基于核心素養的高中英語讀后續寫策略

摘 要：新課標背景下，核心素養成為學科教育中不可分割的一部分。在高中英語教學中，以核心素養指導讀寫結合教學，能使教學產生事半功倍的效果。本文旨在探究基于核心素養的高中英語讀后續寫教學策略與措施。具體而言，文章首先立足于高中英語核心素養和讀后續寫教學活動的概念，對這一教學方式和內容加以概述。其次，列舉了基于核心素養開展高中英語讀后續寫教學的積極意義和可行性策略，以期為高中英語課程的組織和實施提供有益參考。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀后續寫

作者簡介：劉念夷，武漢大學附屬中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達意義。在高中英語教學中，讀后續寫活動是“結合語境整合性地運用已有語言知識加以表達”的主要途徑。為深度落實學生語言能力培養目標，教師需注意開發和應用“讀后續寫”的多元策略，以培養學生核心素養。

一、高中英語核心素養與讀后續寫概述

（一）高中英語核心素養概述

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。在高中英語教學中，學生英語學科核心素養教育至關重要，能在落實立德樹人根本任務的同時，促進學生英語學科能力的全面發展。核心素養的四個方面是一個相互依存、協同發展的整體，在實際教學中，是不能割裂開來的。

（二）高中英語讀后續寫概述

讀后續寫是一種高中英語教學方法，要求學生在閱讀語篇過后，基于其中獲得的信息和理解，進行創造性書面表達活動。這一教學活動符合高中英語教學的實際需要，涵蓋主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。基于差異化教學目標，讀后續寫的教學內容、要求和形式、體裁均能做出合理調整，以承載豐富多樣的英語教學功能。高中英語讀后續寫具有實踐性、拓展性、創造性、批判性等特點。

綜上所述，基于核心素養的高中英語讀后續寫教學中，核心素養是讀后續寫教學活動的目標，讀后續寫教學是核心素養的載體和實現途徑。二者結合，能促進高中生英語能力的進步和教學效率的提升。

二、基于核心素養開展高中英語讀后續寫教學的意義

（一）有助于核心素養教育目標的落實

基于核心素養開展高中英語讀后續寫教學活動，將有助于核心素養教育目標的落實。基于核心素養的讀后續寫活動的設計應以核心素養四個目標與方向為參照，其教學活動以核心素養的四個培養方向為實踐依據，教學結果以語言能力、文化意識、思維品質、學習能力作為教學評價的內容項目。在此背景下，核心素養將貫穿于高中英語讀后續寫活動的完整過程。學生能在讀后續寫實踐中逐步提升英語核心素養，全面、完整地落實英語學習目標。

（二）有助于學生讀寫結合意識的強化

在基于核心素養的讀寫結合教學活動中，讀寫結合意識能得以強化。基于語言能力培養目標，讀寫結合活動將側重于學生語言意識、語感的培養，促使學生在讀寫結合活動中，結合已學的英語語言知識，理解語篇所表達的含義，并能有效提煉其中的語言知識進行書面表達或人際交流。這一目標的落實，能有效強化學生讀寫結合意識。以此核心素養教學目標為導向，則能為學生積累豐富的讀寫結合經驗，促使學生讀寫結合意識在實踐中得到強化。

（三）有助于課堂教學活動形式的豐富

基于核心素養的讀寫結合教學活動，能有效豐富高中英語課堂的活動形式，促使課程結構、課程建設得以優化。首先，讀寫結合教學活動看似形式單一，實則因其教學內容、教學主題、教學目標的不同而產生諸多變化。其形式將更加豐富，方向能更為多元（如針對情節展開續寫，針對角色展開續寫，針對主題展開續寫等）。基于核心素養的四個方面設計讀后續寫教學活動，將能更好地與課標要求對接，按需優化課程建設，優化課程結構。

