小學數學課堂提問策略探究

【摘要】在當前的小學數學教學中，課堂提問的重要性日益凸顯，但實際教學中卻存在諸多問題，如教師提出的問題多為記憶性或簡單重復性問題，難以激發學生的深度思考和創新思維，這些問題不僅影響學生的學習積極性和主動性，也不利于培養學生的核心素養和綜合能力.因此，文章聚焦于小學數學課堂提問，指出當前存在的問題，如問題缺乏針對性、提問方式生硬、提問時機不當等，并結合蘇教版具體課程案例，從營造和諧教學情境，契合學生認知水平進行提問，注重問題設計實效、控制數量與節奏等方面闡述策略運用以提升教學效果.

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；現存問題；提問策略

引 言

在小學數學教學過程中，課堂提問是一個至關重要的環節.它不僅是教師與學生之間進行知識傳遞和思維碰撞的橋梁，更是激發學生學習興趣、培養其思維能力和創新精神的有效手段.然而，在當前的小學數學課堂中，提問環節卻并非盡善盡美，而是存在著一系列值得深入思考和探討的問題.這些問題的存在，不僅影響了學生的學習效果和數學素養的培養，也在一定程度上制約了小學數學教學質量的提升.因此，深入探討小學數學課堂提問中存在的問題，分析其產生的原因，并尋求有效的解決策略，具有極其重要的現實意義.教師應通過改進提問的方式和策略，更好地發揮課堂提問的作用，激發學生的學習興趣，提高他們的思維能力和解決問題的能力，從而為學生的數學學習打下堅實的基礎.

一、小學數學課堂提問現存問題分析

（一）問題缺乏針對性

在當前的小學數學課堂中，教師提出的問題缺乏針對性是一個較為常見的問題.一些教師提出的問題與本節課的重點知識、核心概念聯系不緊密，導致學生的思考方向偏離教學主旨，無法有效地促進學生對關鍵內容的理解和掌握.例如，教師在教授“小數的加減法”時，卻提問關于整數運算的問題，無法突出小數運算的特點和規則.另外，部分教師難以充分考慮到班級中不同學生的學習水平和能力，提出的問題對于部分學生來說比較簡單，而對于另外一些學生則稍微有些困難，很難滿足全體學生的學習需求.比如，有些教師對于學習能力較強的學生，反復提問基礎的計算問題，無法激發他們的深入思考；對于基礎薄弱的學生，提出復雜的應用題，使他們感到無從下手.

（二）提問方式生硬

一些教師在提問時，語氣過于刻板、嚴肅，缺乏親和力，讓學生感到緊張和壓抑，不敢積極思考和回答問題.比如，用命令式的口吻說：“怎么還沒有人回答問題？快點回答這個問題！”這就會給學生造成壓力.另外，有些問題的表述不夠準確、明了，會導致學生對問題的理解產生偏差或困惑.例如，“為什么這樣？你能給我解釋一下嗎？”這種表述比較模糊，學生不明白具體要解釋哪個部分或哪種運算規則.同時，部分教師的提問缺乏必要的鋪墊和引導，學生無法迅速找到思考的切入點，思維難以被有效激活.例如，在講解“分數的約分”時，教師直接問：“怎樣進行分數的約分？”而沒有先回顧分數的基本性質等相關知識，為學生的思考提供切入點.

（三）提問時機不當

在課程導入時，有的教師沒有通過巧妙地提問激發學生的興趣和好奇心，就直接進入正題，導致學生的學習積極性不高.比如，在開始講解“圖形的周長”時，教師沒有先提問學生生活中常見的圖形有哪些，它們的邊緣有什么特點，而是直接給出周長的定義和計算公式.在學生思考或回答問題的過程中，教師過早或過頻地提問，干擾了學生的思維過程，影響了他們的思考深度和連貫性.比如，學生正在闡述自己對一道數學題的解題思路，教師中途不斷插話提問，導致學生思路中斷，無法完整表達自己的想法.在課程結束的總結階段，教師沒有通過提問引導學生回顧和梳理所學知識，導致學生對知識的理解和記憶不夠深刻.例如，講完一個單元的內容后，教師只是簡單地布置作業，而沒有提問學生本單元的重點和難點是什么、在學習過程中遇到了哪些問題等.

