思政一體化背景下挖掘小學數學育人價值的研究

摘"要：為更好地落實新課程標準的要求，踐行新課程，在數學學科教學中真正落實核心素養。通過系統挖掘、分層呈現數學學科中的思政教育資源，讓隱性的素養顯性化，凸顯小學數學育人價值。基于此，文章從當前的小學數學教學特征入手，深入分析思政一體化背景下小學數學其育人價值、價值發揮原則，探索現階段其育人價值缺乏情況，針對性提出合理的創新策略，旨在為學生綜合素養培養奠定良好的基礎。

關鍵詞：思政一體化；小學數學；育人價值

中圖分類號：G623.5"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0098-04

課題項目：文章系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“思政一體化背景下挖掘小學數學育人價值研究”研究成果（課題編號：FJJKZX23-306）。

作者簡介：李敏華（1977～），女，漢族，福建漳浦人，福建省漳浦縣石齋小學，研究方向：小學數學教學。

“立德樹人、聚焦核心素養的培育”是教育之本，是教育之魂。不管是哪個學段、哪個版本的新課標，其改革的基本方向，都是以學生“核心素養”為導向。核心素養便是“立德樹人”教育方針的具體體現，是小學數學教材的指導思想。因此，教師在教學過程中需要明確育人價值，合理進行引導，以數學教學為主題開展課程思政，通過學科教學來幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以積極的心態面對數學，促使學生全面發展，積極培養學生的數學邏輯思維，幫助學生擺脫傳統理念束縛；同時，有意識地引導學生認知社會、認知數學，利用其數學學科育人價值增強學生情感體驗，在問題探索與思考過程中，提升自身的綜合素養水平，為以后的學習成長奠定良好的基礎。

一、小學數學教學特征與育人價值發揮原則

在當前的素質教育背景下，教育理念逐漸創新，促使教育界不再將學習成績作為衡量學生學習效果的唯一標準，逐漸以多元化的指標進行評估，注重學生的全面發展。尤其是在小學數學學科教學過程中，融入核心素養理念，為學生營造良好的學習環境，對學生產生潛移默化的影響，轉變學生的思維，以促使學生在學習過程中掌握知識內容，達到教學目標。在教學開展過程中，需要充分發揮小學數學的育人價值，幫助學生養成良好的學習習慣，以激發學生產生濃厚的學習興趣，為以后的學習與成長奠定良好的基礎。

（一）小學數學教學特征

隨著素質教育的全面發展，教育新課程標準對當前小學數學教學提出全新的要求，要求教師在教學過程中合理開展思政教育，利用學科育人價值引導、幫助學生全面發展，在掌握數學知識的同時發揮其德育價值，以實現完善學生人格思想的教學目標。小學數學課程具有較強的特征性，該階段是學生空間思維、邏輯思維的啟蒙階段，教學內容較為基礎。在小學數學課程教學過程中，教師需要結合實際進行合理的引導，促使學生產生正確的認知，完善自身的思維能力，在實踐過程中提升數學素養。但在實際教學過程中，受數學知識的性質因素影響，具有較強的邏輯性與抽象性，導致學生學習知識過程中容易出現明顯的困惑感。因此，教師要從一個全新的視角看兒童、看教育、看小學教育、看小學數學；更應注重其合理的形象性教學，保證其教學內容與組織實施符合小學生的形象思維特征，以合理的教學組織形式開展教學，達到教學目的，以促使其教學與小學生的特點相契合，發揮其教學育人功能。

小學數學與其他學科存在明顯的差異，知識內容蘊含較強的邏輯性與哲理性，與生活實際存在明顯的關聯性，以各種定理、規律的形式表現，通過數據可以有效衡量事物，表達客觀物體。利用數學知識解決問題，有助于學生形成一種良好的思維，在學習過程中加深對事物本質的理解，逐漸擴展自身的視野。長此以往，有助于培養學生的數學思維與世界觀，具有較高的育人價值。

