中等職業(yè)教育驅動新質生產力實踐路徑探究

【摘要】中等職業(yè)教育驅動新質生產力存在理念亟待更新、人才素養(yǎng)培養(yǎng)有待提升、對外開放水平有待提高、產教融合發(fā)展水平與深度融合的要求尚有較大差距等困境。對此，相應對策是：更新中職育人理念，樹立大職業(yè)教育觀；拓展中職教育人才培養(yǎng)層次，構建多元化人才培養(yǎng)格局；引導和規(guī)范中職教育“出海”行為；科技自強，構建中職校產教融合新路徑。

【關鍵詞】中職教育；新質生產力；實踐路徑

新質生產力，指的是以信息技術、人工智能、大數據等為代表的新型技術手段，通過優(yōu)化資源配置、提高生產效率、促進創(chuàng)新等方式，推動社會生產力的飛躍發(fā)展。中職教育作為科技創(chuàng)新和產業(yè)變革的重要基石和教育領域的一個重要分支，對新質生產力的形成具有戰(zhàn)略意義。然而，目前對于中職教育驅動新質生產力的挑戰(zhàn)仍然存在，基于此，本文提出了中等職業(yè)教育驅動新質生產力的實踐路徑。

一、教育理念亟待更新，樹立大職業(yè)教育觀

當前，數字化、綠色化和藍色化的生產力是我國新質生產力主要現(xiàn)實性表現(xiàn)形式，意味著中職院校人才培養(yǎng)理念應該具有數字化、綠色化和藍色化基調，而中職教育人才培養(yǎng)往往從片面角度踐行數字化、綠色化和藍色化理念，從而不能高質量服務數字化、綠色化和藍色化產業(yè)發(fā)展，使中職校育人理念與新質生產力形成和發(fā)展的現(xiàn)實需求不能高質量吻合。因此，中職校人才培養(yǎng)理念也需要隨著時代轉型樹立大職業(yè)教育觀。

與以往的職業(yè)教育觀念不同，在大職業(yè)教育觀中，并非只對學生的職業(yè)實踐能力進行培養(yǎng)，還要讓學生的未來發(fā)展并不拘泥于一個崗位，而是能夠隨著時間發(fā)展，根據職業(yè)環(huán)境和社會需求進行靈活變動，擁有強大的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。在此背景下，以創(chuàng)新驅動為核心，統(tǒng)籌推進人才培養(yǎng)工作，筑牢新質生產力形成和發(fā)展的基底。

1.構建中職教育的教育體系

做好中職教育高質量發(fā)展的頂層設計和總體規(guī)劃，引導中職校注重學生數字化、綠色化、藍色化意識和知識應用能力培養(yǎng)，使學生具備扎實的數字化技術應用能力，學校要在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)基礎上，科學開展人工智能、大數據和云計算等專業(yè)人才培養(yǎng)活動，以及超前規(guī)劃未來產業(yè)和新興產業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)布局，為新質生產力發(fā)展提供大批高素質中職人才。要鼓勵中職校因地制宜開設綠色低碳和藍色海洋經濟專業(yè)，將生態(tài)文明思想和藍色經濟發(fā)展思想融入中職人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)滿足綠色生產力和藍色生產力發(fā)展要求的中職人才。

2.構建職業(yè)教育、科技、人才三向驅動的國家治理體系

減少三要素發(fā)展過程中的摩擦，收集三要素發(fā)展結果的質性反饋，實現(xiàn)三要素良性協(xié)同發(fā)展。

3.要充分發(fā)揮中職教育科技創(chuàng)新、技術攻關作用

第一，要拓展校企合作形式和內容。鼓勵行業(yè)領先的企業(yè)建立區(qū)域性、全國性職業(yè)教育集團，推廣實體經營。第二，積極探索中國式學徒制，引導企業(yè)建立合理比例的學徒制崗位。第三，豐富職業(yè)學校辦學質態(tài)。職業(yè)學校要積極與優(yōu)質企業(yè)展開多邊合作，利用技術助力企業(yè)發(fā)展，共建技術技能創(chuàng)新平臺、科技孵化器、產學研究室等。

二、拓展人才培養(yǎng)層次，構建以“工匠精神”為核心的人才培養(yǎng)格局

中職人才不具備較強的基礎科學研究素養(yǎng)，造成他們不能在科技創(chuàng)新上“大有作為”，不足以推動生產力的跨級別躍升。同時，中等職業(yè)教育更多地側重于傳授專業(yè)知識和培訓技能，缺乏職業(yè)道德的培養(yǎng)，對個人的整體發(fā)展沒有給予足夠的關注，偏離了教育的根本目的。在這種理念下培養(yǎng)的學生缺乏工匠精神，無法生產出高精度和尖端的產品。因此，拓展中職院校人才培養(yǎng)層次，構建以“工匠精神”為核心的多元化人才培養(yǎng)格局，顯得尤為重要。

