初中道德與法治體驗式教學開展路徑探究

摘"要：道德與法治課程是主要的德育教育課程，該課程的教學對學生三觀的塑造和學生有效連接自己與社會起著重要的作用，因此課程的有效教學十分重要。而部分教師在教學的過程中，習慣性地采用灌輸式教學，直接套用教材上的教學案例，忽視了實際生活中學生的發(fā)展需要，導致學生對道德與法治這門課程的認識不足，學生的思想道德沒有受到良好的熏陶。為了提升學生道德情感上的認知，強化學生的法治意識，教師需要優(yōu)化教學方法。而體驗式教學法對實現(xiàn)這樣的教學目標有著積極意義，因此教師需要認真研究體驗式教學法的內(nèi)容，重視教學活動中學生的體驗。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；體驗式教學；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0138-04

初中階段是學生思想道德發(fā)展的關(guān)鍵時期，而這個階段的學生辨別能力較弱，無差別地接受一切的信息對學生的發(fā)展可能有著不良的價值引導，會影響學生當下以及未來的發(fā)展。因此，為了促進學生的健康發(fā)展，有必要優(yōu)化教學方法，增強學生的體驗感，讓學生從體驗中加深對道德與法治的理解和認識，進而加強德育教學。于是，要求教育者要關(guān)注教學的實踐性，關(guān)注學生的學習體驗，關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注教學內(nèi)容與生活實際的有機整合。

一、體驗式教學法的概述

體驗式教學是圍繞教學內(nèi)容來優(yōu)化教學過程，根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的情境，使得教學內(nèi)容再現(xiàn)，引導學生回憶相關(guān)的經(jīng)歷，或者是讓學生在模擬的情境中進行感受，以此來促進學生對知識的理解和認識。同時，發(fā)展學生的其他能力和增強學生的情感體驗，在雙向互動的過程中建立良好的師生關(guān)系。另外，這樣的教學模式可以拓寬學生的視野，提升教學的價值，讓學生深刻理解生命的意義。

體驗式教學尊重學生的主體地位，關(guān)注學生個人思想道德的教育和心理的健康發(fā)展，重視學生綜合素養(yǎng)的提升，不再以單一的教學內(nèi)容的講授為主。

二、體驗式教學的價值

（一）體現(xiàn)學生的主體地位

體驗式教學要求教學過程中要關(guān)注學生的實際體驗。因此，教師采用的教學方法和設(shè)計的教學活動都要圍繞學生來進行設(shè)計。這將有利于打破傳統(tǒng)的單一的教學模式，讓學生在課堂上有足夠的探索知識；將有利于培養(yǎng)學生學習的自主性，讓學生成為課堂學習中真正的學習主體。

（二）建立良好的師生關(guān)系

體驗式教學需要教師適時地關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學生的學習體驗和感受。因此，在教學過程中，教師需要增加與學生進行互動的機會，以增加對學生的了解。在教學過程中，教師的角色將從課堂的主導者變?yōu)檎n堂的監(jiān)督者、觀察者，扮演“知識顧問”的角色，引導學生進行深度學習。課堂上，學生的參與度越高，平等意識就越強；與教師之間的互動將呈現(xiàn)多元化，互為學習者，實現(xiàn)同步發(fā)展。故良好的師生關(guān)系將有益于提升教學效率。

（三）落實課程育人

在體驗式教學中，學生不僅可以獲得對知識的理解和學習，還可以發(fā)展其他的能力。如豐富的教學情境融合了多樣的教學元素，不再以單一的知識點為重，在學生探索的過程中，可以增加見識，并將知識與生活中的實際案例進行融合；增強學生的實踐能力，使其考慮問題的維度會拓寬，辨別能力得到強化，進而形成正確的價值觀念，實現(xiàn)道德與法治課程的育人價值。

（四）提高教學效果

體驗式教學關(guān)注學生的學習感受，注重學生的實際體驗。這將激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，在班級上形成良性的競爭環(huán)境，促進學生的積極發(fā)展，增強學生的自主學習意識，進而提高整體教學效率。

三、初中道德與法治體驗式教學中存在的不足

（一）對體驗式教學的重視不夠

體驗式教學法的實踐時間還不長，還沒有一定的教學模式，依舊處在探索的過程，需要教師在教學活動中進行實踐，并不斷地進行反思和總結(jié)，以探索更好的體驗式教學法。但是，部分教師對體驗式教學法的重視度不夠，在教學活動中，缺少實踐，依舊以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主，使得學生對知識的理解不深刻，進而在思想情感上的缺乏感受。

