學業質量標準下小學道德與法治教學質量監測命題優化路徑研究

摘"要：在當今教育背景下，學業質量標準不僅是評價學生學習成果的重要依據，也是指導教學改革和提升教學質量的關鍵指標。小學道德與法治課程作為培養學生道德品質與法治意識的基礎學科，其教學質量直接關系到學生的全面發展，對小學道德與法治教學質量進行監測是必要的；但在傳統命題模式下存在一些問題，有時候無法全面反映出學生的學習成效。基于學業質量標準優化教學質量監測命題，能夠更加準確地了解學生的學習狀況，為教學提供有針對性的反饋，進而推動道德與法治課程教學質量的持續提升。文章探討學業質量標準下小學道德與法治教學質量監測命題的優化路徑。

關鍵詞：學業質量標準；道德與法治；教學質量監測；命題

中圖分類號：G623.15"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0130-04

教學質量監測命題作為評價教學效果的重要手段，其科學性和有效性對提高教學質量具有關鍵作用。在小學道德與法治教學質量監測命題中，存在命題內容過于注重知識記憶、忽視能力考查，命題形式單一、缺乏創新等問題。這些問題不僅影響了教學評價的準確性，也制約了教學質量的進一步提升。因此，文章從學業質量標準的要求出發對道德與法治教學質量監測命題的優化進行探討。

一、學業質量標準下小學道德與法治命題應遵循的原則

小學道德與法治課程是培養學生道德品質、法治精神和社會責任感的重要途徑。在學業質量標準的指導下，小學道德與法治命題應遵循一系列原則，以確保命題的科學性、有效性和針對性，使學生的學習效果被準確檢測，發現學生的學習問題進而督促改進。一是主體性原則，強調命題應以學生為中心，注重學生的主體地位。命題應充分考慮學生的年齡特征、認知水平和心理需求，使題目內容貼近學生的生活實際，符合學生的興趣愛好。并且，命題要能引導學生積極參與學習過程，尊重學生的個性差異，促使學生主動思考、探究和實踐，推動每個學生的發展，有效培養自主學習能力和創新意識。二是全面性原則，要求命題應涵蓋道德與法治課程的各個知識點和領域，注重知識的系統性和完整性，確保學生在做題過程中對課程的基本內容有全面而深刻的理解。同時，命題應關注課程內容的橫向聯系和縱向發展，幫助學生建立知識網絡，形成完整的知識體系。三是指導性原則，強調命題應具有明確的指向性和引導作用。命題應引導學生樹立正確的道德觀念和法治意識，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及引導學生掌握學習方法和學習策略，關注社會現實，提高其學習效率和學習質量。四是創新性原則，要求命題應具有創新性和前瞻性，注重培養學生的創新精神和創新能力。命題要關注社會發展和時代變遷，及時反映新的道德觀念和法治精神，引導學生關注社會熱點問題和時事動態。命題要設計一些開放性問題或探索性任務，激發學生的想象力和創造力，鼓勵其提出新的觀點和解決方案。通過遵循這些原則，確保命題的科學性、有效性和針對性，提高命題質量，進而促進小學道德與法治教學質量的提升和學生全面素質的發展。

二、小學道德與法治教學質量監測命題現狀分析

（一）命題內容與實際教學脫節問題

當前的教學質量監測命題過于理論化，過于偏重對知識點的記憶和背誦，而忽視了對學生實踐能力和思維能力的培養。這種命題方式很難真正反映學生的實際學習情況，也難以對教學質量進行準確評價。同時，命題內容未能緊密貼合小學道德與法治課程的實際教學內容，導致教學與命題之間存在較大的鴻溝。具體而言，小學道德與法治課程強調實踐性，注重培養學生的道德實踐能力和法治素養。然而，當前的命題缺乏對學生實踐能力的考查，導致學生在面對實際問題時難以運用所學知識進行解決。另外，小學學生的認知水平有限，更傾向于通過具體、生動的事例來理解道德與法治知識。而當前的命題缺乏與學生認知水平相匹配的命題內容，使得學生在理解和解答題目時感到困惑和無從下手。

