基于以讀促寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)研究

摘"要：在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)開(kāi)始明顯地顯示出了讀寫(xiě)分離教學(xué)模式的缺陷，學(xué)生的讀寫(xiě)能力無(wú)法得到協(xié)調(diào)的全面發(fā)展。為了打破這一僵局，以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法開(kāi)始興起，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的重要性，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。文章對(duì)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以統(tǒng)編版教材為例來(lái)探討以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，希望通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證其有效性，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)；小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；習(xí)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0036-04

作者簡(jiǎn)介：韓小英（1980～），女，漢族，福建福清人，福清市城關(guān)小學(xué)第四校區(qū)，研究方向：閱讀與寫(xiě)作。

寫(xiě)作作為語(yǔ)文課程的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。為了真正提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，需要采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ渲兄陵P(guān)重要的一個(gè)方面是幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)背景下，以讀促寫(xiě)策略的重要性逐漸凸顯。因此，教師需立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用以讀促寫(xiě)策略進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，思考在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中執(zhí)行以讀促寫(xiě)策略的原則和具體策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)校和教師在習(xí)作教學(xué)中缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。每位學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力不同，需要根據(jù)其實(shí)際水平和需求給予相應(yīng)的指導(dǎo)。然而，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式往往無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致部分學(xué)生很難取得寫(xiě)作進(jìn)步。

其次，一些教師在習(xí)作批改時(shí)往往只關(guān)注習(xí)作的形式，忽略了內(nèi)容的重要性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等方面的正確性，忽視學(xué)生的想象力、思維邏輯和觀點(diǎn)表達(dá)，容易讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是枯燥乏味的任務(wù)，影響寫(xiě)作興趣和能力的提升。由于時(shí)間、課程壓力等因素，一些學(xué)生缺乏實(shí)際的寫(xiě)作練習(xí)、展示平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以提高寫(xiě)作技能，無(wú)法在實(shí)踐中糾正自己的不足。

最后，互動(dòng)和討論存在不足也是習(xí)作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。部分學(xué)校和教師更注重學(xué)生的單向表達(dá)，而忽略對(duì)學(xué)生的思維激發(fā)和互動(dòng)溝通，師生、生生之間的討論和交流的匱乏，會(huì)使得寫(xiě)作活動(dòng)變得枯燥乏味。

為解決以上問(wèn)題，教師需要在習(xí)作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，提供多樣化的寫(xiě)作指導(dǎo)。

二、以讀促寫(xiě)的教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的內(nèi)容指示，廣泛采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法已經(jīng)取得了顯著的教育成效。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科中緊密相連的兩個(gè)方面，兩者之間存在密切關(guān)聯(lián)。通過(guò)閱讀杰出的文學(xué)作品和名人的文章等，學(xué)生的視野得以拓展，寫(xiě)作素材和創(chuàng)作靈感也隨之增加。閱讀能讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格和不同體裁的作品，從中學(xué)到優(yōu)秀的表達(dá)方式、思維邏輯和文學(xué)技巧，為其寫(xiě)作提供了借鑒。因此，閱讀是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)大量閱讀所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槠浣酉聛?lái)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

閱讀可以激發(fā)寫(xiě)作的靈感和創(chuàng)意，通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的作品，學(xué)生可以接觸到各種各樣的故事情節(jié)、思想觀點(diǎn)和人物形象，從中汲取啟發(fā)和靈感進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠盡情發(fā)揮想象力，思維活躍度高，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維，這些都是寫(xiě)作中不可或缺的要素。寫(xiě)作能夠進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用閱讀所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)，進(jìn)一步加深理解和內(nèi)化。寫(xiě)作過(guò)程需要學(xué)生對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、組織，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促使學(xué)生將思維邏輯和觀點(diǎn)表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力。閱讀和寫(xiě)作相互促進(jìn)、相互養(yǎng)成，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力；而通過(guò)寫(xiě)作推動(dòng)閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀作品的理解和欣賞。因此，閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論，該理論主要關(guān)注人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，孩子的認(rèn)知發(fā)展由一系列內(nèi)在構(gòu)建的階段和層次所組成，這些階段和層次之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)和發(fā)展規(guī)律。在進(jìn)行以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)理解學(xué)生學(xué)習(xí)、思維和寫(xiě)作的發(fā)展過(guò)程具有重要的意義。

