核心素養視域下小學體育實踐課表現性評價的應用研究

【摘要】以核心素養為依據，運用表現性評價的方法，確定單元學習目標，以水平二三年級足球大單元中的“腳內側踢球”教學為例闡述表現性評價的設計與實施，旨在運用評價促進體育課堂教學有效性的提升。

【關鍵詞】核心素養；小學體育；表現性評價；腳內側踢球

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中指出要注重實現“教-學-評”一致性，明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，強化“怎么教”的具體指導，而體育與健康課程的評價主要目的是對學生學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，以判斷課程目標達成度，實現從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變。因此，“教-學-評”一致性是激發學生的學習熱情，促進學生形成積極的學習動機、學習態度和學習行為是改進課堂教學方式方法，促進學生主動學練的重要手段。

一、研究背景

目前的體育課堂更多的關注教而忽略學，忽視學生核心素養的培育，導致學生對體育與健康課程缺乏學習興趣、學習動機、參與感，感受不到運動的樂趣，是因為在課堂教學活動中學生缺少做中思、學中思、思中得，沒有成就感、獲得感，也就無法掌握學習體育與健康知識與技能的方法，從而致使學習效率低下。因此，在體育課堂教學中要重視學習評價的激勵和反饋功能，評價內容圍繞核心素養展開，既關注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關注學習態度、進步情況及體育品德，才能更明確地促進學生達成學習目標，達到培養核心素養的目的。

促進學習的課堂評價的方法有很多，但是結合體育與健康學科的特點，對于小學生而言，表現性評價能更好地展示他們所獲得的知識，從而讓教師能了解學生理解和掌握知識與技能的程度，結合具體教學內容評估學生核心素養的發展水平，達到促使教師更有效地教與學生更積極地學的目的，提高體育課堂的質量。

二、表現性評價的內涵

20世紀30～40年代，學者泰勒提出了表現性評價—作為考察重要目標所達到程度的方式，并在各國興起了浪潮。隨著基礎教育課程的變革，我國體育與健康學習評價正逐漸走向大評價，而表現性評價能更好地評判學生的思維與能力，也是新時代背景下提升學生實踐與創新能力的重要評價方式。在體育教學中，表現性評價是一種基于觀察和判斷的評價，通常要求學生在觀察、練習、展示比賽等真實情境中的表現來評價學生運用所掌握的知識、技能解決問題的一種評價方法，從而呈現出自己的活動結果，以考察和判斷學生知識與技能的掌握程度，一般包括兩個部分：任務和判斷學生反應質量的評價標準。

三、表現性評價的單元設計應用：以水平二三年級足球大單元中的“腳內側踢球”教學為例

1.表現性評價的開發

優質課堂評價一般包括五要素：明確的目的（誰將使用、如何使用等）、清晰的目標（學習目標對教師來說是否清晰、哪種學業成就將被評價等）、合理的設計（評價方法和學習目標是否匹配等）、有效的交流（評價的結果是否能用來指導教學、形成性評價是否是有效的反饋等）、學生的參與（學生是否清楚學習目標、評價是否能滿足學生的信息需求）。因此，開發表現性評價應該注重表現性任務的設計和判斷學生學業質量的標準。在體育與健康課程中，我們以運動能力、健康行為、體育品德三要素為預期的學習目標，以基本運動技能、專項運動技能作為學生使用的知識，教師通過設計相對應的學習任務讓學生通過獨立完成、小組合作等形式完成，且學生通過練習、展示、比賽等形式表現其掌握的程度。

在體育核心素養的引領和單元整體學習目標引導下，以運動技能為載體，分解表現性任務，細化評價標準，促進學生形成健康的行為和生活方式，磨煉意志，完善人格。因此，還設計了《小學體育實踐課表現性課堂教學觀察表》作為標準規則（如表1），以期更好地深入了解學生的學習情況和教師的課堂教學實施。

2.表現性評價的單元設計應用

（1）單元學習內容的價值：在新課標的引領下，水平二的學生開展專項運動技能的學習，如進行足球項目的大單元學習。足球是一種通俗易懂、操作性高、觀賞性強的球類運動。通過學習，學生能夠做出足球的基本動作和簡單組合動作，并能在游戲和比賽中運用，激發學生的運動興趣，提高學生的快速反應能力、預判能力和決策能力，培養學生頑強勇敢、尊重對手、遵守規則、公平競爭等體育品德方面具有獨特的育人價值。同時，也是貫徹落實“足球要從娃娃抓起”，為足球培養人才梯隊，培養學生終身體育的習慣奠定基礎。