（二）育人價值發揮原則

學校要充分借助課堂優勢，進行學科融合，讓課程思政與教學協同前進，形成共力，強化踐行“立德樹人”的教育目標。思政教育從娃娃抓起，在中小學要構建小學課程思政教育的長效機制，使育人功能在小學學科教學中得到有效的凸顯與應用。

從當前的小學數學課程教學內容角度開展分析，其內容與育人教育內容存在一定的差異性，但同時也存在一定的契合性。因此，在教學過程中，教師應合理進行融合，充分發揮數學思政的育人引領價值，對小學生產生良好的引導，以促使其全面提高自身綜合素養水平。具體來說，小學數學課程應遵循以下育人原則：第一，遵循課前教學準備原則。在教學過程中，教師應轉變傳統的教學理念，為學生營造良好的學習環境，將內容與育人目標相結合，以全新的視角引導小學正確認知德育價值，保證教學工作的有序開展，提高整體的教學質量。與此同時，教師應積極進行合理創新，從教學準備角度進行完善，明確育人教學目標，引入不同類型的教學輔助材料，幫助學生在學習過程中掌握育人內容，提高整體教學質量，達成教學目標，實現小學數學的育人價值。第二，全面轉變教學思路原則。在當前的新課程理念背景下，育人理念的教育價值逐漸提升。因此，教師應轉變傳統的教學思路，轉變傳統的數學課程教學模式，在教學實踐過程中強化學生學習思維，注重育人價值滲透，實現知識、智慧、人格三位一體的教育目標。

小學數學知識教學有助于促使學生形成良好的規則意識，對自身的意志與品質進行磨煉，擴展學生自身的視野，逐漸形成良好的思維品質，以數學思想來認知世界，有助于學生全面發展。因此，在教育過程中，應積極擴展小學數學育人視角，將數學知識內容以多種形態進行表達，注重引導學生運用理性思維探索問題，分析知識內涵，對學生產生潛移默化的影響，培養其思維能力，學會運用數學知識內容解決生活中的問題，有助于學生全面發展，發揮出數學育人價值。

二、思政一體化背景下小學數學教學的育人價值缺乏

長期以來，我國受傳統的應試教育理念束縛，造成小學數學教學仍舊以應試教育為主，學生在學習知識過程中感到枯燥，教師也單純以學生的學習情況與成績作為評判依據標準，很難準確對學生學習情況進行評估，束縛了學生自身的發散性思維。例如，教師日常教學過程中主要以題海戰術、填鴨式戰術為主，讓學生通過做大量的習題進行知識練習，以達到掌握知識的目的，造成學習過程中自身的自主探究能力與自主思考能力弱化，不利于學生全面發展。受該因素影響，在傳統數學課程教學過程中，多數教師在教學活動中，忽視其學科育人價值發揮，造成德育工作出現形式化，難以在學生日常學習過程中培養學生良好的學習習慣、思想意識、與當前的素質教育理念契合不足，不利于學生的綜合素養發展。同時，在思政一體化背景下，小學數學教學過程中仍存在明顯的不足，缺乏對德育內容的挖掘，導致其育人價值降低。部分教師自身的德育意識不強，在開展課程教學過程中，側重于數學知識教學，單純以教學方法、技能為主，忽視學生道德與情感及價值觀教育，造成學生自身的育人價值降低，不利于學生全面發展。相關的教學理念與方法較為傳統，在實踐過程中忽視學生自主探究、自主學習以及自主思考能力培養，忽略小學生自我管理能力優勢，過分強調教師自身的主體地位，難以結合學生實際情況與身心發展特點開展教學。長此以往，造成學生逐漸失去學習興趣，課堂氛圍僵化，不利于學生思維創新，弱化學生自身的動手能力與實踐操作能力。隨著教育改革的不斷深入，以被動式學習方法為主的“應試教育”教學模式逐漸被教育者拋棄，教師在信息技術的助力下要思考：如何創新課程思政元素、如何挖掘思政資源進行德育教育，讓思政元素從隱性朝顯性轉變。