（二）教學目標單一

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，教學目標已經(jīng)變得多元化，要求關(guān)注學生多維度的發(fā)展。而部分教師受應(yīng)試教育的影響，往往以成績來評價學生的能力。在教學活動中，以教材內(nèi)容為主要的教學目標，忽視學生其他能力的發(fā)展和學習感受，使得學生的學習興趣不高，對知識的理解也比較片面，未能將其運用到實際生活中去。

（三）教學過程單一

新課標要求教師要關(guān)注學生的學習過程，不能只關(guān)注學生的學習結(jié)果，要在教學過程中促進學生其他能力的發(fā)展，使得學生在思想品德和情感價值上有更好的發(fā)展。而當下的道德與法治的課堂教學上，教師采用的教學方法單一，主要以教師講、學生學的模式進行。在這個過程中，缺乏良好的互動，學生的學習積極性不高，缺少探索知識的內(nèi)在驅(qū)動力。

（四）忽視教學的實踐性

新的課程標準中指出要重視教學的實踐性，在教學過程中，要關(guān)注學生的體驗感，要將教學內(nèi)容與學生的生活實際進行聯(lián)系，要為學生設(shè)計實踐活動，讓學生在實際體驗中獲得知識，又將知識運用到實踐生活中去。然而，當下的教學中，部分教師在教學時，以教材和教輔資料上的案例進行講解，忽視了學生的發(fā)展特點，沒有挖掘與學生生活實際相關(guān)的案例進行示范教學，學生對知識點的理解效果達不到預期值，且學生運用知識的實踐能力較弱。

四、初中道德與法治體驗式教學的開展策略

（一）挖掘生活素材，加深對知識的理解和記憶

教材是教師設(shè)計教學活動，安排教學內(nèi)容的主要參考資料，教材上的內(nèi)容也是學生需要掌握的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。而為了加深學生對知識的理解與記憶，僅僅依靠教材上的教學內(nèi)容和案例來進行教學是不夠的。一方面，不利于學生了解教材內(nèi)容與實際生活中的關(guān)聯(lián)性；另一方面，教材內(nèi)容有限，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

《道德與法治》這一課程與實際生活是息息相關(guān)的，且當下的教學目標中要求要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在進行體驗式教學時，教師需要研究教學內(nèi)容，將其與生活實際進行有效的整合，選擇針對性強，且與學生生活實際相貼合的案例進行教學。這樣將教材上的知識理論與實際生活聯(lián)系起來，將有利于引導學生進行生活化的體驗，在深度理解知識內(nèi)容的同時，還可以獲得真實的情感體驗，能夠有效地落實多重教學目標。