二、小學數學課堂提問的具體策略

（一）通過問題設計營造和諧愉快的教學情境，激發學生學習主動性

通過精心的問題設計營造和諧愉快的教學情境，對激發學生學習主動性具有顯著的積極影響.其一，能夠在輕松愉悅的氛圍中，逐步消除學生對數學學科常有的畏懼和抵觸心理，使他們以更加自信和開放的心態面對數學知識的學習與探索.其二，這種方式能極大地提升學生在課堂中的參與度，讓每一名學生都感受到自己是課堂的主體，從而激發他們主動思考、積極發言的熱情.其三，在充滿趣味和挑戰的問題情境中，學生的思維得以充分拓展，創新能力和解決實際問題的能力能夠得到有效的鍛煉和培養.

在小學數學課堂中，教師可以設計緊扣學生日常生活的問題，將抽象的數學概念與熟悉的生活場景緊密結合.例如，詢問學生家中哪些家具的表面是長方形或正方形，引導他們從身邊事物中發現數學的存在，從而感受到數學的實用價值和親切魅力.教師還可以巧妙地將問題融入生動有趣的故事或充滿競爭與樂趣的游戲情境中，例如講述小兔子蓋房子的故事，小兔子需要選擇長方形或正方形的木板來搭建門窗，然后提問學生小兔子應該如何選擇，這樣能夠迅速吸引學生的注意力，使其在沉浸于故事的同時，積極思考數學問題.教師還要充分借助豐富多樣的多媒體資源，如色彩鮮艷的圖片、形象直觀的動畫視頻等，為問題的創設增添更多的生動性和吸引力.例如，教師播放一段關于機器人由各種長方形和正方形零件組成的動畫，然后可以提問學生能從中找出哪些長方形和正方形的部件，通過這種方式增強視覺和聽覺的沖擊，激發學生的好奇心和求知欲.

以蘇教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》這一單元的“認識長方形和正方形”一課為例，在導入環節，教師先通過多媒體展示一系列精美的圖片，包括教室的窗戶、教材的封面、課桌椅的表面等生活中常見的長方形和正方形.接著，教師微笑著向學生提問：“同學們，在我們每天生活和學習的環境中，充滿了各種各樣的形狀.現在，請大家仔細觀察這些圖片，想一想，這些物品為什么大多設計成長方形或者正方形的形狀呢？是因為美觀，還是有其他特殊的原因呢？”這個聯系生活實際的問題不僅能夠瞬間吸引學生的注意力，還能引導他們從熟悉的場景中去思考數學與生活的緊密聯系，激發他們進一步探索的欲望.

在講解長方形和正方形的特征時，教師可以巧妙地設計一個富有趣味性的“猜圖形”游戲，教師先神秘地說：“現在，我們來玩一個超級有趣的‘猜圖形’游戲.老師會給大家描述一個圖形的特征，然后請聰明的你們來猜猜這到底是長方形還是正方形.比如說，這個圖形有四條邊，并且對邊長度相等，四個角都是直角，那它會是什么圖形呢？”學生紛紛舉手搶答，課堂氣氛熱烈.通過這種游戲式的提問，原本枯燥的數學概念變得生動有趣，學生在輕松愉快的氛圍中更加深入地理解和掌握了長方形和正方形的特征.

