核心素養背景下初中英語單元整體教學的有效策略

摘 要：單元整體教學主張將零散的知識點、單一的課時活動整合起來，使學生能夠在完整的單元主題意義引領下展開一系列的進階式學習探索活動，自主建構知識意義并把握知識點之間的內在關聯，由此形成較為完整的知識結構。初中英語教師設計并組織單元整體教學活動有利于綜合培養學生的核心素養，科學地轉變教學形式。本文將從四個角度，即圍繞人文主題，設計單元教學計劃；構建層級目標，創設直觀主題情境；設計板塊任務，促進單元整體教學；做好單元評價，總結單元教學效益，闡述初中英語教師應該如何在核心素養背景下組織單元整體教學活動。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元整體教學；策略探究

作者簡介：李婷婷，山東省東營市勝利第五十五中學。

常規的初中英語教學多以單一課時為主，教師會按部就班地引導學生認讀單詞、學習詞組、應用句型等，教學重點放在了語言知識與技能教學層面，忽視了英語知識的整合與應用，致使學生的知識記憶呈現出“碎片化”“零散化”的問題。這就導致初中生難以在主題語境中積極遷移語言、文化與語言技能等知識，很難逐步提升英語能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出要“加強單元教學的整體性”，倡導一線教師“強化素養立意”“推動實施單元整體教學”，在單元各語篇內建立聯系，通過“整合性、關聯性、發展性”的單元整體教學活動逐步培養學生的核心素養。在此背景下，初中英語教師可聚焦核心素養，科學設計并組織單元整體教學活動，有效串聯單元知識，使學生在單元探究、整合歸納、應用遷移等活動中逐步地形成核心素養。

一、圍繞人文主題，設計單元教學計劃

新課標將義務教育階段的英語課程內容劃分并規整為多個人文主題，主張“圍繞單元主題”科學預設單元教學計劃與育人藍圖，以便綜合發展學生的語言能力、思維品質、文化意識等。因此，初中英語教師應在前期準備階段分析單元主題的人文性、工具性作用，從整體角度科學預設單元整體教學計劃，在主題意義的引領下探究并提出各語篇內容的學習要求，也可對單元內容進行必要的重組與整合，科學設計單元整體教學目標、具體的課時安排、教學進度等，更要充分尊重學生的認知規律，合理安排教學活動，有效達成核心素養育人目標。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 2 “We're family”的單元整體教學為例，本單元的語篇內容圍繞“家庭生活”展開，據此設計了聽、說、讀、寫、項目實踐等多個板塊，引導學生通過英語表達介紹家庭成員，了解并尊重多元化的家庭文化。據此，筆者在Section A板塊引導學生通過照片觀察、討論照片中各個人物的關系，組織聽說學練活動，使學生能主動用英語向其他同學介紹自己的家庭成員，由此整合詞匯、語音、聽力、口語、語法等練習活動，使學生能夠總結一般現在時、所有格等語法知識的應用方法。在Section B板塊，筆者引導學生通過口語交流介紹家庭成員的數量、每個家人的特征及其興趣愛好，并鼓勵學生分享自己的家庭生活與家庭文化，在此基礎上展開閱讀探究，培養學生的閱讀理解能力，讓他們通過書面表達記錄自己的家庭生活，積極遷移語言知識。在Project板塊，筆者引導學生自主制作“家庭樹”，使其能夠了解不同的家庭結構，尊重家庭文化的差異性。

在整個單元教學實踐中，筆者圍繞“家庭生活”串聯聽、說、讀、寫、“家庭樹”制作與實踐活動，有機整合多個語篇，使學生能夠學習恰當得體的描述家庭生活、分享家庭文化，也能夠潛移默化地培養學生的家庭觀，使其學會珍惜家人、熱愛家庭生活。基于此，筆者安排7個課時，第一課時引導學生根據教材所提供的插圖討論人物關系、介紹家庭成員、接受聽力訓練并且能根據對話內容學習家庭成員的稱謂和關系等語言知識；第二課時組織語音訓練活動，使學生能掌握多個元音的發音規律，在反復練習中提升語音能力，并通過聽力材料和角色扮演活動鍛煉學生的聽力能力；第三課時重點引導學生掌握英語動詞的基本語法規則，通過說明性表格引導學生學習動詞的基本形式及其在主語下的變化規律；第四課時、第五課時則以課文閱讀為主，重點培養學生的閱讀理解與認知水平，使其能夠通過Lily、胡曉的視角了解不同的家庭文化，也能引導學生自主總結關于描寫家庭成員、家庭生活的語言知識；第六課時、第七課時則引導學生自主制作“家庭樹”，介紹自己的家庭生活，同時使用書面文字進行記錄、表達。由此，便可通過豐富的單元整體教學實踐，綜合培養學生的語言能力、優化學生的文化意識等，從而有效落實核心素養培養目標。

