從散亂走向有序

摘 要：隨著新課標推動基礎教育模式變革，加強課程信息化建設已經成為英語教學創新的重要方向。而核心素養導向下初中英語課程關注學生語言、思維與文化等綜合素質發展，以思維導圖引領學生思考與探索，為學生解讀文本框架和發散思考主題奠定基礎，引領學生結構化認知發展。初中英語教學科學運用思維導圖，從串聯知識、解讀主題、梳理結構、讀寫融合、綜合運用五個角度出發，創設圖文結合的綜合性教育環境，有效引領學生英語核心素養發展。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖；核心素養；教學策略

作者簡介：李鴻儒，福建省福州市福清市第一中學洪寬校區。

隨著教育改革深入推進，以素養為導向建設高質量課程的理念受到越來越廣泛的關注。初中英語教學在落實知識目標之余，還應注重在學習過程中啟發學生的高階思維，以促進學生認知和思維能力的全面發展。閱讀作為英語學習中學生獲取知識、思考分析和理解表達的重要環節，是培養學生綜合素質的重要載體。運用思維導圖輔助學生解讀文本、串聯知識，可以利用其圖文并茂的特點調動學生閱讀積極性，并通過直觀展示與拓展的優勢升華學生的認知，從而推動英語閱讀課程創新提質。基于此，初中英語閱讀教學中，教師合理運用思維導圖引領學生多維度深層次學習，促進學生閱讀素養與綜合素質的發展。在此背景下，本文簡要闡述核心素養視域下，初中英語閱讀教學運用思維導圖創新教學的策略。

一、初中英語閱讀教學的創新困境

（一）局限書本，淺層學習

新課程改革下，初中英語教學方式不斷調整與優化，教師注重增加多樣化學習活動以調動學生的主動性和提升學習實效。但是，部分教師局限于傳統的講解與練習模式，以逐字逐句解讀整篇文章為主，以活動鍛煉語用能力和閱讀技能為輔，導致閱讀教學停留在淺層語言知識學習上。且教師側重引領學生讀透徹語言知識，忽視引領學生探索語篇內涵，也未能促進學生批判性思維、分析能力等高階思維的發展。此外，在閱讀學習中教師未能圍繞語篇主題、學生興趣來拓寬素材，導致學生視野和認知局限于教材內容，難以塑造學生遷移運用的能力和自主學習興趣。因此，初中英語教學中，教師應注重深度學習、拓展學習，營造促進學生綜合素質發展的環境。

（二）習慣缺失，忽視整合

在初中英語閱讀教學中，教師往往更重視學生對內容的細節分析、推理判斷、長難句解讀，忽視引領學生從整體出發預測文章主題和探索句子之間、段落之間的內在邏輯。長此以往，學生的整體意識、結構化意識發展緩慢。在閱讀課堂上，教師常隨機提出問題，引導學生單獨解答，這種碎片化問題難以指導學生深入探索，且缺乏層次性問題的設計，難以達成引領學生深度學習的預期。在初中英語課堂上，學生常處于被動狀態，缺少獨立思考、多視角探索和綜合運用的空間，這制約了學生積極性、綜合能力和整體意識的發展。因此，初中英語閱讀教學中，教師應注重加強主題引領、多角度探索，以促進學生核心素養的發展。

二、思維導圖應用于初中英語閱讀教學的價值

（一）引領整體閱讀，強化結構認知

思維導圖是利用圖像幫助學生思考的使用工具，通過層級結構圖輔助學生將知識進行結構化、網絡化處理，促進學生發散思維、整體認知，從而提升閱讀實效。在核心素養視域下，教師注重激活學生主觀能動性，讓學生在英語課堂上主動研究和多角度探究。思維導圖的運用能引導學生聚焦主題、構建知識框架，促使學生在閱讀中篩選主要與次要信息，探索知識隱性聯系，從而在腦海中形成清晰的邏輯結構。而將思維導圖運用于閱讀課堂還能夠幫助學生梳理故事脈絡、文本框架，使文章的構思和主題一目了然，利于學生理解和掌握語篇。因此，教師應推進思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，創設一個教學提質、學習提效的良好閱讀環境。

