基于主題意義探究的初中英語單元統整教學設計策略

摘 要：基于主題意義探究的單元統整教學設計，是實現整合性、關聯性和發展性課堂教學的有效途徑。本文結合譯林版初中英語七年級上冊Unit 4“My day”的教學，提出“解讀課標，確立主線”“指向素養，確立目標”“問題驅動，任務引領”“探究意義，設計活動”等基于主題意義探究的初中英語單元統整教學設計策略，以引領學生在結構化活動中深化主題認知，形成基于主題的新知識結構，提升英語核心素養。

關鍵詞：主題意義；小學英語；單元統整；教學設計

作者簡介：曹春花，江蘇省運河中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，以主題意義統攬教學內容和教學活動，引領學生基于主題意義展開學習活動。譯林版初中英語教材按照主題編制教學單元，將不同教學板塊有機組合，形成了有序、清晰的知識體系，有利于學生對英語知識內容的整體理解與把握，促進有意義的英語學習發生。因此，初中英語教學中，教師應依據教材編排特點，確立單元整體教學理念，將孤立零散的課時碎片聯結成系統組織的課程單元，以引導學生在主題意義探究過程中完成單元學習，建構對單元主題的深層認知，發展語言能力、思維品質等核心素養，達成單元目標。

下面結合譯林版初中英語七年級上冊Unit 4“My day”的教學，探究基于主題意義的初中英語單元統整教學設計策略。

一、解讀課標，確立主線

新課標提出“深入研讀語篇，把握主題意義、 挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯”的要求，為實施單元統整教學設計指明方向。教師應根據新課標要求，立足語篇，把握主題意義，基于主題意義解構單元邏輯，確立單元統整教學主線。

（一）立足語篇，提煉主題意義

語篇在教學單元中占據著重要地位，盡管語篇所在的教學板塊不同，語篇形式也存在一定的差異，但都緊緊圍繞單元主題。教師應根據語篇在單元中的價值將之作為主題意義提煉的立足點，在系統、深度解讀語篇基礎上提煉單元主題意義，再以主題意義構建單元教學序列，為確立單元主線提供邏輯依據。

對“My day”這個單元的語篇進行分析可發現，不同語篇緊扣“我的一天”話題，引導學生學習如何描述一天的日常生活。同時，滲透動詞短語用法，引導學生學會運用一般現在時態的疑問句和否定句。根據單元語篇所涉及的話題，可提煉“過好每一天”的單元統整教學主題。主題意義在于引導學生通過本單元學習，認識到過好每一天的意義并學會規劃日常生活。

立足語篇抓住單元統整教學的重點，基于語篇提煉的教學主題和主題意義則將英語學科的人文性和工具性有機結合起來。既促進學生英語知識習得和技能發展，又提高學生的人文素養，引領學生樹立正確的世界觀和價值觀。

（二）解構邏輯，確立單元主線

在確立單元統整教學主題意義基礎上，教師應堅持主題意義統攝對單元統整教學進行邏輯分析，包括教材邏輯和學生認知邏輯。教材邏輯解構應根據主題意義，分析不同教學板塊和主題意義之間的關聯性。學生認知邏輯分析則基于學生主體性，根據學生興趣愛好、認知水平和認知規律等確立單元教學的邏輯主線，確保單元統整教學有序開展。

在“My day”這個單元的教學中，確立“過好每一天”的單元統整教學主題后，教師可根據主題意義將教學分為兩個基本層級。第一個層級是立足于學生在校一日生活，第二個層級是從校園一日生活進行擴展。從學生認知邏輯方面分析，從校園一日生活到校外一日生活逐步擴展主題內涵，體現從校內到校外、由易到難的設計原則。根據上述分析，單元教學以“一日生活”為主線。從了解教材文本描述的一日生活入手，引導學生開展主題意義探究；進而，從教材語篇到學生校園一日生活，引導學生運用本單元所學描述自己在校一日生活，學會合理地規劃自己的一日生活；最后，從學生在校一日生活向周末生活擴展，深化學生對主題意義的認知，幫助學生學會過好每一天，實現自己的人生價值。

