深度學習視域下初一英語以讀促寫的寫作教學現狀及對策研究

摘 要：初一學生正處于英語學習的初級階段，詞匯量、語法知識和語言運用能力相對有限。初中階段是培養學生英語學習興趣和良好學習習慣的關鍵時期。在初一英語教學中，如何有效地開展寫作教學來提高學生的寫作水平，是教師需要研究的課題之一。教師可應用以讀促寫的教學模式，引導學生閱讀英語文章，積累詞匯和語法知識，以促進其寫作能力的提升。本研究將結合初一英語教材和教學實踐，分析以讀促寫教學模式在初一英語寫作教學中的應用策略和效果。同時，針對當前存在的問題，提出具體的對策，包括優化閱讀教學方法、創新寫作教學方式、閱讀寫作緊密聯系。這些對策旨在幫助初一學生克服英語寫作困難，提高學生的寫作能力，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：深度學習；初一英語；以讀促寫；寫作教學現狀；教學對策

作者簡介：賴雯雯，泉州現代中學。

英語寫作是評價學生語言運用能力的一項重要指標。初一學生在面對英語寫作時，會產生畏難情緒，出現無話可說、內容空洞、結構模糊、詞匯匱乏等問題。這些問題不僅影響學生的寫作表現，而且阻礙學生在英語學習中全面發展。因此，探索有效的英語寫作教學方法，幫助學生克服寫作困難，提高學生的寫作能力，是初一英語教師要探究的重要課題。當前，以讀促寫教學模式被廣泛認為是提高學生寫作能力的有效途徑。深度學習強調學生對知識的深入理解和應用，注重培養學生的思維能力和問題解決能力。在初一英語寫作教學中，通過以讀促寫教學模式，教師引導學生深入理解閱讀材料的內容、結構和語言特點，在此基礎上進行寫作訓練。

一、以讀促寫概述

以讀促寫是通過閱讀提高學生書面表達能力的方法。在閱讀過程中，學生能夠積累豐富的語言素材，了解不同的文章結構和表達方式，進而將所學知識和寫作技巧應用到自己的作品中，提升自己的寫作能力。以讀促寫的理論基礎為語言學、心理學和教育學的相關研究。語言學認為，語言是一個整體，聽、說、讀、寫是相互關聯、相互促進的。心理學強調，閱讀可激發學生的思維，培養學生的想象力和創造力。教育學則認為，教學應該注重學生的主體性，教學中教師要注重引導和啟發，使學生能夠自主學習和探究。

二、深度學習視域下初一英語以讀促寫的寫作教學現狀

（一）師生對閱讀的重視程度不足

一些初中英語教師認為，閱讀是學生的課后作業或自主學習內容，而不是課堂教學的重點。因而將大部分時間用于語法講解和詞匯記憶，而忽視了閱讀的重要性，使得學生也不重視閱讀環節。教師為學生提供的閱讀材料局限于課本或簡單的閱讀材料，缺乏多樣性和深度。這些閱讀材料可能無法激發學生的閱讀興趣，也無法滿足學生通過閱讀提升寫作能力的需求。

部分教師適時設置閱讀環節。但在閱讀教學中，教師缺乏對學生閱讀技巧的指導，只是簡單地要求學生閱讀并回答問題，而沒有教授學生如何快速閱讀、如何提煉關鍵信息等閱讀技巧，導致學生在閱讀時缺乏目的性且效率不高。由于師生對閱讀的重視程度不足，學生缺乏運用閱讀積累詞匯的機會，導致學生的詞匯量有限，難以在寫作時運用豐富的詞匯表達思想。另外，學生缺少在閱讀時分析文章結構的機會，在寫作時難以構建清晰的篇章結構。閱讀和寫作是相互促進的。學生難以通過閱讀獲取寫作靈感和素材，會逐漸降低對寫作的興趣。

（二）學生寫作基礎薄弱

初一學生掌握的英語詞匯量相對較少，限制了他們在寫作時運用豐富的詞匯。由于詞匯量不足，學生在寫作時通常重復使用相同的詞匯，導致文章表達單一、缺乏新意。初一學生在英語語法方面仍存在許多漏洞，無法準確運用時態、語態、從句等，文中出現語法錯誤，會影響文章的準確性和流暢性。學生在寫作時缺乏必要的寫作技巧與清晰的篇章結構意識，不知如何構思文章、如何組織段落、如何運用修辭手法等，使得他們的文章缺乏吸引力和說服力。他們不能合理安排文章的開頭、正文和結尾，造成文章結構混亂、邏輯不清晰。

