核心素養背景下基于產出導向法的以讀促寫教學在高中英語寫作教學中的實踐研究

摘 要：新課程改革背景下，英語學科核心素養的重要性日益凸顯。書面表達作為一種語言輸出方式，是學生英語能力和核心素養的體現。本文通過探究產出導向法理論指導下，以讀促寫教學在高中英語寫作教學中的應用。文章分析了目前存在的“教法單一、讀寫分離、教師主導、評學分離”問題，并提出了相應的解決方案，以便更好地優化教學策略，提高學生的寫作能力和英語水平。

關鍵詞：核心素養；產出導向法；以讀促寫；高中英語；寫作教學

作者簡介：吳岱妮，首都師范大學外國語學院。

一、研究背景

調查顯示，高中英語寫作教學面臨一系列難題。如學生在寫作中的詞匯量積累不足、語法錯誤使用、句式變化單一；在內容構思上，邏輯性和條理性的缺乏使其觀點和想法表達不準確；學生寫作興趣不高，缺失主動創造性。教師教學方式的局限性使其忽視了對學生寫作過程中的指導和思維能力的鍛煉。近年來，英語教學領域對產出導向法（POA）的關注日益增加。其核心觀點認為閱讀是寫作的重要基礎和源泉，通過引導學生對優質閱讀材料的分析和模仿，能夠有效提高寫作能力。這種教學模式的興起為高中英語寫作教學帶來了新的機遇和挑戰。

二、文獻綜述

（一）英語學科核心素養的內涵

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。文化意識重點在于對中外文化的理解和對優秀文化的認同。思維品質體現了思維的邏輯性、批判性和創新性等。學習能力則涉及學習策略的運用和自主學習能力的培養。

（二）產出導向法的理論框架與原則

產出導向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）由文秋芳教授提出，其基本理念強調“學用一體”，主張學習的最終目的是能夠有效地進行產出。即通過產出活動驅動學習，使學習更具針對性和實用性。POA的教學流程通常包括驅動、促成和評價三個主要環節。在驅動環節，教師呈現具有交際價值的產出任務，激發學生的學習欲望。促成環節中，教師提供必要的輸入材料，幫助學生完成產出任務。評價環節則包括即時評價和延時評價，以檢驗教學效果和促進學生的進一步學習。

（三）以讀促寫教學模式的理論依據與實踐研究

閱讀和寫作是語言學習中密切相關的兩個方面。閱讀為寫作提供語言輸入和內容素材，有助于豐富詞匯、掌握語法結構和提高篇章理解能力。寫作則是對閱讀所獲知識的運用和鞏固，能夠促進對閱讀內容的深入理解。常見的策略包括選擇與寫作主題相關的閱讀材料、引導學生分析閱讀文本的結構和語言特點、進行仿寫改寫練習等。

三、普通高中英語閱讀與寫作教學案例分析

（一）教法單一

許多教師在閱讀教學中過度依賴傳統講授法，側重詞匯和語法的講解。例如，在講解一篇關于歷史文化的文章《古埃及文明》時，教師花費大量時間解釋諸如“pharaoh”（法老）、“pyramid”（金字塔）等生詞和復雜句子，卻很少引導學生思考文章所傳達的文化內涵和作者觀點。寫作教學中，教師常采用模板式教學，這限制了學生的創新思維和個性化表達。比如，教師讓學生在描述人物時總是遵循固定的“外貌—性格—事跡”模板。

（二）讀寫分離

閱讀和寫作教學在很大程度上被孤立開來。比如，在學習一篇關于環境保護的閱讀文章后，教師沒有引導學生思考如何從閱讀中提取寫作素材和技巧，而是直接開始新的寫作主題，使得閱讀對寫作的促進作用無法得到充分發揮，未能充分利用閱讀材料為寫作提供語言輸入、思路啟發和結構借鑒。例如，在閱讀關于科技發展的文章后，學生在寫作相關主題時，仍然無法運用閱讀中出現的專業詞匯和論述邏輯，依然按照自己原有的簡單思路進行寫作。

（三）教師主導

課堂上教師主導過多，學生則被動接受知識。例如，在英語閱讀課上，教師講解課文時，從頭至尾不停地講解，學生只是機械地在筆記本上記錄生詞和語法點，很少有機會發表自己對某個人物形象的見解。 學生缺乏主動思考和積極參與的機會，導致學習積極性不高。學生只是按照要求完成任務，缺乏自主創作的空間，從而對寫作產生抵觸情緒。