首先，國家要擴大高職高專人才培養(yǎng)，增加職教本科人才供給量，積極發(fā)展職教研究生和技工教育。中職校以此為契機有效實施“3+2”“3+4”“3+6”中高職貫通，實現(xiàn)職業(yè)?？?、本科、研究生教育，以及高級工、技師、高級技師的培養(yǎng)，滿足新質生產力對科技創(chuàng)新和專項技能人才需求。

其次，中等職業(yè)院校要重視培養(yǎng)工匠精神，發(fā)揮職教引擎實體經濟的作用。一是通過推動新技術走進課堂，促進高新科技與傳統(tǒng)工藝有機結合，打造一批示范院校、培育一批有技術、有知識、有素養(yǎng)的工匠人才。二是深化“雙師型”制度，打造德藝雙馨的職教師資隊伍，進一步建立完善職校教師到企實踐制度，支持專業(yè)教師申請和評聘多個職務資格和資格證書，支持職校向外聘請高技術人才擔任專業(yè)教師或實訓指導教師。三是堅定不移地走產教融合、校企合作的發(fā)展道路，勇于改革職業(yè)教育辦學、教學，以及實習實訓模式。

三、引導和規(guī)范中職教育“出?！毙袨?/p>

外向型人才就成為了新質生產力形成和發(fā)展的主要因素。當前，中職?！俺龊！比瞬排囵B(yǎng)取得了一定成效，如海口旅游職業(yè)學校與新西蘭北方理工學院合作，以及海南技師學院與柬埔寨吳哥國立理工學院結對辦學的合作，都凸顯了中等職業(yè)教育的國際責任。但也存在中外合作的層次較低、過分看重合作辦學經濟效益、過于依靠中介力量、新時代職業(yè)教育政策設計不到位等諸多問題，限制了中職教育“出?！毙袨?。

復合型技術型人才的培養(yǎng)需要鏈接國際，聚合全球創(chuàng)新力量。在當下“局部全球化”的大背景下，中職教育要采取更為主動的“出?！睉?zhàn)略。首先，搭建多元交流平臺。強化職校與地方政府、院校、領先企業(yè)的深度合作，聯(lián)合國外辦學組織或機構布局建設辦學點，培養(yǎng)本土化和國際化技術復合型人才。其次，堅持貫徹“走出去”“引進來”戰(zhàn)略。開展“一帶一路”國際技術、國際產能、人才交流合作，推動國內國際職業(yè)教育的良性互動、協(xié)同發(fā)展。最后，完善對外開放質量保障機制。要建立國際企業(yè)主動幫扶支持的運行機制，職校結合自身發(fā)展所需適時優(yōu)化國際合作形式，深化與國外中資企業(yè)產教融合，實現(xiàn)校企共贏；建設國別化職業(yè)教育智庫，深入研究合作國的職業(yè)教育法律、經濟、產業(yè)、文化等，根據國別國情差異化辦學，為職業(yè)教育走出去躋身世界強國提供智力支撐；出臺國家層面中職教育服務國家“一帶一路”倡議規(guī)范行為指南，規(guī)范中職?！俺龊！鞭k學行為，同時嚴格監(jiān)控民辦中職校中外合作辦學行為，避免出現(xiàn)重經濟效益而忽視社會效益以及危害國家安全和發(fā)展利益的行為，以維護職業(yè)教育“出海”的整體良好聲譽。

四、科技自強，構建中職產教深度融合新路徑

首先，當前產教融合仍然主要由政府指導，提供部分資源支持；中職校主導，教育供給側單向驅動特征顯著。因此促進校企協(xié)同發(fā)揮主導作用，改變政府主要資源投入，扭轉教育側單向驅動，進而使主體協(xié)同創(chuàng)新促進內在動能轉化，成為發(fā)展新質生產力、賦能產教融合深度發(fā)展的必然方向。

