初中英語項目式學習對學生自主學習能力培養的作用研究

摘 要：項目式學習作為一種創新性的教學方式，在初中英語教學中得到廣泛應用。本文從項目式學習的內涵出發，剖析了初中英語項目式學習對學生自主學習能力培養的作用，并提出了相應的策略。研究表明，項目式學習能夠顯著提升學生的自主學習能力，培養學生的探究精神和創新意識，促進學生語言運用能力的發展。為進一步發揮項目式學習的優勢，教師應精心設計項目內容，加強過程指導，完善評價機制，營造良好的學習氛圍，從而切實提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中英語；項目式學習；自主學習能力；策略

作者簡介：潘紅艷（1976-），女，山東青島人，山東省青島第四中學（青島大學市北附屬中學），中學一級教師，研究方向：初中英語項目式學習。

隨著新課程改革的不斷深入，自主學習能力已成為學生應具備關鍵能力之一。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程應致力于提高學生的自主學習能力，使其能夠主動探究、積極實踐、勇于創新。在此背景下，如何在英語教學中培養學生的自主學習能力，成為廣大一線英語教師亟待解決的現實問題。項目式學習以其重視實踐、強調自主的特點，為破解這一難題提供了新的思路。基于此，本文擬在闡述項目式學習內涵的基礎上，探討初中英語項目式學習對學生自主學習能力培養的作用，并提出相關策略，以期為廣大初中英語教師提供參考。

一、項目式學習的內涵

（一）定義

項目式學習為“一種在真實情境中通過自主探究來構建知識和技能的過程”。英語項目式學習是以英語學科大概念為引導，讓學生圍繞驅動性問題進行任務闡述、支架搭建、交流改進與成果展示，從而提升學生的英語綜合能力，培養學生的核心素養。項目式學習以建構主義學習理論為指導，讓學生圍繞與現實世界相關的項目開展研究。教學目標包括口頭匯報、PPT輔助演講、論文寫作、表演、音視頻拍攝、展覽等。在項目式學習中，學生圍繞特定主題，開展調查、設計、實踐等一系列探究活動，在完成項目任務的同時，實現知識與技能的內化。與傳統的“填鴨式”教學不同，項目式學習重視學生的主體地位，強調自主、合作、探究，為學生提供了展示才華、發揮創意的舞臺。

（二）特征

項目式學習具有以下五個特征。一是目標導向。每個項目都有明確的學習目標，學生需要在項目實施過程中逐步達成預設目標。二是問題驅動。項目任務往往以真實問題為載體，引導學生開展探究，在解決問題的過程中實現自主建構。三是強調實踐。項目式學習不僅重視知識的學習，更注重知識的應用，學生需要動手實踐、親身體驗。四是合作互助。項目任務的完成離不開團隊協作，學生在與他人合作的過程中，學會表達、傾聽、包容，綜合素養得到全面發展。五是注重反思。反思是項目式學習的重要環節，學生通過回顧項目實施過程，梳理收獲與不足，調整學習策略，不斷優化自我管理的方式方法。

二、初中英語項目式學習對學生自主學習能力培養的作用

（一）激發學習興趣，增強學習動機

興趣是最好的老師。在項目式學習中，教師精心設計符合學生認知特點和興趣需求的項目任務，學生圍繞喜聞樂見的話題開展探究，學習熱情空前高漲。例如，在“My dream job”項目中，學生通過自主搜集資料、整理信息，運用英語介紹自己的理想職業。教師首先引導學生思考“What do you want to be in the future？ Why？”等問題，激發學生的好奇心和學習興趣。隨后，學生開始搜集與職業相關的英文資料，如職業特點、工作環境、所需技能等，并對搜集的資料進行篩選和歸納。學生通過小組討論，分享對不同職業的看法，相互啟發，加深理解。資料搜集完畢后，學生撰寫英文演講稿，介紹自己的理想職業。學生在查找資料、組織語言、準備演講的過程中，興趣和斗志高漲，表現出極大的學習熱情，學生對探究知識、用英語表達的興趣更加濃厚，能夠主動參與英語學習。