（二）命題形式單一，缺乏創新

在小學道德與法治教學質量監測命題中，可以發現命題形式多局限于傳統題型，如選擇題、填空題等，缺乏案例分析、角色扮演等更具創新性和實踐性的題型。這種命題形式的單一性和缺乏創新，不利于培養學生的綜合能力和創新思維。傳統題型，如選擇題和填空題，在一定程度上可以考查學生對基礎知識的掌握情況，但也存在不足。這類題型通常只關注答案的正確與否，而忽略了學生的思維過程和實際應用能力。學生在面對這類題目時，通常只需要進行簡單的記憶和機械的選擇或填空，難以激發其主動性和創造性。受到命題者的觀念、教學資源的限制以及評價體系的導向等方面因素的影響，當前小學道德與法治教學質量監測命題中，這類創新性的題型應用并不廣泛。

（三）命題難度設置不合理

小學道德與法治教學質量監測命題在難度設置方面存在的問題，命題難度設置要么過于簡單，無法有效區分學生的能力水平；要么過于復雜，超出學生的理解能力，導致監測結果失真，無法有效指導教學。當命題難度過于簡單，缺乏對學生深層思考的挑戰時，學生就能夠輕易地完成題目。這種命題方式很難區分學生的能力水平，使學生喪失了深入學習、拓寬視野的機會，更難以發現學生在學習上的不足之處，所監測的結果失去參考價值，無法為教學提供有效的反饋和指導。當命題難度超出學生的理解能力時，涉及過多的知識點和復雜的邏輯關系，需要學生具備較高的思維能力和知識儲備才能解答。而小學生的認知能力和知識儲備有限，應對這種高難度的命題，會對此感到困惑和無從下手，影響其答題積極性，也會導致監測結果失真。

（四）命題缺乏對道德實踐的考查

盡管道德與法治教學一直強調道德實踐和行為規范的重要性，當前的命題卻仍然側重理論知識的考查，缺乏對學生在實際生活中道德行為的評估和反饋。這種命題導向的偏差，影響學生對道德與法治課程的全面理解，也制約其道德實踐能力的發展。道德與法治作為一門實踐性很強的學科，其教學目的不僅在于讓學生掌握相關的道德和法律知識，更在于引導他們在日常生活中踐行道德準則，形成良好的行為習慣。然而，當前的命題方式更多停留在對理論知識的記憶和復述上，很少涉及學生的實際行為表現，無法全面反映學生的道德素養和實踐能力，也無法為教學提供有針對性的反饋和指導。命題缺乏對道德實踐的考查，導致學生往往只注重書本知識的學習，而忽視了道德實踐的重要性，在課堂上即使能夠背誦出道德規范和法律條文，在實際生活中卻難以將其付諸實踐。知行脫節影響學生的全面發展，也削弱道德與法治教學的實際效果。

（五）命題更新滯后，無法反映最新教育理念和課程標準

隨著時代的進步和教育的發展，教育理念和課程標準也在不斷更新和完善，以適應社會的需求和學生的成長。而小學道德與法治教學質量監測命題卻未能跟上這一步伐，導致命題內容陳舊，無法有效指導教學。其中，命題更新滯后的問題主要體現在教學內容與現實的脫節。伴隨著社會發展，道德與法治領域的新問題、新挑戰層出不窮，需要學生具備與時俱進的道德觀念和法治意識。許多現有的教學質量監測命題仍然停留在傳統的知識記憶和簡單應用層面，未能充分體現出道德與法治課程對學生情感態度、價值觀念和實踐能力的培養要求。這種情況與當前強調學生主體性、實踐性和創新性的教育理念相悖。命題形式也相對單一，以選擇題、填空題和簡答題為主，無法充分考查學生的綜合素養，也容易導致學生形成應試思維。現有的教學質量監測命題未能及時體現新的課程標準，導致教學質量監測與課程改革之間存在脫節現象，缺乏與時俱進的評估指標和評價體系，過于注重學生的知識掌握程度，而忽視了對學生學科核心素養的評估，導致教學質量的片面化和應試化。

