學習單元視域下小學語文項目式學習實踐探究

摘"要：當項目式學習作為課程實施路徑時，一個項目就是一個學習單元。學習單元視域下開展項目式學習要遵循以學為中心、情境實踐性、綜合整體性的原則，采用以下學習路徑：錨定學習主題，劃定單元學習領域，明確單元學習目標；確定核心驅動問題，創設項目式學習情境，啟動項目；以項目核心任務為中心，設計任務鏈，開展項目實施；立足以學為中心，策劃單元學習活動，落實學習目標；搭建空間，成果展示，感受項目式學習的樂趣。

關鍵詞：學習單元視域；小學語文；項目式學習

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0033-04

新課標明確指出：語文課程為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。新課標也指出，在教學實踐中應增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的改革。因此，遵循學生的認知特點并進行情境化的課程實施，以此發揮語文學科的課程育人功能，提升學生的語文核心素養，成為當前一線語文教師面臨的重要課題。

一、學習單元與項目式學習

推行項目式學習是2022年新版課標的重要理念。新課標明確提出：要推進綜合學習，探索大單元教學，開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。其中，項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，強調學生在真實世界或模擬真實世界的情境中，通過自主探究與合作學習來解決實際問題。

統編本語文教材以學習單元為單位，基于課程目標與學科核心素養，將幾篇各自獨立但又具有內在聯系的知識體組合在一起，構成一個相對完整的有機體。每個單元都有特定的人文主題和語文要素，這些要素涵蓋閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等幾方面，目的是引導學生關注社會生活與文化，培養學生的創新思維和實踐能力。因此，學習單元本身具有一定的整體性與實踐性。

語文學習單元與項目式學習在目標、情境、實踐性、自主合作性等方面存在契合點，將兩者結合起來進行教學可以為學生創造豐富、多元和富有挑戰性的學習體驗。因此，學習單元視域下的小學語文項目式學習不僅是課程內容的組織和呈現方式，也是單元學習的實施路徑與活動樣態。作為課程路徑的項目式學習，要在確定學習領域、明確學習目標，尊重學生特點的基礎上設計出指向核心素養發展的，由學習主題統領的，以學為中心的具有情境實踐性、綜合整體性的項目式學習任務。學習單元視域下小學語文項目式學習需要遵循以下幾個原則：

（一）以學為中心原則

傳統課堂教學工作圍繞“教師的教”與“學生的學”分步推進，這種教學理念的弊端是削減了學生在課堂的地位，即為教師在課堂中以“教”為側重點，間接忽視學生的感受，最終讓學生被動接受知識，形成“教師喂一口，學生吃一口”的局面。項目式學習的主體為學生，其整合了教學資源，加強了學生與課堂的聯動，貼近于現實的學習場景也讓學生們在學習過程中更容易感受到知識帶來的樂趣，并在解決項目學習的問題中增強實踐能力。以學為中心讓教育工作回歸本位，更容易增加學生的學習興趣與能力，讓學生在學習中找到自己的需求所在，主動獲取知識。以學為中心讓教師從執教者的角色脫離出來，站在學生的思想視角、行為視角上思考問題，反思項目式學習中的各項任務是否合理。

（二）情境實踐性原則

新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力，求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”項目式學習打破了基于單元的簡單的知識學習，通過創設具有一定感召力的學習情境，設計具有結構性的學習任務鏈，將單元知識的學習融合于解決實際問題或者完成項目中，使學生在實踐中進行語文學習。

（三）綜合整體性原則

項目化學習的設計與實施要體現綜合性，其需要在特定的教學條件下，教師指導學生獲得完成項目學習任務的基本能力。綜合整體性原則還體現在文本內容的整合和跨課堂內外整合。項目式學習的運用是對單元教學內容的再整合，以項目為整體，關聯各個教學板塊，包括聽說讀寫，如此一來，單元內容的塑造與分析將轉接到項目式學習的教學設計中，教師也將把內容分析轉變為內容整合，破除教學局限，讓文本內容與教學內容、文本內容與學生之間緊密相關，錨固項目式這一教學節點，助推學生培養核心素養。教育資源也從文本教材的單一途徑中脫離，以服務項目為主，實現課外資源與文本教學資源的再整合，讓語文課堂教學更具指向性。總之，綜合整體性原則的教學設定可以幫助學生快速適應教學節奏，提升學生的語文核心素養，將教育價值最大化。