（二）突出能力目標，強化策略運用

受應試教育的影響，英語教學長期以來過于注重語言知識的傳授，忽視了對學生語言運用能力的培養。項目式學習以任務為牽引，引導學生在實踐中學以致用，突出能力目標，讓學生走出“啞巴英語”的困境。例如，在“A letter to my foreign pen pal”項目中，學生給國外筆友寫一封介紹中國傳統節日的信。教師指導學生明確寫作目的，確定信件大致內容，如節日的起源、風俗習慣、慶祝活動等，并提供相關的句型和詞匯。學生通過網絡、書籍等渠道自主搜集與節日相關的英文資料，選取恰當的信息，組織成段落。寫作過程中，學生不斷修改潤色，力求語言地道、內容生動、條理清晰。學生反復修改的過程，實際上是其語言運用能力不斷提升的過程。學生運用寫作策略有序地組織內容，做到中心明確、結構完整、表達得體。最后，學生將書信寄給國外筆友，并耐心等待回信。項目結束后，學生不僅運用英語進行了有意義的跨文化交流，更掌握了英語書信寫作技巧，寫作能力得到實質性提高。

（三）培養探究精神，提升思維品質

探究是項目式學習的核心，學生在探究過程中可形成敏銳的洞察力、縝密的邏輯思維和深邃的批判精神。例如，“Save Our Earth”項目要求學生以小組為單位，就某個環境問題制作英文宣傳海報。學生先選定海報主題，如水污染、噪音污染等，再通過網絡、報刊等途徑搜集相關資料，主要包括該環境問題的危害、成因、防治措施等。學生對搜集到的英文資料進行篩選、歸納和整理，選取關鍵信息制作成海報。制作過程中，學生討論海報的整體布局、配圖選擇、標語設計等，群策群力，優化方案。環保海報制作完成后，學生將其張貼在校園主要場所，普及環保知識。這一項目充分發揮學生的主體作用，將探究貫穿始終。學生帶著問題搜集資料，學會發現問題、分析問題；通過小組討論，學會傾聽、表達、反思，提升語言思維能力；依托實際語境設計制作海報，創新意識和動手能力得到鍛煉。

（四）注重合作交流，促進綜合發展

項目式學習是一項復雜的系統工程，學生需要通力協作、優勢互補，方能高質量完成任務。小組成員在頭腦風暴中各抒己見，相互啟發；在分工協作中默契配合，密切協調；在成果展示中相互欣賞，共同進步。在協作過程中，學生學會傾聽、表達、反思，形成民主、友善、包容的品格。同伴之間的良性互動，促進學生人際交往能力和社會適應能力的發展。例如，“Culture in Contrast”項目要求學生以中外飲食文化差異為話題制作英文展板。學生先搜集有關中外飲食文化的資料，然后進行歸類整理，找出兩種飲食文化的異同。隨后，學生圍繞展板設計開展頭腦風暴，集思廣益，確定主題、內容要點和呈現方式。展板制作過程中，學生分工協作，充分發揮各自特長。有的學生負責撰寫展板文字，力求言簡意賅；有的學生負責設計版面，追求美觀大方；有的學生負責翻譯潤色，確保語言地道。大家緊密配合，共同完成任務。項目成果展示時，學生向全校師生介紹展板內容，并用英語回答提問，展現了語言表達和人際溝通能力。在合作交流中，學生相互補位，優勢互補，綜合素養得到全面發展；在討論碰撞中，學生積極思考，知識掌握更加深入；在展示交流中，學生的表達能力和自信心顯著提升。小組協作讓學生獲得高質量、高效率的學習體驗，在與他人互動中實現自我發展。

三、以初中英語項目式學習提升學生自主學習能力的策略

（一）優化項目設計，精心把握細節

項目的設計直接影響學生的學習體驗和效果。教師應結合學情，科學設計項目內容，巧妙把控項目實施各環節，為培養學生的自主學習能力創造有利條件。首先，選題要貼近學生生活，緊扣學生興趣。以學生喜聞樂見的生活話題為載體，設計趣味橫生、形式新穎的項目任務，讓學生在輕松愉悅的氛圍中開展探究。其次，難度要適中，循序漸進。項目任務應符合學生的認知水平，難易適度，環環相扣，使學生在現有基礎上不斷挑戰自我、突破自我。再次，目標要明確，重點突出。每個項目應有明確的學習目標，將語言知識、學科技能、思維品質、文化意識有機融合，突出能力導向。最后，考核要多元，重視過程。評價方式應靈活多樣，如學生自評、小組互評、教師點評等，既關注學習結果，更重視學習過程，引導學生在評價中反思、調整、改進，不斷優化自主學習策略。