三、學業質量標準下小學道德與法治教學質量監測命題的優化路徑

（一）基于實際教學設計命題內容

在學業質量標準導向下，教師在教學質量監測命題中，要以教學實際為基礎設計命題內容。命題團隊與一線教師要加強溝通交流，命題團隊需要深入了解一線教師的教學實踐，掌握學生在道德與法治課程學習中的真實情況和需求，以更加準確地把握教學重點和難點，從而設計更符合實際教學需要的命題。隨著課程標準的不斷更新和教學實踐的深入發展，道德與法治課程的教學內容也在不斷變化，命題團隊應緊密結合課程標準和教學實踐，及時更新命題內容，確保命題能夠真實反映課程的最新要求和學生的實際學習情況。同時，道德與法治課程與學生的生活密切相關。因此，命題團隊應設計一些貼近學生生活實際的案例和情境，讓學生在解決問題的過程中，能夠深刻理解和運用道德與法治知識，培養其實踐能力和創新精神。例如，在命制一道關于法律知識的題目時，命題團隊可以設計貼近學生生活實際的情境：“小明的朋友在學校偷偷拿了他的一支筆，小明該如何處理這一問題？”通過這樣的情境問題，能夠讓學生結合自己的經歷，運用所學的法律知識，分析問題、做出決策，不僅能考查學生知識掌握情況的同時，還能夠培養其法治意識和道德素養。

（二）探索多元化命題形式

在教學質量監測命題中，命題教師要引入多元化的命題形式，有效提升教學質量監測的效果。傳統的命題形式往往以填空、選擇題等客觀題為主，這些題目雖然能夠考查學生對基礎知識的掌握情況，但難以全面反映學生的理解、分析和應用能力。而多元化的命題形式則能夠彌補這一不足。例如，通過案例分析，促使學生結合具體情境，運用所學知識進行分析和判斷；通過辯論形式，促使學生在思維的碰撞中深化對道德和法治理念的理解。這些命題形式既能考查學生的基礎知識，也能夠檢驗其思維能力和創新能力。例如，結合設計“辯論”形式的命題：隨著社交媒體的普及，青少年在享受其帶來的便利和樂趣的同時，也面臨著諸多挑戰。請就“社交媒體使用對青少年成長的利與弊”選擇一個角度或兩個角度進行分析。這樣的命題讓學生從多個角度分析，正面分析社交媒體使用對青少年成長的積極影響，如拓寬視野、增強社交能力等；反面分析其消極影響，如沉迷網絡、影響學業等，并引用相關案例和數據支持自己的觀點，進行有效的反駁和論證。這種命題方式利于強化學生的邏輯思維與知識運用。又如，設計案例分析命題：小明是一名五年級學生，他最近迷上了一款網絡游戲，并頻繁地購買游戲內的虛擬物品。他的父母發現后，非常擔心他的消費行為會影響學習和生活。請問，小明在消費過程中存在哪些問題？如果你是小明的父母，你會如何幫助他形成合理的消費觀念？讓學生分析小明在消費過程中存在的問題，并提出解決方案，培養他們的批判性思維能力和問題解決能力。另外，命題設計要增加趣味性和互動性，能夠激發學生的學習興趣和積極性。通過設置有趣的任務和挑戰，讓學生在完成命題的過程中感受到學習的樂趣和成就感。如設計命題：“為了傳承和弘揚中華書法文化，你所在的班級決定開展一次書法實踐活動。請你設計一個活動方案，并說明活動目的、步驟和預期成果。”

