小學英語詞匯教學策略與學生自主學習能力培養研究

摘 要：小學英語學科中詞匯處于基礎性地位，學生在聽、說、讀、寫等方面都應該積累大量的詞匯，掌握每一單詞的釋義與用法。新課標對小學英語詞匯教學提出了一系列新要求，教師應把握課程改革方向，轉變詞匯教學理念與方法，使學生高效學習詞匯，具備自主學習能力。未來的小學英語教學中，教師需繼續將詞匯教學放在核心位置，采取多樣化教學手段。基于此，本文重點分析了培養學生自主學習能力的詞匯教學策略，以期為實際教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；自主能力

作者簡介：張夢丹（1990-），女，安徽合肥人，安徽省合肥市廬江縣城關小學惠民校區，一級教師，研究方向：小學英語。

隨著教學改革的持續推進，小學英語的教學問題越發突出，尤其是詞匯教學方面，存在重講解輕應用、重理論輕實踐的問題，長此以往不利于學生掌握更多詞匯。而在英語學習方面，只有掌握大量詞匯，學生才能學習詞組、句型，具備較高的聽說讀寫能力。為在英語教學中培養學生的核心素養，使學生具有語言能力、學習能力、思維品質與文化意識，教師需將詞匯教學放在關鍵位置，結合學生學情，靈活應用多種教學方式。未來的英語詞匯教學中，教師需竭力培養學生的自主學習能力，使學生主動學習和積累詞匯。

一、小學英語詞匯教學現狀

（一）重形義、輕語音

基于英語語言的特點，學生要真正習得這一語言，詞匯十分重要。學生在學習英語詞匯時，需掌握其語音。教師在教學過程中需要讓學生意識到詞匯學習與語音之間不可分離的關系。也就是說，教師在詞匯教學時，應帶領學生按照語音的音節將詞匯拆分成若干部分，以方便學生記憶和理解。結合目前小學英語的詞匯教學現狀，很多教師習慣于重點講解詞匯的發音、釋義，沒有帶領學生尋找詞形與語音之間的關系，也沒有向學生介紹每個詞匯的用法、變形等。另外，教師所布置的英語課后作業中，常常包含單詞背誦、默寫類作業，在此條件下很多學生只是死記硬背單詞，并沒有真正掌握詞匯，存在發音錯誤等問題。

（二）重記憶、輕運用

小學英語教學中，一些教師將關注重點放在學生的英語成績上，在此觀念下忽視了學生能力、思維等的提升，而是在死記硬背英語詞匯、句式等。個別學生用漢語諧音來標注英語單詞的發音，如教師未及時指出并傳授學習方法，將很難讓學生積累大量詞匯。另外，因小學階段的英語課時相對較少，再加上教師沒有系統化開展詞匯教學，僅要求學生在課下記憶單詞，導致很多學生對詞匯的理解不夠，難以正確將這些詞匯運用到口語表達、寫作等方面。因此，小學英語詞匯教學中存在重記憶、輕運用問題，若教師長期未轉變教學思路，部分學生甚至會排斥詞匯學習，影響他們學習英語。

（三）重講解、輕實踐

為提高英語詞匯教學水平，教師在教學過程中需要將講解與實踐相結合，既要讓學生掌握英語單詞的發音、釋義，還需要使學生了解其變形和運用等，可在聽說讀寫等各個方面靈活應用詞匯學習成果。受傳統教學理念的影響，一些教師只是單純向學生講解教材中涉及的詞匯，重點放在詞匯發音、釋義上，沒有挖掘詞匯的其他用法，長此以往很多學生未形成良好的學習習慣。小學生天性好動，他們喜歡一切新鮮的事物，如教師忽視學生的這些特性，只是“填鴨式”向學生傳授知識，課堂互動性不夠，很多學生沒有學習詞匯的欲望。

二、詞匯教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）深研教材，多元定位詞匯目標

學科教學中需要制訂清晰的教學目標，只有在目標引導下，教師才能把握方向，細化教學內容。在小學英語詞匯教學中也是如此，為通過詞匯教學來培養學生的自主學習能力，教師在教學之前，應率先了解單元主題及教材內容，設定詞匯教學的具體目標，據此來安排教學任務。