二、學習單元視域下的小學語文項目式學習實踐路徑

學習單元是項目式學習的基本表現樣態，而單元的學習則以項目式學習為依托，其為實現單元學習目標和課程目標提供重要保障。如何依據“以學為中心”“情境實踐性”“綜合整體性”三原則做好項目式的學習呢？文章提出以下幾種方式：

（一）錨定項目學習主題，劃定學習領域，明確學習目標

學習單元視域下的小學語文項目式設計首先要明確“我們將走向哪里？”這一問題，即單元學習的目標是什么？依據什么學習內容能達成學習目標？

新課程標準以核心素養的培養為核心，通過優化課程內容結構和教學方式，使教學內容更加條理化，更具系統性。統編本教材與新課程標準保持著高度的統一性，以雙線并行——“人文主題”“語文要素”的形式編排單元學習內容。其中，人文主題使不同地域、不同文體和不同時期的文章實現了思想內容上的關聯。語文要素則實現了語文學科相關概念的理解、運用與實踐。項目是關聯各項教學指標的關鍵載體，讓學生能夠自行梳理出知識內容，最終達成課程教學目標。因此，我們需要先錨定學習主題，劃定單元學習領域，明確單元學習目標。

以統編本小學語文六年級上冊第八單元《走近魯迅》為例，本單元有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇文章，這四篇文章從不同角度運用不同的表現手法展現魯迅先生，引導學生了解魯迅的文學成就和人格魅力。但是僅限于課文是不夠的，學生仍需查閱相關資料，進行拓展閱讀，更加深入地了解魯迅，感受其文學魅力和他的愛國情懷，體會其精神世界。同時，依據新課程總目標對5～6年級的要求是：“感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無產階級革命家的英雄氣概，優良作風和高尚品質，體會捍衛民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神。”并綜合學生學習現狀分析和語文新課標的要求，確定本單元的項目式學習以“弘揚民族魂”為主題，項目學習的內容也依據主題、教材的性質和特點對學習內容進行了重新建構。從魯迅生平、魯迅作品以及別人對魯迅的評價等不同的角度拓展學習資源，不僅涉及語文學科，甚至跨歷史學科了解魯迅生活的時代背景，從而引導學生接觸不同的觀點，從多個角度理解知識，構成對魯迅的多維立體的了解，更深刻地體會魯迅被稱為民族魂的原因。

結合語文核心素養要求以及學習主題和語文單元學習要素，我們將該單元的學習目標確定為：

1.通過品讀魯迅的代表性作品及反映其生平事跡的傳記、故事等，理解魯迅的精神，體會他代表的民族魂的含義。

2.通過閱讀魯迅的相關資料及作品，撰寫宣講稿及相關材料，積累個體語言經驗，提高語言表達及溝通能力。

3.通過組建項目學習小組，以組內合作的方式解決復雜的、挑戰性和開放性的項目問題，以達到最終預期成果，在探究活動過程中形成批判性思維、創新思維、辯證思維等高階思維能力。

（二）確定核心驅動問題，創設項目式學習情境，啟動項目

項目學習中的任務設計需要立足學習內容，直擊問題本質，確保在完成項目任務的過程中每一個學習點是有意義的。任務驅動作為項目式學習中的重要環節，應該著重提升學生看待問題與解決問題的能力，確保項目任務持續推進。項目式學習以解決項目核心驅動性問題為根本任務，在此基礎上該項目將“魯迅為什么被稱為民族魂？如何宣傳魯迅的民族精神”作為項目核心驅動問題。

什么樣的情境能幫助我們解決這個核心問題呢？學習情境是為了考查學生綜合運用知識與能力解決問題而設計的真實性場景。為了引發學生的探究興趣，學習情境應選擇與學生生活緊密相連的話題，以鼓勵自主探究和合作學習，引領學生進行深入持續性學習。項目一開始以視頻導入：魯迅的文章將退出語文教材和電影網視頻《魯迅作品電影節選》，結合自己課前對魯迅的了解，分組討論兩個問題：