在鞏固練習環節，教師可以在屏幕上展示一個由長方形和正方形巧妙拼成的美麗圖案，如一座小房子.然后充滿期待地提問：“同學們，大家看這個漂亮的圖案，能不能開動你們聰明的小腦袋，數一數這里面分別用了多少個長方形和正方形？如果現在讓你們發揮想象力，用同樣的圖形拼出一個全新的、與眾不同的圖案，你們會怎么拼呢？”這樣的問題既能鞏固學生對長方形和正方形的認識，又能充分激發他們的創新思維和動手實踐能力.有的學生可能會拼出一個花園，有的可能會拼出一輛小汽車，在這個過程中，學生不僅鞏固了知識，還體驗到了數學帶來的無限樂趣和創造的成就感.

（二）提問要符合學生的數學認知水平，留有充足的探索空間

提問符合學生的數學認知水平并留有充足探索的空間能帶來諸多顯著的益處.其一，它能夠確保學生在面對問題時，既感受到適度的挑戰，激發他們的求知欲，又不會因問題過于困難而感到沮喪和無助，從而始終保持積極的學習態度和堅定的自信心.其二，這種方式有力地推動了學生獨立思考和自主探索能力的發展.在解決問題的過程中，學生需要調動已有的知識儲備，運用各種思維方法進行分析和推理，從而逐漸形成獨立解決問題的能力.其三，為學生提供了廣闊的思維空間，激發了他們的創新意識和創造力.學生不再局限于傳統的解題思路，而是能夠從不同的角度去思考和嘗試，發現更多獨特而有效的解決途徑.

在提問時教師應通過多種途徑深入了解學生的數學基礎、學習習慣和認知特點.例如，在日常教學中教師要仔細觀察學生的課堂表現，包括他們對不同問題的反應速度和回答質量；認真分析學生的作業情況，了解他們在哪些知識點上容易出錯，哪些方面掌握較好；積極與學生進行交流，傾聽他們的想法和困惑，從而全面把握每名學生的數學認知水平.教師提問時要遵循由易到難、由淺入深的原則，開始可以提一些基礎性的問題，幫助學生回顧和鞏固已學知識，然后逐漸引入更具綜合性和拓展性的問題，引導學生將所學知識進行整合和應用.比如，從簡單的詢問數據的類型（如“我們身邊有哪些是數字數據？哪些是文字數據？”），到復雜的探討數據的分析方法（如“如果一組數據中有多個最大值，應該如何進行綜合評估？”）.另外，教師在提問時應避免直接給出答案或提供過多的提示，應采用啟發式的語言，引導學生通過自己的努力去發現問題的本質和解決方法.例如，用“你覺得可以從哪些方面來思考這個問題？”“嘗試換一種思路，會不會有新的發現？”等話語激發學生的探索欲望.

以蘇教版小學數學四年級上冊《統計表和條形統計圖（一）》這一單元的“數據的收集和整理”一課為例，在課程開始時教師通過輕松的交流來營造氛圍，然后提問：“同學們，我們每天都會穿不同的衣服，那你們能說一說自己最喜歡穿的衣服顏色是什么嗎？”這個問題簡單直接，符合學生的生活經驗和認知水平.學生紛紛踴躍回答.接著，教師趁熱打鐵進一步提問：“那如果想知道我們全班同學最喜歡的衣服顏色是什么，應該怎么做呢？”這個問題需要學生思考收集數據的方法，具有一定的探索性.此時，教師可以讓學生分組討論，并記錄下他們的想法，具體如下表所示.

在教學過程中，當介紹完數據收集和整理的基本方法后，教師可以展示出一個實際的情境：“現在學校要為我們班定制校服，有紅、藍、黃三種顏色可供選擇，根據我們收集和整理的數據，你們覺得應該選擇哪種顏色呢？為什么？”這個問題需要學生綜合運用所學知識進行分析和判斷，有一定難度，但又在學生的能力范圍內.學生開始認真分析數據，計算每種顏色的選擇人數比例，并闡述自己的觀點.在課程結束時，教師進行拓展提問：“如果要調查全校同學對校服顏色的喜好，你們覺得可以怎么做？和我們今天班級內的調查方法有什么相同和不同之處？”這個問題具有較強的綜合性和開放性，能引導學生將所學知識應用到更廣泛的情境中，進一步培養他們的思維能力.學生積極思考，有的說可以分年級進行調查，有的說可以利用校園廣播進行問卷調查，等等.