如“Useful numbers”一課，涉及數字在生活中的用途。根據教材內容，其中提到了“數字”與“生日”。對于這部分內容，為了讓學生熟悉“數字”“生日”等相關的單詞，教師可設定以下目標：流利朗讀并理解相應對話，基于主題語境正確理解對話和文本內容，深化對birthday、together、party、celebrate、present/gift、birthday candle等詞匯的理解與應用；掌握與“生日”有關的句型并靈活應用，如“When is your birthday？ How do you celebrate your birthday？”，可以用這些句型與他人對話；感受中西方在生日文化方面的差異。在這些教學目標指引下，教師需要率先向學生系統化講解與“數字”“生日”有關的單詞。需要注意的是，教師在講解單詞時不僅要糾正學生的發音，還需要向學生講解每個詞匯的常見用法，并鼓勵學生之間設計對話，靈活應用這些詞匯，使他們舉一反三。當然，教師也需要為學生設計一定的討論話題等，如“My birthday”，使每個學生用英語來表述其生日、慶祝方式等。在這樣的自主活動下，學生可靈活應用所學知識，鞏固詞匯及語法。

（二）創設情境，營造趣味氛圍

許多小學生較為排斥英語學習，一大原因為課堂氛圍枯燥。為在新課標下改變這一局面，為學生營造更為輕松和活躍的課堂氛圍，使學生跟隨教師的安排主動學習詞匯，教師應圍繞詞匯教學要求，為學生創設良好的學習情境，使學生在情境驅動下高效學習詞匯。當前的學科教學中，情境教學法廣受關注，教師通過將生活、實物等情境搬入課堂，可改變學生的學科印象，使他們主動學習。小學英語教材中涉及了很多基礎詞匯，學生要深刻理解和記憶這些詞匯，往往面臨一定的困難。所以，教師在詞匯教學時可采用情境教學法，為學生創設情境，將很多真實的場景呈現在學生面前，使他們在情境中學習詞匯。需要注意的是，在創設情境時可采取多樣化方式，如利用語言來描述情境，在生動的語言下學生可不自覺沉浸于情境中，使學生集中注意力學習詞匯。或者教師也可以利用信息化手段展示場景，以圖片或視頻等方式給學生帶來全新的視覺和心理感受，讓學生在輕松的氛圍下學習、記憶詞匯。

如“How many？”一課，涉及one、two等數字詞匯。為提高詞匯教學水平，教師需嘗試為學生創設對應的教學情境，使學生在情境內高效學習。上課之初，教師應用多媒體給學生播放英文歌曲Ten Little Indians，使學生跟隨節奏拍手、跟唱。此后，教師需向學生講解數字1～10幾個數字的對應單詞。需要注意的是，教師所選擇的英文歌曲應包含視頻內容，使學生可以視聽結合，認真觀看視頻中的畫面，思考其中的故事情節。一些學生根據視頻中數字小人跳舞，在教師引導下說出了“數小人的個數”這一主題。接下來，教師再次播放視頻，使學生依據視頻中的詞匯、畫面內容，分析詞匯含義。在“One little two little three little Indians”這一句，畫面中的人物數量從“1”開始增加。經分析，學生可以猜測，one、two分別代表了數字1、2。為加深學生的理解和記憶，教師需展示提前準備的數字卡片，隨機拿出一張卡片，讓學生搶答英語單詞。上述教學任務結束后，教師還需要給學生設置思考問題“Classmates， where do we need to use numbers in our daily lives？”。在這些問題下每個學生可結合自身的生活經歷，展開一定的思考，如班級學生陸續說出了shopping、sign in roll call、timing等特殊場景，學生可在思考中復習詞匯。

（三）故事教學，豐富學習體驗

小學生年齡較小，思維尚不成熟，他們在學習英語詞匯時無法保持專注力。為在新課標下培養學生的自主學習欲望，教師可在詞匯教學中融入各種趣味性故事，讓學生在故事中學詞匯，在詞匯中聽故事。需要注意的是，教師應遵循趣味性原則來選擇故事，并保障故事與詞匯有一定的關聯，可讓學生在了解故事情節時產生強烈的探究欲望。詞匯教學之前，教師應率先分析教學目標及需求，精心挑選英語故事，巧妙利用故事教學法。為保障故事教學的理想效果，教師在上課之初需為學生呈現英語故事，用多媒體播放英語故事，使學生關注發音、畫面及語調，培養他們的語感。當然，教師也可以帶領學生閱讀繪本，通過將畫面與文字相結合的方式讓學生猜測故事情節，使他們在閱讀中積累詞匯。