（二）加強過程指導，引導學生思考

項目的實施離不開教師的有效指導。教師要轉變角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、合作者、促進者，為學生提供必要的支架，引領學生自主探究。教師應根據學情，有的放矢地提供指導，授之以漁而非授之以魚。在項目實施前，教師要幫助學生厘清思路，明確任務要求，為探究活動定好向。在實施過程中，教師應時刻關注學生動向，對學生遇到的困難給予適時指導，啟發學生多角度思考問題。同時，教師還要注重引導學生進行反思，幫助學生及時總結經驗教訓，不斷優化探究策略。此外，教師要及時給予鼓勵和表揚，增強學生的信心，激發學生的探究熱情，讓學生感受到教師的關愛和支持，樹立自主學習的信念。

（三）完善評價機制，突出發展性評價

評價在項目式學習中起著導向和激勵作用，是學生自主學習能力培養的重要一環。教師應建立多元評價機制，將評價貫穿于項目實施全過程，促進學生在評價中反思、調整、改進，不斷提升自主學習能力。可采用學生自評、生生互評、師生共評等多種形式，通過多角度、全方位的評價，為學生提供客觀、準確的反饋。評價內容應兼顧語言知識、學科技能、探究態度、合作精神等方面，突出發展性和激勵性，幫助學生認清優勢與短板，增強自主學習信心。評價過程中，教師要注重引導學生開展自我評價和同伴互評，培養學生自我管理、自我監控的意識和能力。通過制訂評價標準、撰寫反思日志等方式，引導學生客觀評價自己的表現，總結得失，制訂改進計劃。同時，組織學生開展同伴互評，學會站在他人角度審視問題，在相互欣賞中取長補短，共同進步。師生共評環節，教師要針對學生表現給予中肯評價，對進步給予肯定，對不足提出建議，引導學生正確認識自我，樹立自主學習的決心。行之有效的評價，能夠賦予學生發展動力，讓他們看到希望、堅定信心，最終讓自主學習成為一種習慣、一種精神追求。

（四）營造良好氛圍，激發學習內驅力

良好的教學氛圍能夠激發學生的學習熱情，讓學生樂學、會學、善學。教師應努力營造平等、開放、寬容的教學氛圍，引導學生構建互幫互助、友好和諧的同伴關系，讓學生心情舒暢地投入學習。教師要以民主平等的姿態與學生交流，虛心聽取學生意見，滿腔熱忱地回應學生的困惑，讓學生感受到溫暖和期待。師生間相互信任，學生敢于表達真實想法，敢于嘗試新的思路。同時，教師應努力為學生創設自由寬松、求真務實的探究氛圍，鼓勵學生大膽假設、勇于質疑。面對新問題，學生敢于提出自己的見解，敢于挑戰權威；面對探究中的困難，學生不輕言放棄，迎難而上，持之以恒。一次次設疑、求證、質疑的過程，讓學生獲得突破常規的勇氣、挖掘真理的信心。學生在寬松和諧的氛圍中大膽發揮，在教師和同伴的支持鼓勵下不斷超越自我，實現知識水平和學科能力的雙重提升。

四、結語

項目式學習作為一種提升學生核心素養的有效學習方式，其教學理念、操作路徑等在一定程度上改變了原有的學教方式，促進了課堂變革，也是提升學生自主學習能力的高效途徑。在項目式學習中，學生主動探究知識，積極思考解決問題的策略，在實踐體驗中強化語言運用能力和思維品質，在合作交流中提升綜合素養。這種生動活潑的學習方式，激發了學生的內在動力，讓學生成為學習的主人。但目前小學英語項目式學習仍處在探索階段，可借鑒的經驗與案例不多。如何基于學科屬性、學生語言能力和心智特征，設計與實施主題明確、難度適宜、容量適切，且具有生活性、真實性、挑戰性的初中英語學科項目式學習，從而進一步培養學生的自主學習能力，仍需廣大初中英語教師持續探索。

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