問題一：對自媒體讓魯迅退出語文教材的言論，你有何感想？

問題二：魯迅多部作品被拍成電影，結合自己平時對魯迅的了解以及觀看影片的感受，思考魯迅作品值得學嗎？為什么？

圍繞學生的疑惑和項目核心驅動問題，本項目的學習情境任務是：

也有人說：“魯迅是中國人心中不可撼動的民族魂，他的目光穿過百年的風雨，依然注視著今天的中國。”還有人說：“讀魯迅，就是讀中國，而且是讀今天的中國。”魯迅究竟有什么魔力讓世人給他如此高的評價？我們眼中的魯迅是什么樣的？學校擬在12月20日為六年級師生在會議室舉行一場名為“弘揚民族魂——魯迅精神在當代”的宣講會，請你化身成宣講員，完成一份宣講作品，（視頻、海報或者研究報告等形式）對魯迅作品和魯迅精神進行宣講，以期更好地傳承弘揚民族精神。

以上項目式學習活動情境，既有對真實生活情境的再現，也有明確的任務安排以及作品形式的呈現，最終成果也緊扣單元主題“弘揚民族魂”，指向語文核心素養，學生在整個項目式情境背景中展開語文閱讀與實踐活動的目的性較強。

（三）以項目核心任務為中心，設計任務鏈，開展項目實施

從整體上看，我們將整個項目學習——弘揚民族魂作為一個核心任務，這也是本單元的一個真實表現性任務，將項目實施進一步分解為若干個子任務，子任務直接支持核心任務的實現。同時，子任務之間不是毫無關聯的，而是遞進或并列，相互支持，共同構成一個完整的任務體系，推動核心任務的實現。本單元項目實施階段設立了初識感知民族魂、走近叱咤文壇的民族魂、走近人間煙火民族魂、贊頌民族魂、弘揚民族魂五個子任務，對魯迅生平、他的作品和別人對魯迅的評價以及宣講者對魯迅的理解與感悟幾個方面展開遞進式研究，形成具有嚴密內在邏輯關系的項目實施任務鏈。

（四）立足以學為中心，策劃單元學習活動，落實學習目標

在學習單元視角下的項目化學習過程中，教師圍繞各項任務精心設計一系列具有內在邏輯聯系的學習活動，為學生構建一個系統的學習過程，以實現學生對語文知識的深度理解和應用能力的提升。學習活動既是各項子任務的進一步細化，又可確保各項學習任務具有實操性。在項目實施過程中，學生借助學習支架、通過閱讀資料、小組探究、訪談等方式實現知識與能力的建構。在項目學習過程中，小組成員以解決一個問題或提高某一方面的語文能力為共同目標，通過互動交流和合作創新激發想象力和創造力，也極大激發學生學習的動力和積極性。因此，小組合作學習成為項目式學習的主要方式，以便保證學習的驅動性。在研究魯迅以及作品過程中，學生根據自己感興趣的話題結伴組建項目小組，制訂小組閱讀與學習方案探究問題。如以走近叱咤文壇的民族魂這一任務為例，以課本學習《少年閏土》為例，拓展對比學習《中年閏土》，思考閏土少年與中年變化的原因，分析時代背景給人民帶來的困難，由此拓展魯迅文學作品中的一系列人物形象。

（五）搭建空間，成果展示，感受項目式學習的樂趣

項目式學習是讓學生之間進行彼此合作，找到個人在小團體中的定位，從而充分激發學生的學習欲望。項目展示環節的設定是為學生們學習成果提供承接載體，這種學習成果現實化的方式可以提高學生的成就感。當然，應該注意成果展示的激勵作用，而非將其作為評判學生學習能力高低的標準。項目式學習具有靈活性，它是學生們相互合作、創意共融之后的成果，需要學生自我挖掘完成項目任務中需要改進的地方，或思考在項目任務中運用哪些可靠的方法解決面臨的困難，使學生在展示平臺相互交流，取長補短，提高學習質量。本單元項目式成果是宣講會，目的是通過以小組為單位的宣講實踐，使積累語言經驗，提高在具體語言環境中的表達能力，感受魯迅的人格魅力，弘揚其民族精神。

三、結論

學習單元視域下小學語文項目式學習雖然以學習單元為起點，但是卻將一個項目視為整個學習任務，圍繞項目核心任務設計子任務，具有很強的邏輯性和目標性，它有助于實現思維的發展、能力的提升、核心素養的涵育。因此，學習單元視域下的小學語文項目式學習將成為構建素養型語文課程體系中的重要一環。

參考文獻：

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