其次，校企之間壁壘仍然深厚，阻礙創(chuàng)新資源整合。產教融合使中職校人才資源與先進的科技理論資源、企業(yè)的工程資源結合，一方面通過人才培養(yǎng)向行業(yè)企業(yè)輸出優(yōu)質勞動者，另一方面促進技術創(chuàng)新，帶來資源整合的溢出效應。然而對于人才培養(yǎng)，中職校和企業(yè)之間仍有較深的壁壘，阻礙產教融合進一步深度發(fā)展。從合作理念來看，企業(yè)參與產教融合以提高盈利水平，獲得高級人才資源，中職校則期望培養(yǎng)高層次實踐型人才；從合作規(guī)劃來看，中職校市場意識淡薄，在專業(yè)、課程設置等方面缺乏論證，人才知識與技能結構與企業(yè)需求脫節(jié)，專業(yè)建設與區(qū)域重點產業(yè)和新興產業(yè)一體化不夠緊密，不能適應區(qū)域產業(yè)轉型升級的需要，動態(tài)調整機制不夠健全；從合作機制來看，學校和企業(yè)之間缺乏溝通，導致信息渠道不暢，缺乏法律保護和健全的評估體系。

再次，驅動校企合作的政策規(guī)范與管理機制不健全。政府職業(yè)教育校企合作、產教融合政策滯后與缺失，尚未出臺校企合作、頂崗實習、工學結合等相關政策法規(guī)，校企合作的實際運行機制尚未建立。各級政府對區(qū)域技能人才規(guī)劃沒有發(fā)揮應有作用，不能及時準確地為企業(yè)發(fā)布用工信息，專業(yè)設置與人才培養(yǎng)相當程度上成了“盲人摸象”。

在此背景下，實現(xiàn)高水平科技自立自強，推進深度的產教融合，成為中職教育驅動新質生產力的新路徑。

1.服務產業(yè)轉型升級，推動產業(yè)發(fā)展

一是以服務行業(yè)企業(yè)技術改造、工藝改進、產品升級為重點，服務產業(yè)轉型升級。二是立足專業(yè)群優(yōu)勢，充分發(fā)揮“雙師型”教師隊伍優(yōu)勢，面向戰(zhàn)略性新興產業(yè)和未來產業(yè)，組建專業(yè)交叉融合、資源共享的科技創(chuàng)新團隊，培育技術核心競爭力，聯(lián)合開展技術攻關，服務產業(yè)轉型升級。三是按照“政行企?！惫步?、共管、共享原則，聯(lián)合地方政府科技主管部門共同搭建地方產業(yè)技術中心，選派“科技特派員”深入產業(yè)集群對接技術需求，為行業(yè)企業(yè)提供技術咨詢與服務，促進中小企業(yè)技術創(chuàng)新和產品升級。

2.瞄準世界前沿科技，前瞻謀劃布局未來

近來，隨著全國一流種業(yè)、深海、航天創(chuàng)新力量在海南集聚，形成了比較優(yōu)勢。中職校要搶抓機遇，著力發(fā)揮“三度”優(yōu)勢，推動“陸?？铡比罂萍紕?chuàng)新高地逐步成型，成為發(fā)展壯大新質生產力的重要抓手。

3.推動科技成果轉化，賦能產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展

習近平總書記曾強調，把企業(yè)作為科技成果轉化核心載體，提高科技成果落地轉化率。新質生產力強調整合科技資源進行科技創(chuàng)新，提高科技成果轉化效率。只有新興產業(yè)相關的基礎研究成果得以轉化，才能使科技創(chuàng)新轉化為產業(yè)創(chuàng)新，使產業(yè)升級轉型。為此，應該利用產教深度融合平臺，為戰(zhàn)略性基礎研究、新興交叉學科研究成果對接應用行業(yè)和產業(yè)，在融合平臺中培養(yǎng)具備研究和使用新技術能力的高素質創(chuàng)新人才。

4.培養(yǎng)高素質勞動者，推動人才鏈發(fā)展

一是實施科研能力提升工程，推動教師“帶項目進企業(yè)”、企業(yè)“帶項目到學?！保龑Ы處熅o跟產業(yè)發(fā)展步伐，及時掌握本行業(yè)的新技術、新技能、新規(guī)范，打造高水平的“雙師型”教師隊伍。二是實施專業(yè)設置動態(tài)調整機制，嚴格落實專業(yè)調研制度，及時掌握產業(yè)轉型升級和新技術變革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，做好人才需求預測，參照中職教育新版專業(yè)目錄，積極拓展與戰(zhàn)略性新興產業(yè)、未來產業(yè)密切相關的新專業(yè)，使專業(yè)人才培養(yǎng)有效適應經濟社會轉型升級需要。三是實施科研項目實踐育人，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。鼓勵教師將科研成果轉化為教學資源，將科技創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新內容融入課程教學和實踐環(huán)節(jié)。推行“雙導師制”，引導學生參與教師真實校企合作科研項目，提高學生的工程意識和工程能力，把科研創(chuàng)新優(yōu)勢轉化為育人優(yōu)勢。

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