三、基于核心素養的高中英語讀后續寫教學策略

（一）在讀后續寫中運用語言知識，培養學生語言能力

“語言能力”核心素養目標要求學生通過學習，具備良好的語言意識和英語語感，能識別、理解語篇的含義及其蘊含的語言知識，并運用恰當的手段進行口語和書面表達。在讀后續寫教學活動中培養學生語言能力，則可以將讀后續寫的側重點放在語言知識方面。具體而言，首先，教師可以結合語篇中的語言知識來設計指向性強的讀后續寫內容，如：仿照語篇中的句式撰寫語段、應用語篇中的新詞句撰寫微作文等。這樣設計，能將閱讀語篇知識遷移、應用到實際寫作問題中，鞏固與內化學生的語言能力。其次，教師可以結合語篇中的語言知識，提出指向語言知識的寫作標準。如：要求學生撰寫的內容緊扣語言知識，要求學生撰寫的內容符合課時學習的語言目標。通過指向性設計，學生能在讀后續寫活動中強調語言知識的應用，提升學生語言綜合應用能力。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”Reading for Writing“Write a letter of advice”的教學活動中，本課語篇內容以書信體的形式展開，是青少年心理顧問蘇珊結合青少年的來信，予以回復。從該作者的回復內容中，學生能了解到青少年的問題和來信意圖，進而挖掘語篇的主題。在讀后續寫環節，教師可以依托“語言能力”核心素養教育目標，為學生設計蘊含語篇語言知識、緊扣語篇主題要素的續寫。其讀后續寫教學活動內容與要求如下：

1.活動內容。請學生結合語篇信息，分析該青少年向蘇珊提出的問題和煩惱，根據閱讀篇目的內容，仿照青少年的口吻，續寫一封回信或請學生結合語篇中的信息，寫一封青少年訴說煩惱的信件。讓續寫的內容和語篇內容前后銜接起來。

2.活動要求。要求學生在撰寫語篇時，運用語篇中的重點語言信息，包括新詞匯behaviour、teenagers、generation、attracted、focus等，句式“I recommend that...”等，短語be attracted to等。

上述讀后續寫活動主要圍繞語篇的語言知識展開，旨在考查學生對于閱讀篇目的理解力，讓學生遷移、應用語言知識到書面表達中。基于上述讀后續寫教學活動，學生能溫故而知新，在加深語篇內涵理解的同時，通過應用語言知識來鞏固語言能力，培養核心素養。

（二）在讀后續寫中植入文化要素，培養學生文化意識

“文化意識”核心素養目標旨在培養學生理解文化內涵、獲取文化知識、比較文化異同、堅定文化自信的能力，促使學生能通過文化學習，形成跨文化溝通的能力，積極傳播與認同中華文化。在高中英語讀寫結合教學中，培養學生的文化意識，可以從語篇中的文化要素入手。首先，教師可以引導學生提煉語篇中的文化要素，加以理解和拓展。此環節能為學生擴充文化認知，為學生讀后續寫做好準備。其次，教師可以結合文化要素設計讀后續寫教學活動的內容和要求，將文化要素植入讀后續寫中。此環節旨在考查學生對于相關文化的理解力、拓展力和判斷力，深化學生對于語篇文化的感悟。在此過程中，學生能反復探究語篇中的文化內涵，通過對比文化之異同，汲取文化精華來增強文化自信。教師還可以在此過程中加以思想點撥和觀念強調，以培養學生對于中華文化的熱愛之情和傳播之責。

例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and celebrations”Reading for Writing板塊“Write about your festival experience”的教學中，閱讀語篇圍繞“那達慕節”展開，分段介紹了那達慕節的時間、游戲類型、周圍環境、活動周期、其中蘊含的文化內涵等內容。在讀后續寫教學活動中，教師可以基于“文化意識”核心素養，設計蘊含文化要素的讀后續寫活動。具體活動內容如下：

1.結合課文的結局信息“蒙古族朋友邀請他冬日來內蒙古，住傳統帳篷，吃火鍋”續寫一篇作者的冬日游記，要求學生能從衣食住行四個角度出發，以作者的口吻和視角，在文中展現豐富獨特的民族文化。要求學生能自行查閱資料，了解相關文化信息并將文化信息植入續寫內容中。

2.讓學生能結合自己家鄉的文化，續寫一篇傳統節日慶祝介紹，仿照課文的結構和內容，撰寫慶祝節日的方式和環境、活動和場面，節慶蘊含的文化信息和民族精神。要求學生能在續寫中展現相關文化的生動有趣之處，增強觀者的體驗感和向往感。