二、構建層級目標，創設直觀主題情境

新課標提出要“構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系”，在各層級目標中寫明具體的核心素養目標要求，突出各層目標的邏輯關聯，使其“可操作、可觀測、可評價”。因此，初中英語教師應科學構建單元整體目標、語篇教學目標與具體的課時目標，體現出層層細化、科學進階、完整統一的特點。同時，要以單元整體教學目標為引領，創設直觀形象的主題情境，突出人文主題的引領、啟發、導學等作用，以便豐富學生的直接體驗，為開展豐富的單元整體教學實踐做好充分的準備。

在人教版初中英語七年級上冊Unit 2 “We're family”的單元整體教學實踐中，筆者根據整體教學計劃設計了以下幾個單元教學目標：

語言能力目標：能夠聽懂、掌握關于家庭、家庭生活、家庭成員、家庭文化等語言表達；能夠自主積累與家庭有關的常用語；能夠讀懂與主題有關的語篇，并從中提取、歸納關鍵信息；能夠總結、歸納相關語法規則，且能掌握說明文語篇的結構特點及其語言表達方式；能夠運用所學知識與其他人介紹家庭成員、交流家庭生活等，確保語音語調基本正確、用詞基本規范、表達連貫流暢。

文化意識目標：能夠理解并尊重不同的家庭文化，且能產生尊重、珍惜家庭的意識；能夠懂得關愛家庭成員，以包容、理解的態度對待家庭生活。

思維品質目標：能夠辨析說明文語篇信息的關聯性，且全面掌握語篇內容；了解語篇內容中各類語言材料的銜接手法，且能理性判斷句子、段落之間的關系；提取、歸納語篇內容的主要信息及其所傳遞的主要思想；獨立思考并評論語篇內容中的思想觀念，并且能說明具體的理由。

學習能力目標：能夠主動參與英語探究活動，且能根據學習需求調適學習策略；能夠積極與他人合作，共同完成學習任務；能夠通過多種嘗試積極解決各類學習問題，等等。

在此基礎上，教師可根據具體的語篇教學需求、課時教學需求等設計相應的子目標。如在第三課時的語法課上，教師便可設計語篇教學目標，通過說明性表格列舉英語動詞在不同主語情況下的變化規律。

基于此，教師可設計以下幾個課時教學目標：

1.通過例句掌握動詞在不同主語情況下的變化規律；

2.結合家庭生活，使用語法知識介紹自己的家庭和家庭成員等；

3.在小組合作學習活動中實現緊密合作，既要主動表達，也要回應其他同學；

4.體驗不同的家庭生活方式，理性地區分不同的家庭結構。

由此，教師便可在單元整體教學目標的引領下規范設計語篇教學目標、課時教學目標，通過層級目標群逐步地引導學生。教師還可圍繞“家庭生活”創設主題情境，比如展示學生的全家福，或者由家長提供能展現全體家庭成員的短視頻，使學生能夠主動地遷移家庭生活記憶，并且能產生介紹家庭成員、交流家庭生活的欲望，有效激發學生的學習興趣。

三、設計板塊任務，促進單元整體教學

在初中英語教學中，組織單元整體教學活動并非一味地增加課堂知識容量，而是要在層級目標的科學引領下有序安排具體的課時教學內容，并且能保證課時內容具有緊密關聯，按照一致性的邏輯思路有序組織單元整體探究活動。基于此，初中英語教師可設計板塊探究活動，通過層層遞進的板塊任務驅動學生，引導學生依次參與各語篇整體探究活動，促使學生親歷英語知識的生成過程，自主建構對單元主題的認知，從而順利地落實單元整體教學計劃，綜合培養學生的關鍵能力、思維品質等。

在人教版初中英語七年級上冊Unit 2 “We're family”的單元整體教學實踐中，筆者根據語篇特點設計相應的板塊任務，支持學生通過自主、合作、探究的方式主動地參與教學活動。比如在第四課時的閱讀語篇中，學生要通過課文閱讀認識Lily的家庭成員、家庭生活等。對此，筆者設計了相應的板塊任務，具體任務如下：

