小學體育單元“學評”手冊的設計與運用

摘"要：新學期，引導一年級新生認識體育課，喜歡體育課，上好體育課，奠定體育學習的基礎非常重要。在“教-學-評”一體化思想指導下，筆者依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》課程理念和學生發展需求確定單元主題，預設單元學習目標，構建單元學習任務群，設計單元“學評”手冊。課堂中，以“學評”手冊為載體，運用“手勢+語言+蓋章”的教師評價，“笑臉+加油”的學生自我評價和“五角星等第”的家長評價相結合的方式，以評促學，創設“我是體育課堂小主人”主題學習單元，開啟一年級學生體育學習之旅。

關鍵詞：“教-學-評”一體化；核心素養；主題單元教學

中圖分類號：G623.8"""文獻標識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0020-04

一、根據學生的學習需求確定單元主題

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[（以下簡稱《課程標準》）]課程理念強調從“以知識技能為本”向“以學生發展為本”轉變。以學生發展為本，要研究學生真實生活中面對的實際問題，然后用課程教學的形式幫助他們提高解決問題的能力。一年級新生在進入小學的初期，面對新的環境，大多處于一種“茫然”的狀態，面臨體育課是什么、如何上好體育課、怎樣與同學一起快樂的游戲等問題，如果教師不加以教育引導，幫助學生解決問題，那么學生的體育學習還會繼續“茫然”下去。基于上述學生發展的需求，筆者設計了“我是體育課堂小主人”主題單元，期望通過單元學習，學生能愛上體育課、會上體育課、上好體育課，奠定體育學習的基礎。

二、依據課程標準和學情預設學習目標

學習目標即學生預期的學習結果，如同導游一開始就知道帶領游客到哪里一樣，教師在單元學習之前也要清楚地知道學生通過單元主題學習后能做什么、做到什么程度。在考慮學習目標的撰寫時，每位教師心中必須要有一條基準線，即確定學習目標的依據——課程標準、教材、學情和資源等[1]。首先，新課標要求基于核心素養制訂學習目標，因此單元學習目標從運動能力、健康行為和體育品德三個方面預設。其次，結合一年級新生最近發展區，選擇適合且能滿足他們了解、愛上、上好體育課需求的重要概念和內容進行重點組合，最后形成單元學習目標（表1）。

三、圍繞學習目標構建單元學習任務群

“教-學-評”一體化可以通過逆向設計實現，基本思路是先設計與單元學習目標匹配的學習任務，再分解任務為系統的學習活動，從而構建單元學習任務群。學習任務群將“學習目標”和“學習評價”相融合，通過“學習活動”引導學生有效學習，培養學生的體育核心素養。因此，筆者圍繞本單元學習目標，將“成為體育課堂小主人”這個核心任務分解成三個子任務，每個子任務下又分為2或3個學習活動（表2）。

四、優化任務群設計單元“學評”手冊

單元“學評”手冊是圍繞體育核心素養運動能力、健康行為、體育品德的三個主要方面制定的單元式課程和評價載體，手冊兼顧學習和評價功能。其內容主要包括單元主題、單元導學、單元表現性任務和課時學評單。筆者優化任務群，用“學評”手冊鏈接學生課時學習活動，以評價的系統化促學生學習的結構化，給學生體育核心素養一個落地生根的支點，從而撬動體育課堂學習。

（一）單元導學喚醒學生已有經驗

一年級新生在幼兒園時雖沒有正式的體育課，但他們會參加晨間鍛煉或體育游戲等活動。因此筆者在單元導學中提問“小朋友，你喜歡運動嗎？你在幼兒園參加過哪些體育運動呢？請你說一說。”目的是喚醒孩子已有體育學習經驗，拉進體育課堂與學生的距離；繼續追問“你知道小學體育課是什么樣子嗎？請看一看老師提供的視頻。”最后鼓勵學生“看完視頻的你一定很期待體育課吧！準備好了嗎？努力去完成三個任務，做體育課堂小主人吧！”旨在引導學生帶著單元任務進入單元學習，努力成為體育課堂小主人。

（二）單元表現性任務引導學生結構化學習

依據學情，筆者將單元學習任務群中七個學習活動按照由易到難、螺旋上升的順序排列，每個學習活動設計一個課時學評單，七個課時學評單構成指向單元核心任務學習的評價連續體，漸進式引導學生開展結構化的學習活動。

（三）課時學評單促進學生核心素養發展

課時學評單包含教師評價、自我評價、家長評價、課后鍛煉四個內容板塊。其中，教師評價和自我評價緊緊圍繞體育核心素養運動能力、健康行為和體育品德的三個方面進行設計與評價。家長評價和課后鍛煉板塊目的是將課內外體育鍛煉有機結合，培養學生體育鍛煉意識，形成家校共育的合力。

五、運用單元“學評”手冊開展教學活動

（一）匹配與“學評”手冊一體化的單元學習計劃

“我是體育課堂小主人”主題單元在單元目標引領下的內容包含一個核心任務和七個學習活動，預設7課時，每一課時對應“學評”手冊中的一個學習活動，構建一體化的單元學習計劃（表3）。

（二）利用“學評”手冊開展課堂教學

圍繞“學評”手冊實施的體育課堂教學是“教—學—評”一體化的落腳點，也是發展學生核心素養的關鍵點。筆者以單元第3課時《我是隊列隊形小標兵：集合與解散》一課為例，闡述“學評”手冊在課堂教學中的使用方法。