出現上述問題的原因在于，學生在小學階段沒有打下堅實的英語基礎，進入初中后在學習英語時感到吃力。大部分學生缺乏良好的閱讀習慣，閱讀量不足，在寫作時缺乏素材和靈感。有的學生只注重理論知識的學習，缺乏足夠的寫作實踐機會，在寫作時缺乏信心和技巧。

（三）讀寫分離現象嚴重

初一英語教學中，閱讀和寫作是兩個獨立的教學環節，讀寫分離現象嚴重限制了學生英語綜合能力的發展。閱讀和寫作是英語學習的重要組成部分，它們之間有著密切的聯系。讀寫分離導致學生在閱讀時無法有效地吸收和轉化信息，在寫作時又缺乏足夠的素材和靈感，從而影響學生英語綜合能力的提升。

教師在閱讀教學中主要講解閱讀材料中的語言知識點和語法結構，而在寫作教學中主要是布置寫作任務并批改學生的作文。教學內容的分離導致學生在閱讀時無法有效地將所學知識轉化為寫作能力，而在寫作時又缺乏足夠的閱讀素材和靈感。教師在閱讀教學和寫作教學中采用的教學方法也不同。閱讀教學中，注重對文本的理解和語言點的分析，而寫作教學則注重對寫作技巧和篇章結構的指導。教學方法的分離使得學生無法將閱讀和寫作相聯系。此外，學生閱讀學習與寫作學習的目的分離。有的學生認為閱讀只是為了理解文本內容，而寫作則是為了完成教師布置的任務。學習目的的分離導致學生在閱讀和寫作時缺乏明確的目標，無法有效地將兩者相結合來提升自己的英語綜合能力。

三、深度學習視域下初一英語以讀促寫的寫作教學對策

（一）優化閱讀教學方法

1.教授科學的閱讀方法。

立足學生閱讀水平，教師應教授學生如何快速準確地獲取文本信息，如通過尋找主題句、關鍵詞等方式把握文章的主旨大意。同時，引導學生學會分析文本的結構、語言特點和表達方式，以提高他們的閱讀理解能力。針對具有學習意義的閱讀內容，教師鼓勵學生在閱讀過程中進行批判性思考，對文本內容進行分析、評價和判斷，這有助于學生形成自己的見解和看法。在學生掌握基礎知識后，教師引導學生進行深度閱讀。深度閱讀是指通過閱讀文本進行深入思考和探究，以理解文本的深層含義和作者的意圖。教師帶領學生理解文中應用的隱喻、象征等修辭手法，以及文本所反映的社會、文化背景等。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making new friends”的教學中，在閱讀前，教師引導學生對文章進行預覽，如觀察標題、插圖和關鍵詞等，鼓勵學生根據這些信息預測文章的大致內容，幫助他們建立對文章的整體印象。在閱讀過程中，教師教授學生如何深度閱讀，即如何通過尋找主題句、關鍵詞、細節信息等來把握文章的主旨大意和細節內容。同時，引導學生分析文章的結構、語言特點和表達方式，以提高學生的閱讀理解能力。教師還應鼓勵學生在閱讀過程中進行批判性思考，對文章的內容、觀點、語言等進行評價和分析。如，帶領學生思考文中的交友建議是否實用、作者的觀點是否客觀等，并鼓勵他們提出自己的見解和看法，培養學生的獨立思考能力和創新精神。

（二）創新寫作教學方式

1.仿寫與創作相結合。

仿寫是引導學生學習寫作模式的重要方式，仿寫文章的選取極為重要。教師應當選取優秀的范文作為仿寫對象，范文的來源為教材、英文原著、英文報刊或網絡文章等。教師引導學生分析范文的結構、語言特點、表達方式等，幫助他們理解范文的優秀之處。同時鼓勵學生進行仿寫練習，模仿范文的寫作風格和技巧，但要有自己的思考和創意。教師引導學生進行創作實踐，讓學生嘗試寫出自己的文章。創作主題應與學生的生活、興趣或社會熱點相關，以激發學生的寫作興趣。在寫作教學中，教師應充分尊重學生的主體性和創造性，鼓勵他們表達自己的觀點和想法。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4“Having fun”的教學中，教師選用與單元主題緊密相關的英文閱讀材料，如描述有趣活動的短文、旅行日記、對節日慶典的描述等，確保材料內容豐富、語言生動。在課堂上，教師引導學生分析閱讀材料的結構（如開頭引入、主體描述、結尾總結）、語言特點（如形容詞的使用、動詞時態的變化），以及作者如何表達“fun”的情感。此后，要求學生根據閱讀材料中的某個段落或整篇文章進行仿寫，重點模仿其結構、語言風格和表達方式。在仿寫的基礎上，鼓勵學生發揮創意，通過修改句子的方式，創作新的文章，使學生體會到寫作的樂趣。