上述蘊含文化要素的讀后續寫活動，分別將文化探究方向指向文化物象的象征意義、文化中展現的民族精神、文化自信心的培養等方面。學生能基于上述讀后續寫實踐，深入感受內蒙古那達慕節的有趣之處，感受那達慕節蘊含的文增強民族自豪感與文化自信心。基于讀寫練習，學生跨文化學習能力、文化傳播能力也將得以進一步發展。

（三）在讀后續寫中提出輔助問題，培養學生思維品質

在課堂教學活動中，恰當的問題是引領學生讀后續寫思路的較好方法。教師可以針對學生讀后續寫提出啟發性問題，以培養學生的思維品質。其中，問題的設計須遵循階梯性、指向性、主題性等原則。首先，問題的設計要上下連貫、銜接，以此為學生搭建思維階梯，引導學生閱讀、寫作思維由淺入深地發散。如此設計能延展學生英語思維的深入性。其次，問題的設計要指向教學目標，結合具體的思維能力培養目標來設計。如：教學目標為培養學生的邏輯思維，其問題可以引導學生分析某語言知識或語篇信息，以鍛煉學生邏輯思維。針對不同的思維能力培養目標，問題的設計也需有所指向。最后，問題的設計需緊扣語篇主題，使閱讀與寫作更連貫、更深入。此外，教師還需把控提問的時機。在閱讀環節、寫作環節以及寫作后反饋環節，所提出的問題均有所不同，這還需教師詳細分辨，精準設計。針對讀后續寫教學活動提出輔助性問題，將有助于學生思維品質核心素養的培養，使學生所給出的口語表達、書面表達反饋更豐富、全面。

（四）在讀后續寫中滲透策略技法，培養學生學習能力

“學習能力”核心素養目標側重于對學生英語學習活動觀、英語學習能力的培養。在英語學習中，高中生需能利用多元渠道獲取學習資源，正確地規劃學習大目標、實踐、任務、內容和進程，從而自主調整學習策略，提升學習英語的意識和能力。在高中英語讀后續寫活動中培養學生的學習能力，可以通過滲透學習策略、技法的方式來實現。具體而言，教師可以將學習策略與技法分別融入閱讀、構思、寫作、批改等環節中，滲透閱讀方法、寫作方法、作文批閱方法和英語學習方法。教師可以按照“滲透技法－踐行技法－總結收獲”這一思路開展讀后續寫的培養活動，以提升學生學習能力培養的有效性。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 5“Music”Reading for Writing“Write a speech”的教學活動為例，本課語篇含義圍繞莎拉的音樂生活經歷展開，文章以自述的角度，說明了用音樂抵御痛苦，用音樂獲得精神支持的重要性，凸顯了音樂對人的作用。以閱讀方法的滲透為例，首先，教師可以在閱讀之初，向學生滲透從閱讀中篩選有益信息的閱讀技法（批注法）。而后，教師可以請學生踐行該閱讀方法，邊閱讀邊圈畫重點，在空白處標注學習感想。閱讀完畢后，教師組織話題討論活動，與學生討論問題“Do you think the annotation method is very helpful for you to focus on the key points of reading a text？”（你認為批注法對于你閱讀語篇重點的幫助大嗎？），按照同類學習策略滲透思路，教師還可以向學生滲透預測法、總結法、批判性閱讀法等閱讀方法。

再以寫作方法的滲透為例，首先，教師可以在寫作階段向學生滲透修改、加工作文初稿的方法。如：先讀第一遍，修改語言錯誤和標點錯誤；再讀第二遍，分析結構的合理性和中心句的關聯性；再讀第三遍，分析語言的優美性。而后，教師可以讓學生在作文修改、加工環節應用教學方法與策略，自主分析學習策略的可行性。最后，師生合作討論該學習策略是否適用個人學習。

四、結語

綜上所述，在高中英語教學中，學生的核心素養培養是重要的教育目標，而讀后續寫是實現這一目標的重要教學活動。基于核心素養展開讀后續寫教學，能促進核心素養目標的落實，有助于讀寫結合意識的強化，還有助于課堂教學活動的豐富。在讀寫結合教學中，教師需運用語言知識、植入文化要素、提出輔助問題并滲透策略與技法。如此設計教學活動，能逐步培養學生的核心素養。在未來，教師還需積極探究核心素養融入讀后續寫教學的可行性策略，以促進學生英語讀寫能力的提升。

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