（2）單元學習的對象特點：本單元的學習對象是水平二的三年級學生，三年級的學生正處在接受新事物快、身體發育快的“兩快”特點中，模仿能力強，活潑好動，對足球運動有很強的新鮮感與好奇心，但身體素質較弱。因此，在教學時要注重學生身體素質練習，采用游戲、比賽等多種方式進行足球大單元教學，讓學生在賽中練，練中學。

（3）單元學習目標：①運動能力學習目標：通過本單元的學習，學生知道并說出腳內側踢球的技術動作名稱及完整的動作結構，明確支撐腳的站位、擺動腿膝外展、腳尖上翹等動作，能夠在距離球門5米的位置用腳內側將球踢進球門。發展靈敏性和身體協調能力，提高足球技能。②健康行為學習目標：學生了解足球文化、比賽規則、育人功能及鍛煉價值，樹立學生足球學習的安全意識，學會情緒控制、比賽環境適應等，從而培養學生積極參與體育鍛煉的意識和習慣。③體育品德學習目標：具有超越自我、勇敢頑強、遵守規則、公平競爭、團結協作的品質。

3.單元學習的重點

（1）運動能力目標的學習重點：說出腳內側踢球的技術動作名稱及完整的動作結構，做出支撐腳站位、擺動腿膝部外展、腳尖上翹等技術動作，掌握動作的評價方法。

（2）健康行為目標的學習重點：保持體育學習的興趣，養成良好的課堂學習習慣，樹立學生足球學習的安全意識。

（3）體育品德目標的學習重點：在學習的過程中，能夠遵守規則、團結協作、頑強拼搏。

4.單元表現性任務設計及評價標準

在水平二三年級足球大單元的教學中，以運動能力、健康行為、體育品德三要素為學習目標，設計了2個課時的腳內側踢球技術學習。在學習過程中，設計了表現性任務和評價標準，讓學生和教師能更加明確學習目標，提升體育教學的質量。通過游戲和比賽的形式，學生能體驗足球運動的樂趣，掌握腳內側踢球技術，與同伴一起學練，團結互助，展現出超越自我、頑強勇敢的意志品質。

四、表現性評價的實施效果

以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》核心素養導向下的育人目標為依據，設計以體育核心素養三要素為評價指標，以單元表現性任務為手段，進行水平二三年級足球大單元—以腳內側踢球教學為例的表現性評價實施。在實施過程中，教師創設有趣的體育教學情境，激發學生學習的內驅力，再運用引人入勝的體育教具（如顏色多樣的小足球、小球門、小欄架、標志盤、標志桶等），增強學生的視覺效果，并以游戲、比賽等多種形式設計表現性任務，讓學生學中練、練中賽，注重“學—練—賽”一體化教學。運用表現性評價貫穿教學，能持續激發學生的體育學習興趣，如學生在課前表現出期待上體育課的積極情緒（能快速投入課堂進行運動技能的學習）、課中有強烈的展示運動技能的欲望和信心（積極表現、樂于參與運動）、課后會積極向體育教師請教和分享學習收獲（發現學生喜悅與成功溢滿臉上），同時，師生之間能更加明確學習目標，如學生更能明白學什么、練什么、做到什么程度，還增強了規則意識，加強了良好的課堂行為習慣的養成，全面發展了學生的身心健康。

表現性評價作為深化體育課程改革的重要抓手，為體育學科實現育人目標提供了新視角，也是一種學習方式的體現。表現性任務貫穿了學習目標、學習過程和學習評價結果，不僅凸顯了學生在學習中的主體地位，讓學生的“學”和教師的“教”更好地融為一體，還提升了體育課堂的質量與效果，深入發掘學科的育人價值。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]趙士果.促進學習的課堂評價[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

（基金項目：本文系2023年度海南省教育科學規劃一般課題“核心素養視域下小學體育實踐課表現性評價的應用研究”的階段性成果，課題編號為QJY20231014）