、寓意深遠(yuǎn)的材料類專業(yè)課程群思政元素及案例庫；其二，因課制宜，將思政元素合理、合情地融入課程群的各門課程中，有效改進(jìn)課程設(shè)計(jì)；其三，廣泛提升教師、課程團(tuán)隊(duì)以及課程群團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平、思想政治綜合素養(yǎng)；其四，在材料類專業(yè)課程群的課程思政建設(shè)中，體現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)對學(xué)生高階思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完善思政與材料類課程群的網(wǎng)絡(luò)化、體系化連接，建立真實(shí)、有效、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics in the Course Group of Material Majors JIANG Ting-ting， HE Xuan， ZHAO Lei

（Department of Materials， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan，

Hubei 430081， China）

Abstract： At the same time of strengthening the cultivation of talents of various majors， we should also strengthen the ideological and political work of the school， accelerate the construction of the ideological and political work system， and implement the project of cultivating new talents of The Times. Constructing a course group system for materials majors， using the “student-centered” concept as a guide， and integrating curriculum ideology and politics into the construction of materials major course groups， can better and comprehensively promote the construction of curriculum ideology and politics in materials major courses， to achieve comprehensive coverage and accurate internalization of ideological and political courses in professional courses， and to further fulfill the mission of cultivating graduates with rigorous engineering literacy， solid professional abilities， professional ethics， good communication and development capabilities， full of patriotic sentiments and sense of mission and responsibility.

Key words： material major; curriculum ideology and politics; course group construction; curriculum objective; profession construction