例如，在人教版《道德與法治》七年級下冊第四單元“走進法治天地”的教學中，第一課時“法律在我們身邊”的主要教學內(nèi)容是：①了解法律的意義和作用；②了解法律的特征。對第一個知識點，除了教材上講解的內(nèi)容和案例，教師還可以提供這樣的實際案例，以供學生進行學習。如案例1：教師通過多媒體播放視頻：行人闖紅燈，然后被交警抓住，在路口當志愿者，督促其他行人遵守交通規(guī)則，不可以闖紅燈。直到抓住其他闖紅燈的人，才可以走，或者是需要在朋友圈將自己的違規(guī)行為進行公示，并承諾自己以后要遵守交通規(guī)則，需要集滿一定的點贊量才可以離開等。案例2：通過多媒體播放違反交通規(guī)則，闖紅燈而導致的事故，以及因其發(fā)生的法律糾紛視頻：行人闖紅燈，被正常路過的外賣車剮倒，行人要求外賣小哥給予賠償。這兩個案例是生活中常見的現(xiàn)象，如案例1中，上下學或者逛街的時候，會遇到紅綠燈，有的人為了趕時間，或者看到?jīng)]有人或者車，抱有僥幸心理，就會違反交通規(guī)則闖紅燈，但是因此而受傷的人很多。因此，教師可以引導學生思考，交通法規(guī)有什么樣的意義和作用。通過分析案例，學生從不同主人公的身上就可以了解到，法律在規(guī)范我們行為的同時，也保障了我們的權(quán)益。如案例2中，闖紅燈的行人被外賣小哥剮傷了，但是不會得到賠償，因為外賣小哥是正常行駛，所以法律會保護他的權(quán)益。而在案例1中，行人被懲罰，說明了法律會懲戒違反法規(guī)的人。對此，學生不僅可以理解法律的意義和作用，還會認識到在過馬路時，要遵守交通法規(guī)，進而約束自己的行為，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在開展《道德與法治》課堂教學活動的時候，所面臨的挑戰(zhàn)之一是初中生的心理和生理發(fā)展還不成熟，且處于發(fā)展的關(guān)鍵時期。這個階段學生比較敏感，以為自己已經(jīng)具備了明辨是非的能力，在面臨一些問題時，沉浸在自己的世界中，對他人的指導和評判聽不進去，進而導致學生的學習效果不理想，在思想情感上的發(fā)展滯留，無法與他人產(chǎn)生共鳴。而實施枯燥的說教，不僅不能促進學生的認識和理解，反而會使學生產(chǎn)生叛逆心理，導致學生對《道德與法治》課程學習興趣不高。對此，教師應(yīng)該圍繞教學內(nèi)容或者學生所關(guān)注的事件，輔助設(shè)計貼合真實案例的情境，通過在情境中的實際感受進行深度思考。這樣的教學將比枯燥的說教效果好，且可以緩解教師與學生之間的關(guān)系，獲得學生的理解與尊重；同時，也可以照顧到學生的自尊心，讓學生在實際情境中獲得知識的同時，還可以塑造學生正確的價值觀。

例如，在人教版《道德與法治》七年級上冊第二單元“友誼的天空”單元教學中，主要的教學內(nèi)容是掌握交友的原則、交友的意義、維護友誼的方式等。而對交友原則，很多中學生都存在一定的誤區(qū)，以為可以玩在一起的就是朋友。初中學生比較敏感，認識比較表面化，對交友的原則不清晰，很多時候為了不孤單，可以融入其他的團體活動中，往往會忽視掉原則，別人做什么自己就做什么。比如，一些學生在完成作業(yè)的時候，為了敷衍老師，不想學習，會抄同學的作業(yè)，或者是讓同學幫自己寫作業(yè)，而被求助的人為了鞏固“友誼”，會答應(yīng)這樣不合理的要求。這樣的行為不僅不利于學生學習和掌握知識，在長久的發(fā)展過程中，還會形成慣性。如果有一天，被求助人開始拒絕幫忙，那么求助的人就會習慣性地認為，“好朋友”變了，這樣的行為和思想都是不對的。為了幫助學生掌握交友的原則，教師可以結(jié)合學生之間的一些事件來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行思考，或者讓學生進行角色扮演，感受其中錯誤的交友原則帶來的不好的體驗。

如教學情境：小紅與小明是好朋友，兩人的成績一直很好。后來，小明迷上了電子游戲，為了有更多的時間玩游戲，小明悄悄地將電子產(chǎn)品帶到了教室里，還一直讓小紅幫助自己寫作業(yè)。由于兩人的寫字風格不同，小紅所模仿的字跡被英語老師發(fā)現(xiàn)了，英語老師將兩人帶到辦公室，和班主任一起詢問，為什么要這樣做。小明撒謊自己不舒服，所以讓小紅代寫，而英語老師戳破了小明的謊言，表示這已經(jīng)不是第一次找人代寫了。這時候，小紅因為害怕，就說出了緣由。小明被沒收了電子產(chǎn)品，再也不和小紅接近了，還和其他同學說小紅出賣朋友，不適合做朋友。這時候，你是小紅的話，你會怎么做？

像這樣的案例與很多初中學生的經(jīng)歷是相似的，為了所謂的友誼，學生忽視了未來長久的發(fā)展，只為了當下可以和好朋友在一起，以為自己是在幫助朋友。對此，教師可以換個方向引導學生進行思考，假設(shè)小明和小紅的事情一直沒有被發(fā)現(xiàn)，那么小明之后會怎么樣呢？通過暢想小明未來的發(fā)展情況，學生會意識到小紅的幫助反而害了小明，進而明白真正的好朋友應(yīng)該怎么做。