如“The colourful world”一課的教學中為了讓學生熟悉表示顏色的單詞，教師可選擇故事教學法。正式教學之前，教師需把握本單元的詞匯教學目標，為學生選擇White Rabbit's Color Book繪本。該繪本中包含了插圖、英語與漢語，文字與圖畫相結合的方式能調動學生的閱讀興趣。教師需根據英語繪本故事中的文字、圖畫等，組織分層教學，采取多樣化教學方法，幫助學生掌握更多詞匯。上課之初，教師應給學生預留一定的時間，讓學生在此時間段內自主閱讀繪本，標記出繪本中的生詞、疑難句等。比如文本中的“One day，White Rabbit found three bigtubs of paint， red， yellow and blue.”，學生從該句子中提取出了bigtubs、paint、red、yellow、blue等單詞。此后，教師需向學生詳細講解這些詞匯，使學生在教師講解、對照繪本圖畫的過程中學習“顏色”詞匯。接下來，為加深學生的印象，教師還需要安排小組探究任務，使各組學生在小組長的帶領下，說出生活中常見事物的顏色。比如在某一小組，小組長隨意列出了“陽光、豆腐、白菜、天空……”等事物，組員應根據自身的經驗，說出這些事物的顏色，在此過程中鞏固詞匯，加深記憶。

（四）游戲教學，激發學生詞匯記憶興趣

小學生樂于參與各種游戲，學科教學中抓住他們的這一特點，可高效開展各種教學活動。針對小學英語的詞匯教學，教師可為學生設計各種趣味性游戲，用游戲來調動學生的學習興趣，使他們積極跟隨教師的腳步參與各種學習任務，主動記憶詞匯含義，熟悉詞匯的應用。由于小學生的年齡、思維等，詞匯教學時可組織小組競猜游戲、詞語接龍游戲、看圖猜詞游戲，為學生創造寓教于樂的教學條件。具體的教學過程中，教師應圍繞詞匯教學目標，有針對性地選擇游戲形式，為學生提供各種游戲資源與工具，并制訂嚴格的游戲規則，使學生在游戲中記憶詞匯。

如“Do you like pears？”一課，其內容圍繞食物展開。為了讓學生掌握更多與“食物”相關的詞匯，教師在課堂上應設計趣味性游戲，使學生在游戲中學習詞匯。綜合本單元的教材情況，其中包含了tomato、pineapple、watermelon、banana、apple、peach、mutton、chicken等詞匯。為幫助學生熟練記憶這些詞匯，教師可在課堂中融入以下游戲，以游戲方式來開展教學活動。比如小組對壘游戲，由教師提前將學生劃分為A、B兩組，當基本的教學任務結束后，立即進入游戲環節，游戲規則如下：教師給出與食物有關的英文單詞，隨機指定A組的任一學生回答對應的漢語，正確后A組計1分，錯誤不得分，由該小組的下一名學生回答，正確后這名學生再給出一個與食物相關的英文單詞，指定B組的學生回答，回答正確后B組計1分，繼續上述過程。當一輪游戲結束后，由教師來統計A組和B組的分數，分數高的小組獲勝。通過這樣的競賽類游戲，可轉變學生的態度，使他們產生強烈的學習興趣，從游戲中學習新詞匯、記憶舊詞匯。再比如，課堂上教師也可以組織角色扮演類游戲。游戲期間，教師可將教室布置成餐廳的場景，為學生提供桌子、椅子、廚房用品、食物等道具。學生在此場景中可選擇自己感興趣的角色，如廚師、顧客、服務員等，相互之間進行英語對話。角色扮演過程中學生可自主設計對話，他們在此過程中能鞏固本單元詞匯與句型，從對話中培養學生的語感，糾正發音，熟悉英語單詞與句式。

三、結語

詞匯教學為英語教學中不可忽視的一大部分。為在新課標下提高小學英語的詞匯教學水平，培養學生的自主學習能力，教師應緊跟新時代的教育理論及方式，不斷嘗試新型教學手段，構建趣味、高效課堂。

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