任務一：通讀課文，初步總結、概括Lily的家庭成員構成。

任務二：根據課文內容概括、總結Lily每一位家庭成員的個性特點、興趣愛好等。

任務三：通過細讀課文的方式，總結Lily的家庭生活細節、家庭成員的情感聯系等，體會課文所傳遞的家庭觀。

任務四：從課文中提煉關鍵信息，總結描述外貌特征、表達日常習慣、描述家庭互動等語法知識，總結介紹家庭成員、記錄家庭生活的英語表達方式。

圍繞上述幾個閱讀任務，學生可通過自主閱讀課文，熟悉課文內容，也可圍繞各個任務做好批注、圈畫出關鍵語句。然后通過小組合作的方式主動展開閱讀探究，在各個學習任務的驅動下交流彼此的觀點。再讀課文時，按照一定的條理概括、總結課文內容，也要細讀課文中關于描寫主人公家庭成員、家庭生活的關鍵段落。也可聯想自己的家庭生活，探討不同的家庭文化、家庭結構等，交流彼此的閱讀感想與體會。

值得一提的是，在本單元教學實踐中，筆者每節課都會根據學生的認知規律設計不同的板塊任務，也會按照從簡單到復雜、從淺層到深層的順序逐步呈現各個任務，引導學生通過自主、合作、探究的方式逐步完成各個任務，始終堅持以學生為中心的基本原則，全面突出學生的自主性。

四、做好單元評價，總結單元教學效益

新課標提出了“教—學—評”一體化設計與實施的評價理念，認為單元整體教學要“實施單元持續性評價”活動，動態地、全過程地評價學生在單元整體活動中所形成的核心素養、展現出來的學習優勢與個性特點等。通過增值性、發展性評價總結單元整體教學的成果與不足，以便順利地激勵學生、促進學習。因此，初中英語教師應設計單元整體教學評價活動，既要聚焦核心素養，科學設計單元評價維度、具體內容，也要根據單元整體教學需求靈活地選用多元化的評價工具，通過多主體評價全面地落實單元評價活動，從發展性角度持續地考查學生核心素養的形成與發展狀態，通過即時評價反饋，科學促進學生的“學”、改進教師的“教”。

在人教版初中英語七年級上冊Unit 2“We're family”的單元整體教學實踐中，筆者聚焦核心素養設計相應的評價維度，對應具體的單元整體教學目標，制訂相應的評價內容，綜合考查學生在單元整體探究活動中所形成的語言能力、學習能力、思維品質與文化意識，并且綜合使用課堂觀察法、書面測試法、口頭測試法、提問追問法等多種評價方式進行及時評價。同時，在整個單元探究活動中，學生可主動參與自評互評活動。在自評中，學生需自我監控個人的單元學習過程、學習效益，比如要評價自己是否具備良好的自主學習、團隊合作能力，評價自己是否能夠順利地用英語談論并交流家庭成員的特點與家庭生活，是否能夠聽懂其他同學所說的話并做出合適的回應，是否能夠積極地總結并理解語篇信息的內容并且進行遷移應用，等等。學生可主動挖掘自己的學習特長與優勢，肯定自己、悅納自己，也可反思自己的不足，一旦發現問題便自主調適學習策略與方法，嘗試采用多種策略解決實際問題。在互評中，學生要從欣賞角度指出其他同學的學習特點、個性優勢，在互評中再次進行二次反思，理性地思考自己在某一方面與其他同學的不同，查漏補缺、揚長避短，在互評中學會欣賞他人，并且能夠主動地學習其他同學的長處。在整個單元教學結束后，筆者還會設計單元作業，據此做好定量評價，考查學生的整體認知狀態，評估學生是否有效內化了語言知識。

總而言之，在初中英語教學中，設計并落實單元整體教學活動有利于落實核心素養目標，有助于引導學生逐步形成相對完整的知識結構，綜合培養學生的英語能力。因此，初中英語教師應在主題意義的引領下，科學規劃并明確單元整體教學計劃，也要構建單元目標、語篇目標、課時目標相關聯的目標結構，圍繞具體主題創設生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣與求知欲，并通過開展板塊任務探究活動逐步促進單元整體教學計劃落到實處。同時，結合單元整體評價活動，考查學生核心素養的形成與發展情況，綜合培養學生的核心素養，使學生能實現持續性的進步與成長。

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