三、思政一體化背景下小學數學教學的育人價值發揮策略

（一）與實際生活相關聯創設良好的教學情景

在當前的素質教育背景下，德育教育重要性逐漸凸顯，教師在教學過程中應明確其教育價值，合理將其與小學數學課程相結合，注重學生思維發展，加強知識內容與生活實際相關聯，讓學生在生活情景中體驗道德品質，逐漸形成正確的價值觀、人生觀，以促使學生思想品質得到全面發揚。教師可以構建良好的德育融合生活情景，對學生產生潛移默化的影響，轉變傳統單一的教學模式，通過環境引導學生完善人格，以提高學生自身的思想道德水平。例如，在進行“乘法與統計學”知識相關教學過程中，可以將其與生活融合，將知識內容落實到日常生活實際中，挖掘生活中隱藏的德育內容。例如，教師可以引導學生對周邊的汽車數量進行統計，以自己生活的小區為例，計算其汽車數量，并預測汽車可能出現的耗油量。在計算過程中，教師可以引導學生了解汽車行駛過程中產生的汽車尾氣污染，了解公共汽車的優勢以及對環境保護的益處，促使學生從小形成良好的環境保護意識，從自身做起，將節能減排融入日常生活中，樹立正確的道德觀念。教師也可以引導學生進行情景創設，如家中的燈泡每小時耗電量為多少？每12小時耗電量多少？每24小時耗電量多少？每年耗電量多少？要求學生進行計算，并產生正確的耗電量消耗認知，引導學生在學習過程中逐漸產生節約用電意識，將數學知識與生活實際相關聯，幫助學生塑造高尚的道德品質，提高核心素養。

（二）整合教學資源促使學生產生科學態度

在數學教學過程中，教師應明確其資源的優勢，通過教學資源促使學生產生科學的態度。例如，在進行教學過程中，通過借助相關資源對學生引導，促使學生建立良好的學習態度，對自身合理進行定位，以全新的視角看待數學知識，從而提高整體的教學質量。教師可以靈活應用當前先進的新技術整合數學資源，搜集與知識內容相關的輔助資料，挖掘題教學中蘊涵的德育思想。例如在“認識時間”知識點學習過程中，教師教導學生怎樣認識鐘表及相關概念，了解相關的時間概念。教師可以應用先進的信息技術，搜集具有獨特性的鐘表相關內容，幫助學生認知中的分針、秒針、時針，將抽象的時間概念轉化為具體的形象表達，可以播放英國大本鐘視頻或布拉格天文鐘等相關等具有標志性的建筑物，促使學生產生濃厚的興趣，并利用其優勢進行引導，促使學生產生時間概念。在學習過程中對時間進行正確的認知，通過人文概念中的時間進行教育，引導學生珍惜時間、合理利用時間，產生良好的道德教育價值。與此同時，教師還可以將相關的人文知識與數學教學相結合，促使學生形成良好的思想品質。例如，在進行大數的學習過程中，可以通過先進的信息技術進行引導，幫助學生理解知識概念。又如，我國有14億人口，可以通過先進的信息技術進行視頻制作，以直觀的形態幫助學生認知14億概念，具體到14億人的實際數量，每人每天節約一粒米，全國每天可節約14億粒米。可以按照米粒的大小進行計算，將一粒米換算成重量單位，以直觀的體積進行表達，幫助學生正確認知大數，促使學生產生良好的認知，勤儉節約，避免出現浪費糧食，養成良好的習慣，提高自身的思想品質。