確立單元主線，明確單元教學邏輯，形成單元統整教學的基本思路，可確保單元統整教學有效性和深度學習真實發生。

二、指向素養，確立目標

在確立單元主題意義的基礎上，教師應根據單元統整教學的系統性設定教學目標。教師應根據核心素養的幾個維度設計教學目標，讓教學目標更好地促成學生英語核心素養發展。

（一）指向核心素養，拓展目標維度

單元整體教學目標設計要圍繞主題意義，單元教學目標應從關注知識習得轉向培養技能，培養和發展學生的英語核心素養。

指向核心素養的目標設計理念可確保單元統整教學的價值，讓單元統整教學真正踐行新課標要求，培養學生的關鍵能力和必備品格，提高學生的核心素養整體水平。

（二）著眼單元整體，設計教學目標

單元統整教學最顯著的特點是避免碎片化教學，將單元視為一個有機的教學整體。教師在設計單元教學目標時應著眼于單元整體，在主題意義引領下建構符合單元統整教學特點的教學目標，引領學生有目的地開展單元探究學習。

根據單元主題意義和教學主線，基于語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個維度，設計如下單元教學目標：

1.通過本單元的學習，學生圍繞“一日生活”話題運用所學單詞短語描述自己的日常活動，能夠運用一般現在時態提問和回答問題。（語言能力、思維品質）

2.學生閱讀單元語篇，把握語篇主要內容，學習描述日常活動的表達方式。結合單元主題意義，學生學會合理規劃和管理一日生活。（思維品質、語言能力、學習能力）

3.學生通過自主學習和合作探究學習，根據主題場景選擇合適的表達方式描述一日生活活動。（學習能力、語言能力）

4.結合課外拓展閱讀，學生比較不同文化背景下人們的一日生活習慣和方式，提升文化意識和跨文化交流能力。（文化意識、思維品質）

著眼于單元整體可有效保證教學的系統性，根據核心素養四個維度設計教學目標又較好地保證單元統整教學方向，讓單元統整教學有效促進學生英語核心素養發展。

三、問題驅動，任務引領

單元統整教學應基于單元主題意義，突出學生主體地位，發揮問題驅動效應，引導學生積極思考。教師設計相應的學習活動引領學生開展自主、合作探究學習，為單元統整教學提供抓手。

（一）設計大問題，構建問題鏈

單元統整教學具有系統性，相關學習活動具有結構化特點。教師應根據單元統整教學的特點，根據主題意義設計大問題，進而根據單元邏輯對大問題進行有機分解，形成結構化子問題，以子問題引領學生思維，推動單元統整教學走向深入。

“My day”這個單元統整教學大問題的設計應緊扣單元主題“過好每一天”，設計“How to make every day meaningful？”的大問題，引領學生思考如何讓每一天過得有意義，直擊單元主題并引領學生探究主題意義。在主題意義引領下，再對大問題進行分解，形成以下結構化子問題：

1. What is the daily life in the discourse？

2. How is daily life arranged？

3. Can you imitate a discourse to describe your daily life？

4. How do you arrange your weekend life？

5. How do you plan your daily life through unit learning？

五個問題緊扣大問題，引領學生從語篇入手了解一日生活活動，再從語篇轉向學生生活，引導學生表達和規劃管理自己的一日生活，環環相扣，層層深入。

（二）設計大任務，構建任務群

教師應基于問題驅動效應設計與大問題相匹配的大任務并構建結構化任務群。通過大任務，明確單元統整教學的主要任務。通過結構化子任務，推動單元教學走向深入，循序漸進地達成單元教學目標，豐富學生的學習體驗，逐步深化學生對主題意義的認知。