這個時候，教師可以讓學生分組扮演小紅和小明，分別演繹作業(yè)代寫事件被發(fā)現(xiàn)和未被發(fā)現(xiàn)的兩種情況，看學生如何解決。在實際演繹的過程中，學生不再是旁觀者的角色，而是主人公，需要從自己的價值觀念出發(fā)處理事情，有利于培養(yǎng)學生正確的交友觀念；也可以起到警示作用，讓學生明白學習是自己的事，無法通過他人代勞，今日的付出決定著未來的收獲，進而培養(yǎng)學生正確的學習觀。

（三）設(shè)計實踐活動，增加體驗

道德與法治的教學目的是促進學生對生活的認識，提高學生的辨別能力，增加學生的常識，學會為人處世的一些道理和方法，讓學生具備融入社會的能力。因此，教學活動不能僅僅停留在課堂上，教學內(nèi)容也不能僅僅停留在書本上，而是要將兩者進行結(jié)合，延伸到課后活動中，對教材上的知識內(nèi)容進行補充，升華教學的意義。

對此，教師需要對學生的學習情況進行分析，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，布置合理的課外作業(yè)，在豐富學生學習體驗的同時，提高學生學習的自覺性。社會實踐活動是道德與法治課程的延續(xù)，可以呈現(xiàn)教材上的內(nèi)容，提高學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力；也可以讓學生融入實際生活中，豐富學生的學習體驗和生活體驗，對教材上的知識有更深的感悟。

在設(shè)計實踐活動時，教師應(yīng)該引導學生主動設(shè)問和提出研究方案，圍繞教材知識來設(shè)計有探索價值的實踐活動。

例如，人教版《道德與法治》七年級上冊第三單元中的內(nèi)容講述家人之間的情誼，教材中講述學生在家庭中應(yīng)該承擔什么樣的角色，以及可以做力所能及的事情。如教材中提到了做家務(wù)，整理自己的房間，和媽媽學做菜的活動。對課文里的探究與分享問題：“你會做哪些家務(wù)？你會主動參與家務(wù)勞動嗎？分享自己做家務(wù)的經(jīng)歷和體會。”像這樣的探究活動，教師需要引導學生進行實踐，而不是進行理論化的分享教學。如教師可以讓學生寫出：自己會做的家務(wù)有哪些，在將來還要學習做哪些家務(wù)，要通過什么渠道去學習和踐行；然后讓學生寫一份計劃表，在周末或者節(jié)假日的時候，讓學生按照計劃實行，并將自己做家務(wù)的感受，以及通過做家務(wù)與家人建立聯(lián)系的過程記錄下來。

在實踐活動中，學生親身體驗，將知識運用到生活中，體會理論知識帶來的好處。學生將意識到學習是有用的，可以幫助他們掌握一定的生活技能；同時可以處理好人際關(guān)系，為自己也為家人帶來更美好的生活體驗。

（四）重視家校共育，開辟體驗教學的場所

道德與法治教學內(nèi)容與生活實際是緊密聯(lián)系的，學校是該課程教學的主陣地，也要發(fā)揮家庭教育的作用，且學校和家庭是學生主要的學習和生活場所，家庭環(huán)境對學生的成長有很大的影響。因此，學校和家庭要做好溝通工作，向家長宣傳家風家教的重要性，定期向?qū)W生家長普及一些教育知識，幫助家長與學生建立良好的關(guān)系。另外，在學校設(shè)計相關(guān)的實踐課程時，家長可以進行配合，幫助學生共同完成學習活動，給予學生更好的體驗。

如在教學九年級上冊“共圓中國夢”的內(nèi)容時，要引導學生理解中國夢的真諦，要盡自己的力量來建設(shè)祖國。因此，教師可以設(shè)計這樣的實踐活動，讓學生和家長共同完成。如梳理“小家”與“大家”的關(guān)系，認識建設(shè)好“小家”對建設(shè)“大家”的重要性，了解家風家教的影響對社會風氣的影響。

五、結(jié)論

綜上所述，體驗式教學可以讓學生獲得情感體驗，賦予教學內(nèi)容鮮活的生命力，讓學生在輕松愉悅的氛圍下獲得知識，在教學情境中認識知識的重要性。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，關(guān)注學生的發(fā)展需要，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，將道德與法治課程的內(nèi)容與生活實際進行有效結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)更多的實踐體驗活動，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，促進學生對道德與法治知識的理解。

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作者簡介：連珍妹（1979～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市尤溪縣梅仙中學，研究方向：初中道德與法治教育教學。