基于逆向設計的高中英語單元整體教學設計

摘 要：逆向教學設計從結果開始，再到制訂評價標準，最后設計聚焦結果和評價的教學活動，為實際教學中推動教學評一體化的落實提供了有效路徑。基于逆向設計法在高中英語單元整體教學中的應用，本文以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5 “Working the land”為例，闡述逆向設計法在單元整體教學中的應用流程。

關鍵詞：教學評一致性；逆向設計；單元教學設計；核心素養

作者簡介：王穎穎，寧德市教師進修學院。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。教學中，教師應處理好教、學、評三者之間的關系，推動教學評一體化的實施，達到以評促學，以評促教的目的。如何在單元整體教學中切實保證教與學的一致性，促進學生英語核心素養的發展，是目前英語教師普遍關注的問題。

但在實際教學中，很多教師主要根據教材來規劃教學活動、選擇資料和布置作業，而沒有首先考慮為了達到學習目標，學生需要哪些幫助以及學生應該承擔哪些任務。更多的是教材，而非使用教材來教學。從逆向設計法的角度來說，不是從預期結果開始思考教學。

二、逆向設計的基本內涵及相關概念

1999年，美國教育領域的專家Grant Wiggins和Jay McTighe共同引入了一種創新的教學設計模式——逆向教學設計（Backward Design），即一種以結果為導向、以終為始的教學設計方法。逆向設計與傳統教學設計不同之處在于，它從預期結果出發，先設定教學目標，再確定評估方法，最后進行教學活動。這種方法強調整體性和連貫性，有助于明確目標并提高學習效率。

（一）確定預期結果

新課標指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。 設計和規劃單元教學目標對于學生英語核心素養的培養至關重要。確定單元教學的預期結果可以從以下四個方面進行：

（1）目標的明確性；

（2）需要解決的基本問題；

（3）預期的理解深度；

（4）學生學習后將獲得的關鍵知識和技能。

（二）確定合適的評估證據

在應試背景下，評價主要依賴考試，教學內容和學生學習都圍繞考試重點展開。而逆向設計法強調通過各種正式和非正式評估來收集證據，這些證據包括傳統測驗、表現性任務、項目以及學生的自我評估。

（三）設計學習體驗和教學

逆向設計鼓勵教師采用WHERETO模型來設計教學活動，從而確保學生能夠達到預期的學習效果。首先要明確學習的方向和預期的結果（where、what），吸引并保持學生的學習興趣（hook and hold）；為學生提供工具，讓他們探索和理解關鍵概念（equip）；讓學生有機會反思和改進他們的理解（reflect，rethink and revise）；讓學生評估他們的學習成果（evaluate）；根據學生的需求、興趣和能力進行個性化教學（tailor）；最后組織教學要能激發學生的學習動力和提升其課堂參與度（organize）。下文將通過具體的例子來進一步闡釋。

三、基于逆向設計的單元整體教學設計

本文以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5 “Working the land”為例， 詳細討論采用逆向設計方法來構建整個教學單元的具體策略和技巧。

（一）確定單元教學目標

人教版高中英語選擇性必修教材單元中的每個板塊有其獨立的教學內容和明確的教學目標。各板塊既相互關聯又獨立完整，教師可根據學生的需要調整教學內容。例如，“Working the land”這一單元以“耕耘”為主題，從提出問題（世界饑餓問題）到分析問題（世界饑餓問題起因）最后到解決問題（典型人物、環境保護、科技創新）。本單元討論了多個與農業相關的熱門議題，目的是深化學生對于農業在推動國家發展及全球和平與穩定方面的角色和重要性的理解。

（二）設立單元板塊課時目標

在確定板塊課時目標前，通過語篇分析進行整合，合理安排課時，以促進單元教學目標的實現。例如，Reading and Thinking板塊中，通過語篇“A pioneer for all people”引導學生探究農業領域典型人物的貢獻和成就原因。基于此，課時目標設定如下：1.獲取并梳理袁隆平的事跡信息；2.分析探討袁隆平成為pioneer的原因；3.歸納成為pioneer的條件和品質；4.以“My Food Hero”為題進行演講。

（三）確立評價任務與評估證據

學生在英語學習活動中的主動參與和教師的有效指導都依賴于恰當的評價。評價任務與評估證據的確立要根據活動的目標要求來制訂，要與活動目標一致。逆向設計強調表現性任務的重要性，如演示、演講、實踐操作等。教師可以通過學生的表現性任務完成情況來評估其對單元內容的掌握程度。

本單元Reading and Thinking板塊教學中，教師可以通過以下表現性任務來評估學生預期成果的達成情況：學生能簡述袁隆平的事跡、品質和對自己的啟示；以“My Food Hero”為主題講述中國故事，如袁隆平、李丹等解決世界饑餓問題的方法和原因。Listening and Speaking 板塊教學中，教師可以通過以下表現性任務來評估學生預期結果的達成情況：學生以“Amazing achievement in agriculture”為主題進行新聞報道，宣傳農業領域的科技創新，并給予評價。

（四）設計聚焦目標和評價的教學活動

在確立了評價任務與評估證據后，教師需要設計具體的教學活動，這些活動應當緊密圍繞單元教學目標、板塊課時目標以及預期的學習成果。教師通過設計具有挑戰性、相關性和參與性的活動，可以激發學生的學習興趣并促進其主動探究，從而達成預期學習效果。例如，在本單元的Reading and Thinking板塊教學中，教師可以設計以下教學活動：

（1）小組討論：分組探討袁隆平的成就及其對解決世界饑餓問題所作的貢獻，每組需準備一份報告，分享給全班同學。

（2）角色扮演：學生扮演記者，模擬對袁隆平進行采訪，通過提問和回答深入理解其科研成果和社會意義。

（3）創意寫作：以“My Food Hero”為主題，寫一篇短文或演講稿，表達對中國農業領域科學家的敬意和對農業發展的思考。

（4）視頻案例分析：觀看關于農業科技進展的視頻材料，分析科技創新如何幫助解決饑餓問題，并討論其對社會的啟示。

四、結語

逆向設計法為高中英語單元整體教學提供了一種以結果為導向、以終為始的有效路徑。通過明確教學目標、確定合適的評估證據、設計聚焦目標和評價的教學活動，教師能夠更好地推動教學評一體化的實施，提高教學質量和效率。本文以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5 “Working the land”為例，展示了基于逆向設計的單元整體教學設計的具體策略與實踐方法。這種方法不僅有助于培養學生的英語核心素養，還能夠激發學生的學習興趣和主動性，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。因此，逆向設計法值得在高中英語教學中得到更廣泛的推廣和應用。

參考文獻：

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[4]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于逆向設計法的高中英語單元設計策略研究”（課題立項批準號：FJJKZX23-563）的研究成果。