通過教師這樣一系列符合學生認知水平且富有探索空間的提問，學生不僅掌握了數據收集和整理的方法，還增強了獨立思考和解決問題的能力.

（三）注重數學課堂問題設計實效，控制問題的數量和提問節奏

數學課堂問題設計要注重實效，控制問題的數量和提問節奏，確保學生有足夠的時間深入思考每個問題，避免因問題過多過雜而出現思維混亂，這樣有助于突出重點知識和關鍵概念，使學生更清晰地把握學習的核心內容.再者，合理的節奏能夠維持學生的注意力和興趣，避免其因疲勞或厭煩而降低學習效率，有利于教師及時得到學生的有效反饋，從而調整教學策略.

在備課階段，教師應對準備提出的問題進行仔細斟酌，去除冗余和無關緊要的問題，保留具有針對性和啟發性的核心問題，根據教學內容的邏輯和學生的認知規律，合理安排提問的先后順序，形成一個層次分明、逐步遞進的問題體系.同時，教師要根據教學的重難點和課堂的時間分配，控制提問的頻率，避免過于密集或稀疏.

以蘇教版小學數學五年級上冊《小數乘法和除法》單元中“小數乘整數”一課為例，在備課階段，教師準備了如下問題：

1.我們之前學過整數乘法，比如2×3=6，那0.2×3該怎么計算呢？

2.把0.2看成整數2來計算，結果會怎樣？

3.計算0.2×3時，因數0.2擴大到原來的10倍變成2，積會怎樣變化？

4.要得到0.2×3的正確結果，應該怎么做？

5.那0.5×4又該怎么算呢？

經過仔細斟酌，教師去除了問題5，因為在初步掌握小數乘整數的方法時，不需要過多類似的練習，保留了前4個更具針對性和啟發性的核心問題，并規劃問題順序.教師可以先提問：“我們之前學過整數乘法，比如2×3=6，那0.2×3該怎么計算呢？”引發學生對小數乘整數的思考；接著問：“把0.2看成整數2來計算，結果會怎樣？”引導學生發現計算結果的變化；然后問：“計算0.2×3時，因數0.2擴大到原來的10倍變成2，積會怎樣變化？”促使學生理解積的變化規律；最后問：“要得到0.2×3的正確結果，應該怎么做？”幫助學生總結出小數乘整數的計算方法.在導入環節，提出第一個問題后，教師可以給學生2分鐘的思考時間.在講解計算方法的過程中，每個問題提出后，教師都應給予學生1～2分鐘的討論和回答時間，避免提問過于密集，讓學生有足夠的時間消化和吸收.整個新授環節，教師共提問4次，在鞏固練習環節，根據學生的實際掌握情況，提問2～3次，如：“計算0.3×5時，要注意什么？”“如果是 0.7×6，你能快速得出結果嗎？”控制提問的總數在6～7次左右，既不過于頻繁，也不過于稀少，確保課堂節奏緊湊而有序，學生能夠充分思考和練習.

結 語

總之，小學數學課堂提問是一門藝術，需要教師精心設計、巧妙運用.教師通過提高提問的針對性，提出符合學生認知水平的問題，注重問題設計實效并控制好問題的數量和提問節奏等策略，能夠激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力和創新精神.在未來的教學實踐中，教師應不斷反思和改進自己的提問方式，以更好地促進學生的全面發展，提升小學數學課堂教學的質量和效率.同時，教育工作者也應持續關注這一領域的研究和實踐成果，為小學數學教育的不斷進步貢獻力量.

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