“用中學”：語文實踐活動設計的基本遵循與實踐路徑

【摘 要】語文教學要以積極的語文實踐活動為主線，通過創設真實而富有意義的學習情境，讓學生真正經歷學習的發生與發展過程。基于“用中學”的語文教學實踐活動，要錨定目標，把準語文實踐活動的“基準點”；要鏈接“心向”，激活語文實踐活動的“生長點”；要追問成效，打開語文實踐活動的“延伸點”。教師可通過巧設基于真實任務的語用情境，提供促進學生認知進階的語用機會，創造滿足學生學習需求的語用活動，讓學生在實踐活動中全面提升語文素養。

【關鍵詞】語文教學；核心素養；用中學；語文實踐活動

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0041-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”》）指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教學要以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主， 通過創設真實而富有意義的學習情境，讓學生真正經歷學習的發生與發展過程。

余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》一書中指出，知識的學習有賴于知識的實際運用。學習者的內在觀念與其知識的更新、豐富與重構能夠促使其對知識產生新的理解。而解決實際問題則有助于學習者養成實踐能力。“用”知識的過程既是學習者學習知識和建構知識的過程，也是學習者知識運用能力及實踐能力生成的過程。

因此，巧妙設計語文實踐活動，促進學生在用中學，全面提升學生的核心素養，是當前語文教學中的一個有價值的研究命題。

一、錨定目標：把準語文實踐活動的“基準點”

奧蘇泊爾曾提出，學習者進行有意義學習的兩個內部條件分別是具有同化學習新材料的認知結構及具備有意義學習的“心向”。因此，“用中學”理念引領下的語文實踐活動需要教師準確定位學生原有的學習基礎，了解學生的認知需求和學習方式等，并結合新課標對本學段的具體要求，對學習內容進行一體化設計，引領學生在有效的學習實踐中提升核心素養。

有效的實踐活動設計有賴于教師對學情進行準確分析。通過導學單導學，教師能夠有效規避憑借自身經驗判斷失誤而導致的對學情把握不準的問題。導學單不僅是學生自主學習的抓手，也為教師精準設計實踐活動提供了有力的參照。學生在先學的過程中，會暴露自己在獨立學習時無法解決的問題，而這些問題正是教師設計課堂實踐的基點。

例如，教學三下《紙的發明》一課時，教師可在導學單上設計這樣的題目：讀課文，圈畫關鍵詞，并按順序說一說蔡倫造紙的過程。通過對導學單的綜合分析，教師會發現多數學生對蔡倫造紙的過程表述不清。基于此，教師應積極調整課堂實踐活動設計的訓練重點，針對學生的模糊點進行精準教學和有效訓練。如利用視頻資料展示造紙的過程，使語言文字在學生的頭腦中具象化，然后開展“卡片排排隊”小游戲，使學生在自主排序并描述卡片內容的過程中，逐步厘清“蔡倫造紙的過程”。借助導學單，教師可梳理學生預習時的疑問，確定學生的學習起點，為精準設計和開展有效的課堂實踐提供抓手和依據。

二、鏈接“心向”：激活語文實踐活動的“生長點”

衡量語文實踐活動是否有效的標準，就是活動之后學生有無獲得感和幸福感。學生的“獲得感和幸福感”是一種心理體驗，也就是他們的學習心向（即學習者學習活動的內部動機和心理傾向）。在“用中學”理念的引領下，教師要注重引導學生在課堂中積極參與并主動建構知識，在確定教學重點后要設計能夠激發學生學習心向的實踐活動，引導學生深切體驗語文學科與生活的緊密聯系，從而積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，提升語言文字的運用能力。

1.巧設基于真實任務的語用情境

新課標強調，義務教育語文課程的實施要從學生的語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，以增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。因此，語文實踐活動的設計，首先便應是基于真實任務的情境設計。教師在任務情境設計時要考慮以下三個要素：指向活動目標、促進角色代入以及生成真實問題。任務情境的設計可以源自生活實際，可以基于學生面臨的真實學習問題，還可以來自語文教學的真實需要。

例如，教學五下《威尼斯的小艇》一課時，筆者設計了這樣的情境：我們學校的官方微博準備推出《世界名城知多少》欄目，我們班承擔的任務是介紹威尼斯這座城市。那么，我們該怎樣做好這條微博呢？這一真實的任務情境，有效激發了學生的學習熱情，同時也引導學生迅速實現角色代入，成為“微博達人”。為了能夠順利完成這一任務，學生必須主動、充分挖掘文本內涵，關注與文字相對應的圖片和音樂，且在豐富的具身體驗中充分開展學習過程，在解決實際問題的情境中學習知識，并在運用知識的過程中內化理解。如此，知識不再是抽象的符號，而是轉化為能夠解決生活實際問題的系統結構和能力素養。

2.提供促進認知進階的語用機會

皮亞杰認為，兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡等機制，不斷從低級向高級發展的一個建構過程。教師設計的學習活動如若讓學生在思維、情感上出現“斷層”，便無法讓他們產生濃厚的學習興趣，其課堂主動參與度也將大大降低。因此，教師要巧妙設計能夠促使學生認知進階的學習活動，讓學生在主觀上得到滿足，從而調整學習心向，在課堂中主動學習，自主建構。