（二）激活創新思維，拓寬認知維度

初中階段，學生接觸和積累的語言知識日益增加，而思維導圖能夠幫助學生把握知識內在聯系，將繁雜的知識系統化、結構化、清晰化，從而輔助學生理解和記憶。思維導圖為學生多角度探索主題提供了載體，學生能夠圍繞主題串聯知識、經驗等要素，以圖文方式直觀地呈現信息，幫助學生內化吸收文本知識。在串聯知識的過程中，學生能夠鍛煉發散性思維和創新性思維，促進思維品質的發展。因此，初中英語閱讀教學中，教師應運用思維導圖輔助學生整合語篇信息和建構知識鏈條，通過創新活動形式和閱讀方式滲透核心素養培育目標，引導學生在基礎能力與綜合素質上的全面發展。

三、核心素養視域下思維導圖助力初中英語閱讀教學創新策略

（一）讀前整合知識，理清背景信息

在核心素養視域下，初中英語教師在注重激發學生的學習興趣、自主學習意識，讓學生發揮主體性，使其在綜合性活動中得到鍛煉和提升。思維導圖的運用便于教師為學生多角度探索、獨立思考提供思維支架，圍繞主題展示相互關聯的任務，通過揭示主題、鋪墊背景知識等，為學生自主閱讀奠定基礎。因此，在閱讀前置活動中，教師可以組織學生回顧知識與技巧，羅列要素，從而有邏輯地進行閱讀探索。實現預習單為學生閱讀與探索語篇背景提供方向指引，而思維導圖為學生分析與整合知識提供框架引領，讓學生在預習活動中滿載而歸。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“China and the world”Topic 2的預習活動設計中，教師可以圍繞記敘文要素設計讀前活動，指導學生運用思維導圖理清事件脈絡，為學生深層度閱讀預設。如在“Qian Xuesen -the Father of China's Missiles”的閱讀教學中，教師可以圍繞“Why is Qian Xuesen the pride of China？”主題，指導學生自主設計探究要素，并使用發散性思維導圖增補探究角度。如教師引領學生以思維導圖形式整合信息，設計預習任務“1.Information collection：What contribution did Qian Xuesen make？ 2.Information supplement： What do you want to tell us about Qian Xuesen？ 3.Knowledge review： Collect language knowledge related to introducing characters.”，引領學生圍繞主題從時代背景、人物成就、人物性格等角度建設思維導圖，在問題啟發下補充和完善讀前信息。教師融合思維導圖與預習任務，指導學生從整體角度整合知識、信息，既為學生讀前準備展示清晰的思路，又促進學生串聯知識，提升學生自主學習能力。

（二）加強主題探索，自上而下解讀

思維導圖的合理運用融合了專精知識解讀和聚焦學生興趣的兩種“自上而下”教學模式，實現在英語課堂傳授語言知識的同時，緊密聯系學生需求和背景知識，創設多邊互動的閱讀環境。在教學中，教師可以運用思維導圖搭建知識結構和文本脈絡框架，促進學生主動分析和處理信息，并將深奧的語言與思維過程相結合，培養學生的批判性表達與創新性表達的能力。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以圍繞主題設計泛讀、知識總結的活動，幫助學生克服學習障礙，并針對學生興趣點進行引領和啟發，促進學生思維認知與理解表達能力的發展。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”Topic 1的主題探究中，教師可以設計環形思維導圖引領學生歸納主題。如教師指導學生在閱讀中總結關鍵信息：season、weather、winter、 cold、 climb hills、like、 best等，通過多種信息整合推斷中心主題為“喜愛的季節和原因”。同時在探索語篇與解讀主題中，學生不可避免地會遇到語言障礙，教師可以使用思維導圖呈現詞匯關聯，幫助學生理解和記憶。教師引導學生運用更加形象的思維導圖整合關鍵信息，鍛煉和提升學生的發散與歸納能力、邏輯思維品質，在逆向思考中理解主題，促進學生閱讀能力與高階思維的發展。