（四）評學分離

評價主要依賴于考試成績和教師的主觀評價。比如，教師主要根據學生在期末考試中的寫作得分來評價其寫作水平，而忽視了學生在平時寫作練習中的進步和努力。缺乏多元化的評價方式，如學生自評、互評和過程性評價等，難以全面準確地反映學生的學習情況。例如，在寫作評價中，很少組織學生進行互評和討論，使其無法從同伴的作品中學習和反思，只是等待教師給出分數和簡單評語。

四、高中英語寫作教學策略

（一）設定具有挑戰性的產出目標

POA理論強調輸出驅動的重要性，認為具有挑戰性和實際意義的產出任務能夠激發學生的學習熱情和動力。對于英語寫作教學，設定挑戰性產出目標是關鍵的第一步。如，要求學生撰寫一篇關于當地傳統文化保護與傳承的英語議論文。這樣的任務不僅具有一定的難度，需要深入思考調研，還與現實相關，具有交際價值。文秋芳教授提出，輸出驅動能夠讓學生明確學習的目標和方向，感受到學習的緊迫感和必要性，從而更加積極主動地投入到學習中。

（二）精準選擇促成輸入材料

POA 中的“輸入促成”環節強調為學生提供精準、有效的輸入材料，以幫助他們克服在完成產出任務過程中可能遇到的困難。針對前面設定的寫作任務，教師可以精心挑選相關的閱讀材料，如介紹不同地區傳統文化保護成功案例的英語文章、相關的研究報告等。這些材料應涵蓋豐富的詞匯、多樣的句型和清晰的論述邏輯。

（三）引導學生進行選擇性學習

根據POA理論，學生在面對輸入材料時，應進行選擇性學習，聚焦于對產出任務有直接幫助的內容。教師要引導學生明確自己的學習重點和目標，從大量的輸入材料中篩選出最有用的信息。例如，對于傳統文化保護的寫作任務，學生應重點關注與主題相關的詞匯、論述結構和論證方法。選擇性學習能夠提高學習效率，避免學生在無關緊要的信息上浪費時間和精力。通過引導學生進行選擇性學習，教師能夠幫助他們更快地掌握完成產出任務所必需的關鍵知識和技能，從而增強學習的針對性和有效性。

（四）組織多樣化的產出練習活動

POA主張通過多樣的練習活動來強化學生的產出能力。在寫作教學中，可以組織多種形式的產出練習，如小組討論、寫作接龍、限時寫作等。以傳統文化保護的寫作任務為例，可以先組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對傳統文化保護的看法和想法，互相啟發；接著進行寫作接龍，每個學生接著前一個學生的內容繼續創作；最后進行限時寫作，模擬考試環境，提高學生的寫作速度和應對壓力的能力。多樣化的練習活動能夠滿足不同學生的學習風格和需求，激發學生的學習興趣和積極性。同時，通過不同形式的練習，學生能夠從多個角度和層面鍛煉自己的寫作能力，包括語言表達、思維邏輯、篇章結構等。

（五）建立及時有效的評價與反饋機制

POA強調及時有效的評價與反饋對于學生提高產出質量的重要性。教師應建立一套完善的機制，對學生的寫作成果進行全面客觀的評價和具體、有針對性的反饋。對于傳統文化保護主題的寫作任務，教師不僅要評價其語言準確性、內容豐富性和邏輯嚴密性，還要關注觀點創新性和文化意識。及時的評價與反饋能夠讓學生清楚地了解自己的優缺點，明確改進方向和方法，從而不斷調整自己的學習策略和寫作方法，提高產出質量。為此，教師可以采用教師評價、學生自評、同伴互評等多種評價方式相結合的方法，并使用具體的評語和建議。

五、結語

針對高中英語教學中出現的諸多問題，本文在產出導向法理論的指導下，從輸入和輸出兩個方面進行探究，提出精準選擇輸入材料、組織多樣輸出活動，并引導學生進行選擇性學習和建立有效反饋機制，旨在更好地實現以讀促寫，提高學生的書面表達能力和對外交流能力，并為未來高中英語寫作教學提供新思路。

參考文獻：

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