“實踐－創生”式跨學科主題學習的設計要點與實施路徑

【摘 要】在“實踐－創生”式跨學科主題學習中，“實踐”是手段、過程和方法；“創生”是目標、內容和結果。開展“實踐－創生”式跨學科主題學習的要點是基于主體學科，整合有度；面向真實生活，任務驅動；經歷持續實踐，實現創生；逆向設計評價，促進反思。其實踐路徑為創設情境，聚焦主題，任務引領；梳理問題，嘗試實踐，合作共學；對話分享，創生優化，評價反思。

【關鍵詞】跨學科主題學習；設計要點；實踐路徑；小學數學

【中圖分類號】G622.4" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0018-03

跨學科主題學習是推動育人方式變革，發展學生核心素養的重要抓手。近年來，筆者和團隊進行了“實踐－創生”式跨學科主題學習的探索，嘗試轉變學與教的方式。“實踐－創生”式跨學科主題學習是指立足某一學科，連通具有內在邏輯或價值關聯的其他學科內容或技能來確定學習主題，設計學習活動，進而讓學生在身心共在的實踐中思考，在追根溯源的理解中創生的教與學的方式。在這樣的教學中，“實踐”是手段、過程和方法；“創生”是目標、內容和結果。學生在真實情境中解決復雜問題，在合作分享中學會專家思維，在實現知識重組創生和應用創生的過程中達成深入理解和有效遷移，形成跨學科的理解與認識。

一、“實踐－創生”式跨學科主題學習的設計要點

1.基于主體學科，整合有度

郭華教授指出，跨學科教學既要有跨學科立場，也要堅持學科立場。跨出去是為了更好地跨回來。以主體學科的教學目標為中心向其他學科衍生和發散，把相關聯的知識進行統整是“實踐－創生”式跨學科主題學習設計的第一步。教師既要橫向銜接、縱向承接地整合資源，又要融會貫通、取舍有度地“裁剪”教材；既要把握知識的“前世今生”，又要關注教學內容的開放性及跨的邊界。總而言之，要以促進學生對知識進行深度解碼、轉換和內化為宗旨，進行教學內容的精簡、調整、補充與整合。如對蘇教版五下“圓的認識”這一單元的內容進行重組和整體架構后，我們進行了以“圓，真奇妙”為主題的跨學科教學設計，教學活動圍繞圓的“特征之妙”“周長之奇”“面積之大”和“意境之美”展開，具體內容見圖1。

2.面向真實生活，任務驅動

一個人的完整生活是不分學科的，因而跨學科主題學習是學生通往生活世界的大門。教師要從學生的視角出發，創設情境，將學習與學生的生活、經驗巧妙聯結，設置驅動性問題或任務，喚起學生對話討論的興趣，產生主動探究的欲望。如在進行“圓，真奇妙”活動的“特征之妙”部分的教學時，教師從雨后彩虹折射成七色光的情境切入，引發學生猜測“七色光能否混合成白光”，產生“做一個旋轉圓盤進行驗證”的任務。在此過程中，教師通過找圓心活動串聯直徑、半徑、對稱軸等多個概念，促進學生深度理解和主動構建關于圓的特征的知識。

3.經歷持續實踐，實現創生

“實踐－創生”式跨學科主題學習強調身體在場，變“學以致用”為“為用而學”，注重主動實踐與開放生成，力求讓學生在做事中學會做事，在解決問題中學會解決問題。教師在進行跨學科主題學習的設計時要從“牽引”走向“放手”，讓學生在直觀而豐富的現場考察、設計制作、實驗探究等實踐中，經歷知識的產生、發展與變化過程，實現思維的創新和成果的創造。例如，在“找圓盤的圓心”這一任務的驅動下，面對找“無法折疊的圓”的圓心這一難題，學生展開了持續操作，思維被激活，創造了“描圓的輪廓再剪下對折”“找圓中最長線段的中點”“找圓外最小正方形對角線的交點”等方法。在此過程中，學生增進了對“一中同長”的理解。