（三）梳理文本脈絡，建構語篇結構

在核心素養視域下，初中英語教師應注重培育學生分析、判斷的思維能力。而思維導圖可視化工具的運用，能夠輔助學生快速梳理和呈現文本的邏輯關系，既幫助學生有效獲取文本信息，又引導學生進行清晰、有目的的閱讀。在初中英語閱讀教學中，教師常使用思維導圖展示文本框架，促進學生在閱讀中理解和學習作者的寫作邏輯，并引發學生對組織結構、中心思想的探討，促進學生深度閱讀。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以借助思維導圖工具引導學生列框架、讀邏輯，促進學生閱讀理解能力與思維能力的提升。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”Topic 1的教學為例。教師在閱讀教學中設計趣味任務，指導學生逐步設計和完善文本結構思維框架圖。如針對Section C部分的閱讀教學中，教師設計以下任務：1.Skimming for the article theme，促進學生通讀全文提煉主題，并羅列出主題中心詞“noise”；2.Summarize the main idea of the paragraph，引領學生使用簡單一句話總結個段落中心大意，從而了解語篇從哪幾個方面描寫主題，得出子話題，確立思維導圖的層級與分支；3.Additional details，引領學生進一步細化分支，總結文章關鍵信息。教師設計任務引領學生逐步完善思維導圖，既增加閱讀活動的趣味性，又利用圖文結合方式輔助學生在回顧文本中明確邏輯結構，提升學生英語閱讀理解水平。

（四）加強讀寫融合，推進知識遷移

在初中英語閱讀教學中，教師注重創設實踐性、綜合性任務，促進學生學以致用。思維導圖既幫助學生解讀和了解文本框架，又為學生寫作表達提供清晰的思路引領，促進了閱讀教學與寫作的融合，打造了學生學習理解、遷移創新的學習環境。因此，在初中英語閱讀教學中，教師以思維導圖為載體設計讀寫融合活動，以寫促讀引導學生深入感知主題，并在寫作表達中傳遞獨特思想觀念，促進學生思維品質與人文素養發展。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”

Topic 2的教學為例。教師引領學生使用線性思維導圖整合文本故事線，讓學生感受序數詞清晰呈現邏輯的作用。進而創設食物制作過程介紹和寫作表達的活動，引領學生理解和運用。如教師圍繞“Make the traditional Chinese food.”主題，提出問題啟發“What traditional Chinese food do you like best？ Do you know how it works？ Please use a mind map shows its production process.”，引領學生在閱讀中獲取語言知識、表達邏輯，從而在創作中模仿文本框架進行寫作介紹。教師以思維導圖整合讀寫活動，既創新設計綜合性活動給予學生運用和創造的機會，又在閱讀教學中厚植中華文化，培育學生健康文化意識。

（五）整合學習內容，塑造綜合能力

初中英語閱讀教學中落實核心素養目標，關注學生在語境中表達、在探究中思考、在學習中調適能力的全面發展。思維導圖助力學生個性化學習，既能提升學生的思考和記憶效率，還能引導學生養成健康的學習習慣。在初中英語閱讀教學中，教師可以設計知識回顧與總結活動，帶領學生使用思維導圖總結文本信息、語言知識，從而完善知識體系，同時，便捷的總結活動能減輕學生學習負擔，促進學生積極參與，實現在輕負增效的學習環境中引導學生高效閱讀。

比如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The changing world”讀后活動中，教師有序設計總結與回顧任務，為學生提供高效復習的方法。如教師設計“Summarize and retell text.”任務，學生可以利用思維導圖呈現的關鍵信息進行記憶與回顧，讓知識復習和鞏固活動更加輕松。同時，在語言知識回顧中，教師可以引導學生總結與綜合新舊知識，比較相近知識點的異同和把握知識點之間的聯系，以達成深入理解的目的。教師運用思維導圖為學生提供高效學習方法，促進學生明確文本重難點、要點，改進學生思維方式，促進學生綜合素質提升。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，初中英語閱讀教學運用思維導圖，既實現教學方式與時俱進，利用現代化手段助力學生知識體系、邏輯思維發展，又創新了教學活動，為核心素養培育目標滲透提供載體。在初中英語閱讀教學中，教師可在課前預習、課堂導圖、文本解讀和總結鞏固中科學運用思維導圖，借助可視化工具培育學生獨立思考、深入分析的能力。通過創設實踐性、梯度任務，指導學生積極參與和探究，從而促進初中英語閱讀教學提質增效，促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

[1]付會芳.巧用思維導圖培養初中生英語閱讀素養的教學途徑探索[J].甘肅教育研究，2023（7）：130-132.

[2]郭子良.思維導圖在初中英語課堂教學中的應用路徑[J].校園英語，2023（31）：85-87.

[3]魏金金.核心素養視域下運用思維導圖培養初中生英語學科思維品質的策略分析[J].名師在線，2023（12）：41-43.

[4]謝海梅.淺談核心素養視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2023（36）：123-125.

[5]張景輝.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2023（24）：47-48.