例如，教學三下《花鐘》一課時，教師需要讓學生了解不同時間不同花朵的開放情況。學生喜歡花，但對于花的種類以及花朵開放的時間并不完全了解。教師即便在課堂上開展特定的學習活動，得到的一般也只是學生從文本中獲取的信息，與學生的生活經驗并不相符，這便是學生在思維上出現的斷層。這樣的學習活動看似熱鬧，實則只是注重被動的機械記憶。由此，筆者通過調整教學內容，設計觀察實踐活動，通過“植物觀察單”引導學生從“花的種類、開花時間、‘我’是如何觀察的”幾個方面觀察并記錄，使學生拓展了學習空間，提高了語文學習能力。

相較原本的信息獲取類活動，這類語文實踐活動更符合學生的認知水平。學生在生活中認識了不同種類的花，真正去了解了不同種類花的名字以及開放時間。更為重要的是，學生在學習的過程中自然而然地思考了如下問題：“我”該如何有效地獲取知識？例如，在觀察牽牛花時，他們可能會選擇查閱相關資料，等待觀察的最佳時機；觀察向日葵開放時，他們則可能會利用手機拍攝上午和晚上的向日葵的樣子，通過手機記錄向日葵每日的開放時間。這一基于“用中學”的語文實踐類活動設計，順應學生的認知規律，能夠促使學生對知識進行自主建構。

3.創造滿足學習需求的語用活動

學習需求是指學習者學習方面的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也指學習者水平與期望達到的水平之間的差距。教師在設計語文實踐活動時，不僅要分析學生的知識和能力需求，還要對學生的情感、道德和人格養成需求進行全面分析，進而有效運用多種教學形式，設計符合學生需求的實踐活動。當學生的學習需求得到滿足時，其主觀能動性才能得到最大限度的發揮，他們才會以更積極的心態投入學習活動中，從而促進素養的整體發展。

例如，學習五下《景陽岡》一課后，學生對“武松打虎的經過”有了一定的了解，初步感悟到武松“豪放倔強、勇敢無畏”的性格特點，也對深度了解武松其人乃至更多英雄好漢產生了濃厚興趣。筆者根據學生的這一學習需求，結合本單元的口語交際內容，設計了如下實踐活動：把“武松打虎”改編成課本劇，演一演；搜集資料，為武松或者你喜歡的其他水滸英雄設計一張人物卡片。

這種基于語用的實踐活動，既滿足了學生的能力發展和情感需求，也對學生實踐能力的提升產生了直接促進作用。學生在解決這些具有挑戰性、開放性與實踐性的學習問題時，語文素養也得到了系統提升。

三、追問成效：打開語文實踐活動的“延伸點”

學生在學習過程中有獲得知識的愉悅，在學習之后獲得了知識，提升了能力，從一個舊的語文層次上升到一個新的語文層次，這是關鍵中的關鍵。積極的語文實踐活動，應是促使學生從一個精彩走向另一個精彩的橋梁和紐帶，而在此過程中一個重要的因素，便是適時評價。適時評價可激活學生探究與發現的熱情，引燃學生創作與表達的激情，打開學生語文實踐活動的“延伸點”。新課標也指出，教師應樹立“教學評一體化”意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學生學習的積極性。

義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。在教學過程中，教師要結合語文實踐活動的開展情況，重點考查學生在語文學習過程中表現出的投入程度、合作交流狀態和具象成果。同時，要根據學習內容和學業質量要求，廣泛收集學生的課堂關鍵表現情況和典型作業完成情況，并積極開展個人自評、同伴互評、全班共評等多樣化的評價方式，以促進學生自我反思、自我調整、自我完善，進而全面構建“教學評一體化”的課堂新樣態。（見圖1）

此外，為了保障評價的全員性，關注到集體活動中學生的個人表現，教師可借助“學生課堂參與度觀察表”這一評價量表（見表1），確定全班學生的課堂參與情況。在這張表格中，教師首先需對要解決的問題進行編號，然后記錄哪些問題是全班學生共同解決的，哪些問題是個別學生或主動或被動解決的。觀察記錄表可以由課堂觀察員記錄，也可以由教師通過回看錄制的整堂課來記錄。在這張表格中，全班學生的課堂參與情況一目了然。通過對表格進行分析，教師便能清楚地了解課堂實踐是否以學生主動學習為中心，判斷出本堂課設計的語文實踐活動是否需要調整，以更加契合“用中學”的教育理念，進而促進學生在解決實際問題的過程中學習知識，并在知識的運用中提升綜合素養。

在語文教學中，教師以學習目標為導向，以實踐活動為主線，將教學過程與教學評價緊密結合，在反思評價中積累活動經驗，強化訓練重點，可促使教學活動向縱深方向發展。及時有效的評價，不僅能夠切實培養學生的自我反思、自我調整與自我完善能力，還有助于構建相互尊重、民主和諧的課堂評價文化。

總之，素養導向下的語文實踐活動設計與實施，不僅要體現“用中學”的應然追求，更要全面關注基于目標的活動設計和指向發展的學習評價，切實將學生帶入富有挑戰性、開放性與實踐性的語文實踐活動場域，引領他們在自主探究、合作交流、反思評價中逐步建構知識體系，最終實現全面發展。

【參考文獻】

［1］邊建松.獲得感：關于語文實踐活動的認識和思考［J］.中小學教材教學，2020（11）：75-77.

［2］余文森.論有效教學的三大理論基礎［J］.課程·教材·教法，2012，42（2）：15-22.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學，2022.