認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究和建構(gòu)知識(shí)，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生是自主、有動(dòng)機(jī)、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)提供多樣化豐富的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，通過(guò)閱讀去探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀不同風(fēng)格、不同主題的文本，拓展自己的認(rèn)知領(lǐng)域，逐漸提高對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)作過(guò)程中，不斷練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能逐步提升語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、想象力等認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅僅是接受知識(shí)，更是通過(guò)主動(dòng)閱讀、思考和寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極思考、探索問(wèn)題，鼓勵(lì)其通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解。經(jīng)過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、互動(dòng)交流，提供適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)材料和任務(wù)，為學(xué)生提供發(fā)展的支撐和保障。

（三）構(gòu)建主義視角

構(gòu)建主義是一種教育理論，認(rèn)為知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意義的過(guò)程。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建主義視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐，積極主動(dòng)地構(gòu)建和發(fā)展自己的知識(shí)理解能力和思維能力。

構(gòu)建主義視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)和意義的生成。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以提供豐富多樣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)其自主選擇文本、主動(dòng)探究和思考。通過(guò)閱讀不同風(fēng)格、不同主題的作品，學(xué)生逐漸構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主體化。構(gòu)建主義視角認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，學(xué)生不僅獨(dú)立進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，還可以與同伴討論、交流觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建知識(shí)。教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)、集體分享等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在相互合作的過(guò)程中共同建構(gòu)知識(shí)、共同發(fā)展。通過(guò)社會(huì)互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得他人的反饋和啟發(fā)，拓寬認(rèn)知視野，促進(jìn)知識(shí)的共建共享。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際閱讀、思考和寫(xiě)作的體驗(yàn)，不斷探索、表達(dá)和反思。教師可以提供多樣化的寫(xiě)作任務(wù)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從實(shí)際操作和體驗(yàn)來(lái)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和發(fā)展。在實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生能將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗(yàn)，從而更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

三、讀中悟?qū)懙牧?xí)作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍

在長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的寫(xiě)作能力遲遲未見(jiàn)提升的一個(gè)重要原因是對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)缺乏濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時(shí)，很容易陷入消極狀態(tài)。在這種情況下，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言就成為一項(xiàng)不愉快的任務(wù)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在閱讀活動(dòng)中打造一定的課堂氛圍，以提升教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣，幫助其更好地理解和感悟故事內(nèi)涵。例如，讓學(xué)生觀看關(guān)于《狼牙山五壯士》的影視劇片段，直觀地感受五壯士的英勇事跡和歷史背景。通過(guò)視聽(tīng)資料的展示，學(xué)生能更加深入地了解故事情節(jié)，激發(fā)對(duì)歷史人物和事件的興趣和好奇心，展示與《狼牙山五壯士》相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)形象來(lái)感知故事中的環(huán)境和人物形象，使其更加生動(dòng)地想象和感受故事中的場(chǎng)景和情節(jié)，增強(qiáng)對(duì)文本的理解和共鳴，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意故事寫(xiě)作，基于《狼牙山五壯士》的故事情節(jié)寫(xiě)讀后感。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以展開(kāi)自己的想象和表達(dá)，繼承和發(fā)揚(yáng)五壯士的精神。這樣的寫(xiě)作練習(xí)能讓學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高寫(xiě)作表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）明確文本內(nèi)容，深入理解主題

實(shí)施以讀促寫(xiě)策略的前提是確保閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)之間存在密切的聯(lián)系。但是教師應(yīng)該明白，這種聯(lián)系是比較籠統(tǒng)的。因此，在教學(xué)中，教師還需尋找教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的讀寫(xiě)結(jié)合的具體要素，以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系。