教師可圍繞“How to make every day meaningful？”這個大問題，結合學校組織開展的“八禮四儀”主題教育活動之“青春儀式”創設大場景，設計“規劃每一天，讓青春綻放”的大任務，要求學生結合單元學習，了解在校一日生活活動。學生要結合自己對主題意義的認識和個人理想，設計一份“一日生活活動規劃”，體現自己對青春成長的暢想，讓成長更有意義。結合大任務，構建以下結構化學習任務群：

任務一：了解他人一日生活，探究生活意義。閱讀單元語篇，了解語篇中的一日生活活動，初步探究生活的意義。

任務二：描述自己一日生活，體現生活思考。學習借鑒語篇表達方式，運用所學單詞短語描述自己的日常活動，能夠運用一般現在時態提問和回答問題。

任務三：比較不同生活活動，規劃青春生活。結合單元語篇開展主題閱讀，比較不同人群的生活活動，規劃與交流自己對青春生活的規劃和管理。

任務四：根據青春生活規劃，傳遞青春力量。綜合單元所學，以語言表達、主題演講、設計青春藍圖等方式，傳遞青春的力量，表達自己對青春生活的美好追求。

緊扣大問題和子問題形成結構化任務群，為學生開展單元學習提供抓手，較好地突出了學生的主體地位，推動單元教學走向深入，在完成任務的過程中培養學生的英語核心素養，引領學生形成對青春生活的深度認識和自我規劃。

四、探究意義，設計活動

探究主題意義是單元統整教學的思維主線，教師應根據主題意義設計與學習任務相一致的學習活動，引領學生逐步探究主題意義，推動單元教學走向深入。活動設計要體現聽說讀寫一體化設計理念，將評價與學生活動有機結合起來。“My day”單元教學中可組織開展以下學習活動：

（一）閱讀活動：探究主題意義，培養語用能力

閱讀是學生輸入信息的有效途徑，也是學生對單元教學內容形成整體性把握的關鍵環節。教師應基于主題意義設計多樣化閱讀活動，引導學生跨越不同教學板塊探究主題意義，訓練語用能力，積累英語知識，為口頭表達和書面表達奠定基礎。

閱讀活動圍繞“了解他人一日生活，探究生活意義”開展，采用小組合作學習的方式，使學生了解單元語篇內容和表達方式，滲透單詞、詞匯、句型和語法教學，引領學生從不同角度了解一日生活活動，幫助學生從不同視角對生活的意義形成全面而深刻的認識，為表達活動提供支持。

（二）表達活動：融合多種表達，促進素養落地

表達活動包括口頭表達和書面表達。單元統整教學的表達活動應基于主題意義，引導學生學習與運用本單元表達方式，通過口頭表達和書面表達等不同形式，給學生創造語言應用機會，促進素養落地。

“My day”這個單元的表達活動主要圍繞任務二“描述自己一日生活，體現生活思考”和任務三“比較不同生活活動，規劃青春生活”展開。首先學生結合單元主題意義和語用訓練點，以口頭表達、演講等不同形式，描述自己的一日生活活動和對青春生活的規劃與管理；之后，學生結合口頭表達和自己對主題意義的深度思考，以書面表達的形式表現自己對青春生活的具體規劃。

（三）展評活動：“教—學—評”一體化，促進學生發展

展評活動是基于“教—學—評”一體化理念設計的，將學習活動和教學評價有機結合起來，改變了傳統評價形式。展評活動為評價提供依據，也將過程性評價和結果性評價有機結合起來，以增加學生的英語學習獲得感，達到促進學生發展的目標。

展評活動主要圍繞任務四“根據青春生活規劃，傳遞青春力量”展開，對學生的語言表達、主題演講和設計青春藍圖等開展相應的評價活動。展開評價活動促使學生對學習活動進行總結和反思，既深化學生對主題意義的認知，又促進學生核心素養全面發展。

總之，基于主題意義探究的單元統整教學設計，有助于實現整合性、關聯性和發展性的課堂教學。初中英語教師要以教學目標引領單元學習，精心設計問題和學習任務，在結構化活動中深化學生對主題的認知，構建符合單元統整教學特征的教學生態。

參考文獻：

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