（三）以身作則為學生樹立良好的榜樣作用

善于模仿是小學階段的學生的共性，尤其是善于在學習過程中模仿教師的行為。因此，教師教學過程中應為學生樹立良好的榜樣作用，通過良好的言談舉止對學生產生潛移默化的影響，促使學生形成正確的道德觀念與學習態度，以提高整體的教學效果。教師在講解圓錐與圓柱相關知識的過程中，可以積極建立相應的模型，為學生提供良好的課堂教案，以模型為基礎，對學生進行知識教學與引導，其模型最好是廢舊材料制作而成，有助于學生在學習過程中產生良好的節約意識，將廢舊的材料變廢為寶，并且在進行模型拆分組裝過程中，可以促使學生對知識內容產生深入的了解與認知，對圓錐、圓柱相關知識內容并產生良好的學習興趣，主動進行學習。通過該模式可以促使學生產生良好的科學意識，以嚴謹的態度對待知識內容。當學生遇到問題時，教師需要引導學生解決問題，以嚴謹的態度對待問題，即使只是微小的差錯也需要對學生進行糾正，促使學生在學習過程中產生嚴謹、求真、求實的學習態度，養成良好的條理學習習慣，樹立正確的三觀，進而逐漸產生良好的意志品格。在教學過程中，教師需要靈活運用信息技術進行教學，將抽象的知識轉變為具體形象的知識內容，通過圖文并茂、聲像一體激趣引導產生良好的體驗；同時制作“思想品德表”，對學生日常生活進行記錄。教師積極參與其中，對學生每日的思想品德活動以及行為進行評分，充分發揮榜樣作用，以身作則，為學生樹立良好的品德形象，逐漸引導學生樹立高尚的品德。例如，學生對較難的數學知識產生放棄心理減分；學生對較難的數學知識經過不斷地鉆研分析，最終掌握了知識內涵，則給予同學加分，幫助學生產生良好的不屈不撓精神，培養學生的精神品質，通過以數學課堂為基礎，發揮數學教育學的育人價值。

（四）靈活運用教材強化整體育人效果

課標體現了國家意志，教材是國家意志的具體體現，而讀懂教材則是每位教師站穩講臺的“利器”。因此，教師在進行教學過程中應合理發揮教材價值，將數學知識與育人相結合，為學生營造良好的學習環境，以提高整體教學質量。教師可以靈活運用信息技術輔助創新，擴展教材內容，如搜集網絡上輔助教材進行教學，以視頻、圖片等形式進行教育，幫助學生加深對知識的理解。例如，在講解相關的最大公約數與最小公倍數知識時，教師可以靈活利用信息技術優勢搜集我國“九章算術”，通過了解其著作的背景知識幫助學生清晰我國數學歷史的成就，使學生在學習過程中產生良好的民族自豪感，了解我國數學發展歷程，感受其知識魅力，達到數學教學的育人價值。在進行“方向與位置”教學過程中，構建相應的情景，通過與父母走散為主題進行設計，引導學生進行相應的位置判斷、辨別方向等。以信息視頻的方式來引導學生預測可能出現的多種結果，鼓勵學生積極踴躍回答問題。如有的學生說可以通過建筑物作為參考，有的學生說可以通過太陽東升西落作為參考，進而有意識地引導學生產生良好的生命安全意識，提高自身的自我保護能力。當遇到類似的情況時需要沉著冷靜，如尋找警察幫助、給父母打電話等，強化學生自身的綜合素養能力水平。靈活運用教材把握“滲透點”，研究數學教育與思政教育相結合的元素提煉問題，在孩子的心中種下“立德樹人”的種子。

四、結論

綜上所述，數學學科本身蘊含著豐富的、獨特的、不可替代的育人功能，在向學生傳授知識的同時，滲透思政教育責無旁貸。教師在教學過程中，應合理進行引導，通過理論和實踐相結合，幫助學生營造良好的學習氛圍；加強開發育人功能，打開課程建設新思路，提升學生核心素養，豐富學生成長經歷。因此，在思政一體化背景下進行數學探究，深入挖掘數學學科思政元素的著力點，凸顯數學本質的同時充分挖掘教材中蘊含的育人價值，讓課程思政與教學協同前進，形成共力，培養良好習慣，形成核心素養，實現從個體教育到群體發展的跨躍，為國育才，為完善學生人格奠基。

參考文獻：

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