2.開展多樣的寫作活動。

教師舉辦班級英語寫作比賽，激發學生的寫作熱情和積極性。比賽主題多樣化，涵蓋學生的日常生活、學習經歷、社會現象等，旨在激發學生的寫作動力。無論學生寫出的作品如何，教師均對其進行表揚。通過比賽，學生有效展示自己的寫作才華，同時學習同學的優秀作品，這有利于增強學生的學習信心。

例如，在“Having fun”的教學后，教師舉辦以“My most fun experience”為主題的英文寫作比賽，鼓勵學生結合個人經歷，創作一篇富有感染力的短文。比賽設置多個獎項，如最佳創意獎、最佳語言獎等，以激發學生的參與熱情。從簡單的仿寫開始，逐漸過渡到復雜的創作，確保學生在每個階段都能獲得成就感。教師對學生的作品給予及時、具體的反饋，幫助他們認識到自己的進步和需要改進的地方。教師鼓勵學生大膽嘗試新的寫作形式和風格，以培養學生的創新意識和批判性思維能力。

（三）閱讀寫作緊密聯系

1.整合閱讀與寫作教學。

在教學過程中，教師應將閱讀與寫作視為一個整體，而不是兩個獨立的部分。教師可設計一系列讀寫結合的教學活動，如仿寫、縮寫、續寫等，讓學生在閱讀的基礎上進行寫作練習。在閱讀方面，教師關注學生的理解程度、閱讀速度和閱讀策略的運用情況；在寫作方面，教師關注學生的語言表達、篇章結構和創意等方面。此外，還要建立有效的讀寫反饋機制，及時對學生的閱讀和寫作成果進行評價和指導。

例如，教師教授仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6“Our local area”時，可利用多媒體手段展示家鄉的自然環境、人文景觀等圖片，引導學生進入學習情境。教師采用提問或討論的方式，激發學生對家鄉的興趣和熱愛之情。在閱讀過程中，教師指導學生關注文章中的細節信息，如房間布局、居住環境描述等，并引導學生使用there be句型等語法結構進行表達。教師鼓勵學生在閱讀后進行小組討論，分享對文章的理解和感受，以及可以借鑒的寫作技巧。教師安排寫作任務，如讓學生描述自己的居住環境或設計自己理想中的家鄉，要求學生運用在閱讀時學到的詞匯、句型和表達方式。學生完成寫作后，教師鼓勵學生進行同伴互評，學習他人的優點并發現自己的不足。同時，安排時間讓學生根據反饋進行修改和完善，以提升學生的寫作能力。

2.讀前預測與讀后總結。

在閱讀前，教師引導學生根據文章的標題、插圖或關鍵詞等信息，預測文章的大致內容和結構。預測活動可激發學生的閱讀興趣和好奇心，使他們更加主動地參與到閱讀過程中。同時，通過預測，學生初步構建對文章的整體認知框架，為后續的深入閱讀和理解打下基礎。在閱讀后，教師帶領學生提煉出文章的主旨大意、關鍵信息和作者的觀點態度等。教師引導學生對文章的語言風格、表達方式等進行總結和反思，以便在寫作時能夠借鑒和運用。

以“Our Local Area”的教學為例。在閱讀前，教師提供文章標題、插圖或關鍵詞等信息，引導學生猜測文章的主要內容、結構或情感色彩。在閱讀過程中，教師引導學生逐步驗證自己的預測，并根據文章內容進行調整和補充。學生關注文章中的細節信息和邏輯關系，加深對文章的理解和記憶。閱讀結束后，教師與學生一起提煉出文章的主要內容和觀點，學生分享自己的閱讀感受和收獲。

綜上所述，閱讀和寫作是英語學習中的兩項重要語言技能。閱讀是語言輸入的過程，而寫作是語言輸出的過程。然而，在實際的教學中，教師常常將閱讀和寫作教學割裂開來，導致學生的寫作水平難以提高。以讀促寫教學模式將英語閱讀和寫作結合起來，教師可采用優化閱讀教學方法、創新寫作教學方式、閱讀寫作緊密聯系等策略，注重寫作技巧和語言表達，給予學生反饋和修正機會，以提高其寫作能力和自信心。

參考文獻：

[1]金希貞.“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的應用研究[D].江南大學，2023.

[2]丁凱倫.基于語篇銜接理論的以讀促寫在初中英語寫作教學中的實驗研究[D].江蘇大學，2022.