1.課前依據“學評”手冊進行課時教學設計

課前備課時，由學評單可知《我是隊列隊形小標兵：集合與解散》一課在運動能力方面的評價內容是掌握集合、解散互動口令方法；健康行為方面的評價內容是區分自我空間和公共空間；體育品德方面的評價內容是能遵守規則、展現出合作意識。為保證“教—學—評”的一致性，本課的學習目標、重難點和教學環節都緊扣以上三個方面的評價內容進行設計。

2.課中運用“手勢+語言+蓋章”的教師評價促進學生素養發展

一年級學生喜歡貼紙、卡片等獎勵性評價，但這些評價方法不僅耗時且影響學生體育課堂學習的連貫性。在“學評”手冊教學實踐中，筆者發現運用“手勢+語言+蓋章”的教師評價方法，不僅能激發學習興趣而且能記錄、反饋學生的學習情況，讓學生素養發展的過程得以呈現。

（1）手勢評價。在本單元的第一課，教師將單手擊掌、單手大拇指和雙手大拇指三種評價手勢教會學生，學生知道課堂中教師不同評價手勢代表著不同表揚含義。

“單手擊掌手勢”評價學生課堂運動能力表現。例如，本課中學生掌握集合、解散互動口令方法，并在小動物集合解散游戲中運用，此時教師給與學生或小組單手擊掌。“單手大拇指手勢”評價學生課堂健康行為表現。例如，本課小汽車集合解散游戲中學生能保持安全距離，表現出區分自我練習區和公共練習區行為時，教師給與學生或小組大拇指手勢。“雙手大拇指手勢”評價學生課堂體育品德表現。例如，本課找朋友集合解散游戲中，學生能遵守游戲規則、表現出關心他人等行為時，教師給與學生或小組雙手大拇指手勢。

（2）語言評價。主要用于學生核心素養三個方面的進步評價，也可與手勢評價相結合使用，它關注學生增值評價，發揮評價的導向和促進作用。

語言評價對應學評單中“進步”欄，當學生在課堂學習中運動能力、健康行為或體育品德任何一方面有進步時，教師就要抓住時機的高聲表揚，這樣評價對學生樹立運動自信、養成良好健康行為和體育品德具有重要的促進作用。例如，在本課小汽車集合解散游戲中，學生小王從推推擠擠排隊到能伸出手臂保持安全距離集合，健康行為方面取得了進步，教師看到后在全班同學面前表揚他取得的進步，號召同學們向他學習，從他上揚的嘴角和更挺拔的站姿能感受他充滿自信，課堂小結時在學評單健康行為進步欄蓋章。

（3）蓋章評價。一年級學生得到教師的手勢鼓勵和語言表揚會感到自信和快樂，筆者采用在“學評”手冊上蓋章方法保存這份自信，延長學生學習的快樂。在每堂課的小結評價環節，教師將向日葵印章交給四名組長，由小組長根據本組學生得到的手勢評價和語言評價情況在“學評”手冊上運動能力、健康行為、體育品德和相應進步欄目上蓋章。

3.課間使用“笑臉+加油”的自我評價鼓勵學生反思學習

一年級開始培養學生自我評價和自我反思的意識和能力很有必要，因為人的成長最終是自我成長，他人評價是外部條件，而正確的自我評價和反思才是學生不斷成長的關鍵。在使用“學評”手冊教學實踐中，每堂課結束前，教師引導學生自我提問，并填涂笑臉或者加油圖案。例如在《我是隊列隊形小標兵：集合與解散》下課前，學生在座位上打開單元“學評”手冊，教師語言引導學生問問自己本節課的集合解散互動口令和方法學會了嗎？自我練習區和公共練習區會區分了嗎？游戲中做到遵守規則、與同伴合作了嗎？如果做到了就將“大拇指”涂色，如果還需努力就將“加油”涂色，學生利用課間2～3分鐘時間完成。這樣有趣簡單的自我評價方式受到學生喜歡，長期堅持還可以培養學生自我反思的習慣。

4.課后利用“五角星等第”的家長評價引導學生鞏固學習

學生良好體育學習習慣的養成離不開家長的參與和支持，家校合育方能促進學生的健康成長。在使用單元“學評”手冊時，學生每學完一節新課，教師將所學重點內容評價標準發到家長群，放學后學生將手冊帶回家，在家長的引導下展示所學，家長進行五角星等第評價。例如本課“向家人演示集合解散互動口令”評價標準：一顆星是學生能說出集合解散互動口令；兩顆星是學生能邊說互動口令邊做動作；三顆星是能帶著家長一起邊說互動口令邊做動作。家長根據學生的展示情況進行星級評價，這既是一種展示學習，也是學生鞏固運用所學知識和技能的過程，讓學生溫故而知新，培養良好體育學習習慣。

通過單元“學評”手冊，學生學習的過程得以記錄，學生能力的提升得以呈現，學生核心素養發展的印跡得以珍藏。單元“學評”手冊作為“教”和“學”的有力支點，促進學生體育核心素養在課堂中生根發芽。

參考文獻：

[1]盧明，崔允漷.教案的革命——基于課程標準的學歷案[M].上海：華東師范大學出版社，2016.