通常來(lái)講，在挖掘閱讀文本中的寫(xiě)作要素時(shí)，需要把握閱讀文本和單元寫(xiě)作任務(wù)之間的聯(lián)系。以四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》為例，《鄉(xiāng)下人家》是楊絳的散文作品，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)和真實(shí)的情感展現(xiàn)了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的深情懷和回憶。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，感受作者的情感表達(dá)，了解鄉(xiāng)下人家的生活景象和氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析《鄉(xiāng)下人家》散文的寫(xiě)作要素，包括情感表達(dá)、環(huán)境描寫(xiě)、人物刻畫(huà)等。分析每個(gè)要素，學(xué)生可以深入挖掘文本中的細(xì)節(jié)和情感，從而更好地理解散文的藝術(shù)特點(diǎn)和思想內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，《鄉(xiāng)下人家》中情感表達(dá)是散文的核心要素之一，學(xué)生能夠分析作者對(duì)家鄉(xiāng)的感情，學(xué)會(huì)如何用真摯的情感來(lái)打動(dòng)讀者。同時(shí)，環(huán)境描寫(xiě)也是散文的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)細(xì)致的畫(huà)面來(lái)烘托故事的氛圍。此外，人物刻畫(huà)也是文本的關(guān)鍵要素，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何生動(dòng)地呈現(xiàn)人物形象，使讀者更加有代入感。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合討論、寫(xiě)作實(shí)踐和形象化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，發(fā)現(xiàn)其中的精彩之處，在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用這些要素，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

（三）賞析文章語(yǔ)言，感受語(yǔ)言之美

寫(xiě)作本質(zhì)上是一種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中使用以讀促寫(xiě)策略時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)欣賞文章的語(yǔ)言。通過(guò)感受經(jīng)典文本的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)方法。深入分析文章的語(yǔ)言特色和運(yùn)用技巧，學(xué)生可以更好地吸收優(yōu)秀作品的精華，提高自己的寫(xiě)作表達(dá)能力。

以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)如舟》為例。首先，進(jìn)行文章賞析，《父愛(ài)如舟》是一篇描寫(xiě)父愛(ài)的散文，以生動(dòng)的文字和細(xì)膩的情感展現(xiàn)了父與子之間真摯的情感。在進(jìn)行賞析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特色，如用詞精準(zhǔn)、敘述流暢、情感真摯等。通過(guò)仔細(xì)品味和分析，使學(xué)生能以小見(jiàn)大，更加深入理解文章的主題和情感核心，并學(xué)會(huì)欣賞作者的文學(xué)表達(dá)藝術(shù)。其次，學(xué)習(xí)寫(xiě)作表達(dá)，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生可以借鑒《父愛(ài)如舟》中的語(yǔ)言特色和表達(dá)技巧，如生動(dòng)的比喻、細(xì)膩的描寫(xiě)、真摯的情感等，不斷模仿、練習(xí)和創(chuàng)作，學(xué)生能夠逐漸提高自己的寫(xiě)作水平和表達(dá)能力，展現(xiàn)個(gè)性化的文采和情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)和積累，不斷提升自己的寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力。最后，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)《父愛(ài)如舟》中的比喻和修辭手法，嘗試在自己的作文中運(yùn)用類(lèi)似的表達(dá)，增加文章的藝術(shù)性和感染力；學(xué)會(huì)細(xì)膩描繪和真摯情感的展現(xiàn)，學(xué)生能更生動(dòng)地展現(xiàn)自己的想象力和感悟力；同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的敘述技巧和結(jié)構(gòu)安排，能夠幫助學(xué)生更好地組織文章架構(gòu)，提高文章的邏輯性和連貫性。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合實(shí)例分析、練習(xí)演練和反饋指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的語(yǔ)言之美，不斷提升寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣和成就感，提高文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。