4.逆向設計評價，促進反思

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，評價要注重對學習過程的觀察、記錄與分析，注重動手操作、作品展示和口頭報告等多種方式的綜合運用。跨學科主題學習的評價設計應遵循逆向設計的原則，把想要學生達到的狀態和結果與學習的任務一起發布并時時關注，從而真正發揮評價引導、診斷、改進和激勵的功能。例如：在引導學生“做一個旋轉的圓盤”教學中，我們從知識技能、方法能力和態度品質等方面設計評價量表，既關注學生對圓的特征相關知識的理解和掌握情況，也關注學生實踐過程中的行動力、表達力、創造力和跨學科理解力，還注重觀察參與度、探究表現、合作意識和情感價值觀的變化，力求讓評價的維度多元；在小組合作探究找圓心的環節進行組內評價，在成果公開展示環節開展組間評價，讓評價主體多元。這能有效助力學生自我評價、反思與提升。

二、“實踐－創生”式跨學科主題學習的實施路徑

“實踐－創生”式跨學科主題學習一般分“任務驅動”“實踐賦能”“成果創生”三個板塊，且三個板塊層層推進。

1.創設情境，聚焦主題，任務引領

學生的學習興趣與熱情是促進持續性實踐、層進式創生的不竭動力，而興趣的激發離不開情境。為此，教師應選擇具有時代性、民族性和多樣性的素材，創設貼近生活的情境，并將學習研究的主題及需要完成的任務融入其中，讓學生在真實的情境體驗中學習。教學中，教師可以以“發散—聚焦—發布”的步驟生成任務。如在《DIY五音小樂器》一課的教學中，教師以航天員王亞平在太空彈奏古箏曲《茉莉花》為情境進行導入，激發學生的民族自豪感，點燃學生的學習熱情；接著拋出話題“你也會彈奏樂器嗎？這些樂器是怎么發出聲音的？”，引發學生的發散思考，建立起不同學科知識之間的聯系；然后再聚焦“如果讓你自己動手做一個樂器，需要考慮哪些問題？”這一問題，喚醒學生的已有生活經驗和知識儲備，學生從材料、造型、工具等角度進行整體性分析；最后發布“用吸管做一個小樂器”的任務和評價量表，激發學生的好奇心、想象力和探求欲。

2.梳理問題，嘗試實踐，合作共學

問題是實踐探究的起點，也是實踐推進的抓手。教學中，教師應給予學生主動發現問題和提出問題的機會，并對所提問題進行梳理分析，提煉出對于完成任務所需要解決的關鍵問題，并通過猜測、想象、操作、實驗等方式開啟思維通道，對文字或符號背后的邏輯關系與精神意蘊進行深度理解，在合作嘗試和交流碰撞中解決問題、完成任務，進而獲得認識世界的多重視角和解決問題的不同思路。教學中，可運用“提煉—嘗試—互助”的思路來推進實踐。在《DIY五音小樂器》一課中，為了做成一件樂器，師生一起分析梳理出“怎樣讓吸管發聲？”“吸管吹出的音高跟什么有關？”“吹奏《茉莉花》需要幾根吸管？”“怎樣才能找到每個音對應的吸管長度？”等問題，并提煉出“吸管的長度與音高之間有什么關系？”這一核心問題。圍繞這一問題，教師提供了“三分損益法”的文字說明。要理解“三分損益法”，學生既要用到數學知識，也要用到語文知識。在這個過程中，學生通過畫圖等方式，在實踐中假設與嘗試，在合作中推理與改進，在互助中領悟和內化“分數”概念。

3.對話分享，創生優化，評價反思

成果創生是“實踐－創生”式跨學科主題學習的重要環節。學生在個人獨創和團隊互助的過程中形成多元化的成果后，教師要組織共學小組進行成果展示和對話交流，介紹成果或作品及其背后的思考、優化過程等。學習小組之間彼此激發啟迪、相互評價，在追問、求證、優化中不斷誕生精彩觀念，發展創造性思維。教學中，可通過“分享—展示—評價”的過程讓學生的學習走向深入。在《DIY五音小樂器》一課中，“每次以誰為單位‘1’來平均分”是對話分享時爭辯的焦點，學生想辦法將文字轉化成直觀的圖形，不同的圖形展現了不同的思考點和創造性。在此基礎上，學生動手做五音小樂器，在全班用小樂器吹奏民歌《茉莉花》，并從物化的作品、精彩的觀念、創新的想法、批判性質疑、品格的提升等方面進行評價。這讓學生在自我反思中轉識成智、化智成德。

“實踐－創生”式跨學科主題學習是為用而教、為創而學的有力嘗試。教育的根本任務是立德樹人，作為教師，我們要為學生的終身學習和全面發展奠基，引領學生積極投身于實踐活動中，培養其創造力，從而促使他們最終成長為完整的人。