（三）科學設定命題難度

為了更好地適應學生的認知發展水平，命題時需要對課程的知識點進行深入分析，明確不同年級、不同班級學生的學習重點和難點；在此基礎上，結合學科特點，科學設定命題難度，確保命題內容既符合學生的認知水平，又能有效檢驗學生的學習成果，引入差異化命題策略，滿足不同學生的需求。例如，在命題過程中，設置不同難度的題目，供學生選擇作答。以“遵守交通規則”命題為例，設計差異化命題。基礎題：“請列舉三個常見的交通標志，并說明它們的含義。”提高題：“如果你在過馬路時看到紅燈亮了，但周圍沒有車輛和行人，你會怎么做？請說明理由。”拓展題：“請結合自己的生活經驗，談談遵守交通規則的重要性，并列舉三個實際例子加以說明。”為了確保命題難度的合理性和有效性，建立難度評估機制。在命題完成后，組織專家對命題難度進行評估和審查，或者讓部分學生對命題進行試測，基于反饋對命題難度進行適當調整，確保命題內容符合教學要求和學生實際知識認知水平。

（四）強化道德實踐考查

小學道德與法治教學質量監測命題中強化對道德實踐的考查，實踐類命題能夠更直接考查學生的道德認知和行為傾向。例如，設計模擬道德情境的問題，“如果你在校園里看到同學亂扔垃圾，你會怎么做？”引導學生思考如何在具體情境中踐行道德準則，讓學生在面對道德沖突時做出選擇，培養其道德實踐能力。此外，引入道德實踐評價是促進學生道德認知與行為統一的重要環節。道德實踐評價不僅能夠及時反饋學生的道德行為表現，還能夠引導其將道德認知轉化為實際行動。在命題的評判環節，教師設置一些道德實踐評價的內容，采取自我評價、同伴評價和教師評價等方式，全面評估學生的試題完成情況，指出其中有關道德認知反映出的問題，讓學生對自己和他人的道德行為進行評價和反思，找出道德實踐方面的不足，從而促進道德認知與行為的統一。例如，設計開放性的命題：“請結合你參與的一次社會實踐活動，描述你在活動中是如何踐行道德規范的，并反思你的行為對他人和社會的影響。同時，請對你的道德行為表現進行自我評價，談一談有哪些值得改進的地方。”這樣的命題既能夠考查學生的道德實踐能力，又能夠促進他們的道德認知與行為的統一。

（五）緊跟教育發展更新命題

命題團隊應加強對教育理念和課程標準的學習和研究，跟蹤教育動態和課程改革，并建立命題更新機制，以確保命題的時效性和前瞻性。命題團隊深入了解當前的教育理念和道德與法治課程標準，把握課程的核心素養和關鍵能力，明確教學目標和評價要求，密切關注教育動態，及時了解課程改革的新理念、新內容和新要求，準確把握教育發展的方向，為命題的更新提供理論支撐和實踐指導。建立一套科學的命題更新機制，定期對命題進行審查和更新，充分考慮教育發展的新形勢、新任務和新要求，結合學生的實際情況和需要，設計具有針對性、創新性和實踐性的命題。例如，“近期，網絡上出現了一起關于學生欺凌事件的報道。作為一名小學生，你如何看待這一事件？如果你是被欺凌的同學或旁觀者，你會如何應對？”這樣的命題可以引導學生關注社會現實，培養其道德意識和責任感。

四、結論

綜上所述，在學業質量標準導向下，為確保小學道德與法治教學質量，科學、合理的監測是必要的，以此開展命題，讓學生完成規范的考試考核，不僅是對教學質量的提升，更是對教育理念的一次深刻反思與實踐。傳統命題中存在命題內容與實際教學的脫節問題、命題形式的創新需求、命題難度，以及道德實踐考查等方面問題。對此，教師要把握好學業質量標準要求中全面性、主體性、創新性、指導性的原則，基于實際教學設計命題內容，探索多元化命題形式，科學設定命題難度，強化道德實踐考查，并緊跟教育發展更新命題，積極吸納新的教育理念和教學方法，不斷完善和優化教學質量監測命題，以更好地評估學生的學習成果，促進教學質量的提升。

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課題項目：文章系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于學業質量標準的小學道德與法治教學質量監測考試命題研究”（項目編號：FJJKZX23-328）的研究成果。

作者簡介：陳燕如（1987～），女，漢族，福建廈門人，廈門市集美區窗內小學，研究方向：小學道德與法治。