（四）注重審題立意，明確核心思想

在寫(xiě)作活動(dòng)中，立意是極為重要的。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要明確“文章要寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)、要表達(dá)的內(nèi)容是什么？”等問(wèn)題。在小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)主題的掌握能力相對(duì)較弱。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)分析文章的主要思想，這樣學(xué)生就能在參考范文的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的文章。

以教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》為例，教師在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》這個(gè)題目時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目、理解題目的意圖和要求。學(xué)生可以根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞來(lái)理解題目，比如“夏天”與“成長(zhǎng)”，明確文章的主題是關(guān)于夏天中所發(fā)生的成長(zhǎng)故事或成長(zhǎng)體會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)從題目中的關(guān)鍵詞展開(kāi)討論，讓學(xué)生明確寫(xiě)作的方向和思路。學(xué)生在審題立意時(shí)，把握好寫(xiě)作的主題，即夏天里的成長(zhǎng)。在這個(gè)題目中，學(xué)生從不同層面來(lái)理解成長(zhǎng)的含義，如個(gè)人成長(zhǎng)、心靈成熟、生活經(jīng)歷等方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考夏天與成長(zhǎng)之間的聯(lián)系，提醒學(xué)生在寫(xiě)作中突出表現(xiàn)夏天對(duì)成長(zhǎng)的影響和意義。在理解題目要求和掌握寫(xiě)作主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該確定自己的寫(xiě)作立意，即確定要表達(dá)的觀點(diǎn)或情感。學(xué)生可以從自己的經(jīng)歷、感受或想法出發(fā)，選擇合適的角度和立意，將對(duì)夏天里的成長(zhǎng)的理解和感悟融入文章中。教師應(yīng)從不同的寫(xiě)作立意進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的觀點(diǎn)和情感。通過(guò)注重審題立意，學(xué)生能夠更清晰地把握作文的主題和思路，有效展開(kāi)寫(xiě)作內(nèi)容，提升文章的質(zhì)量和表達(dá)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)理解題目，深入思考主題，確定立意方向，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和體驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)性化的文采和情感。

（五）拓展閱讀素材，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，拓展閱讀材料、積累寫(xiě)作素材是非常關(guān)鍵的。通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生能夠接觸不同類(lèi)型的文學(xué)作品、資料和觀點(diǎn)，培養(yǎng)自己的思維能力和寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作水平。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類(lèi)型的文學(xué)作品，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，包括經(jīng)典名著和當(dāng)代優(yōu)秀作品。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生能領(lǐng)略到不同風(fēng)格和形式的文字表達(dá)，感受其中的情感和思想，同時(shí)汲取寫(xiě)作靈感和素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種新聞報(bào)道、社論評(píng)論等，了解社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事事件和人物故事；還可以讓學(xué)生閱讀新聞，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，積累各種寫(xiě)作素材，并培養(yǎng)對(duì)時(shí)事的關(guān)注和思考能力。

另一方面，科普知識(shí)也是寫(xiě)作素材的重要渠道，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物、科技雜志等，了解科學(xué)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)展。通過(guò)閱讀科普文章，學(xué)生得以了解最新科技動(dòng)態(tài)，拓寬思維視野，并將科學(xué)知識(shí)融入寫(xiě)作中，豐富文章內(nèi)容和觀點(diǎn)。教師可以組織閱讀小組、設(shè)立閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生每天都保持閱讀的習(xí)慣、閱讀各種書(shū)籍和資料。通過(guò)持續(xù)的閱讀，學(xué)生能夠增加寫(xiě)作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提高寫(xiě)作能力。

四、結(jié)論

通過(guò)總結(jié)以讀促寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足之處，可以明確未來(lái)可探索的方向。以閱讀促寫(xiě)的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高寫(xiě)作水平，但也需要教師具備較高的教學(xué)能力和指導(dǎo)技巧，同時(shí)需要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)際需求。未來(lái)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索如何結(jié)合多媒體技術(shù)、互動(dòng)游戲等方式，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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