小學語文古詩詞教學有效性策略探究

摘"要：小學古詩詞屬于我們寶貴的傳統文化遺產之一。在語文教學中高效開展小學古詩詞教學，能將傳統文化發揚光大，同時，古代的詩詞中飽含著人生哲理、價值觀念等，學生通過學習、理解這些經典作品，能夠形成良好的文學素養?；诖?，文章從小學語文視角出發，探討了古詩詞及其教學的重要性、有效性策略。

關鍵詞：古詩詞教學；小學語文；有效性策略

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0049-03

我國擁有五千多年的悠久歷史，古詩詞作為很重要的歷史文化產物，也具有很豐富的內容。由于朝代背景的差異，人生經歷的有別，每個作者的風格也不一樣。當前，小學階段的學生學習不夠積極主動，并且難以做到自律，加之古詩詞本就很難理解，讓古詩詞教學面臨著巨大的挑戰。為此，小學教師便需要引導學生感受詩詞的魅力，并采取有效性教學策略，來打造高效課堂。

一、小學語文古詩詞的概述

小學語文教師為了順利展開古詩詞教學活動，就要全面認知古詩詞，促使學生在自主學習探索古詩詞的活動之中領悟古詩詞的魅力，進而基于對古詩詞的研習增強自身的漢語文學素養。在古詩詞之中，廣泛存在著古體、格律、近體等名詞。其中，古體詩有著十分獨特的韻律及格式。詩與詞差別也顯著，詩側重于韻腳、字數上的一致性，而詞則以詞牌為單位，一旦出現詞牌差異，則相應的詞的數字也會改變。與詞相對而言，詩往往更加工整，根據內容還可將詩劃分為抒情、敘事、軍旅、邊塞等題材的詩。在詩歌中，高度重視押韻、字數，在朗誦詩歌的時候往往也鏗鏘有力。雖然詩、詞有著一定的差別，但在詩和詞都十分強調詞句的精練、內容的豐富與充實、結構的精妙、思想情感的共鳴等。

在古時候，詩人多借助詩歌來聊表自己的情和志，小學生普遍理解能力不是很強，讓其死記硬背古詩詞，容易忽略詩詞中蘊含的豐富情感以及當時的背景，更無從知曉詩詞創作的真正意義和目的。由此可見，在教學中，教師要創新古詩詞教學模式，明確告知學生詩詞創作的時代背景資料、作者生平信息，并引導他們深入研習古詩詞，安排其基于表演等之類的形式學習、理解古詩詞，以激發學生學習興趣，讓其踴躍地加入課堂學習活動。

二、小學語文古詩詞教學的重要性

（一）幫助小學生形成人格素養

學習古詩詞，可以讓小學生形成崇高的人格素養：其一，通過古詩詞文體，作者可以表達自己豐富的思想情感、深厚的品格情懷，古詩詞中的非功利性思想觀念，可以滋養小學生的內心，重塑小學生的靈魂，促使其形成高尚的思想觀念；通過融入古時候的人文歷史資料，可以燃起學生自主學習、探索傳統文化知識的欲望，并促使其對自己的人生意義展開探索；通過融入生活中的哲理，可以助力小學生端正學習態度，促使其明事理通人情，并樹立遠大的人生理想，獲得高尚的情操。其二，我們的古詩詞中不乏贊美錦繡山河、歌頌田園風光的佳作，研習這些古詩詞可以讓學生學會珍視生命、保護大自然，并形成健康向上的生活態度，從而豐富學生內心的情感，讓其更深刻地感悟人生哲理，并促使其擁有高尚的情操、純粹的心靈。其三，價值觀的形成離不開學生長時間的努力，并且還有賴于學生的自主自覺感悟、體會。在古時候，絕大部分的詩人、詞人皆擁有異于普通人的思想境界，他們往往致力于修身、治國、齊家、平天下。所以，也就創作并留下大量帶有“民族大義”“家國情懷”之類的古詩詞佳作。因此，通過研習古詩詞，小學生可樹立正確的價值觀念。

（二）幫助小學生提高文學素養

每首古詩詞中均存在特定的文化背景、思想情感。小學生通過學習古詩詞，可以豐富自己的語文知識，更加全面、深入地體會中華民族悠久的發展歷史、博大精深的傳統文化。古詩詞往往具有簡練的辭藻、深遠的意境，在品讀、背誦古詩詞時，學生既可以不斷積累優美、凝練的詞匯，也可以形成良好的語言感知能力，并大幅度提高表達能力、文學素養。此外，在古詩詞中存在很多奇妙的詞句、美好的意象，這些都可以讓小學生提高文學素養。

（三）幫助小學生養成審美情趣

小學階段的學生正值發展認知能力的關鍵階段，正在經歷由“直觀感知”向“理性認知”方向的轉變。在研習古詩詞的過程中，小學生可以增強自己的審美能力、情感感知力。古詩詞主要涉及敘事類古詩詞和抒情類古詩詞。其中，敘事類古詩詞一般描寫的是生活中的喜樂見聞，偏向于描寫人物、事件，以展現當時真實的生活狀態。抒情類古詩詞又存在“寫景”“寫意”這兩類形式，主要抒發的是思想情感。小學生往往會接觸寓情于景、情景交融系列的詩詞。不管是以上何種詩詞，古人都傾注了真實存在的情感，進而構建起一個“人”“景”“情感”皆美的理想境界。當小學生研習這些古詩詞的時候，就會產生思想情感上的共鳴，并領悟其中蘊含的極致“美感”，并以此來形成更好的審美情趣意識。

三、小學語文古詩詞教學現狀

通過學習古詩詞，有助于學生形成良好的語文素養。然而，學生在具體學習古詩詞時卻普遍存在語言障礙，主要是因為古詩詞的表現手法明顯有別于現代漢語，并且更為精煉含蓄極具韻味，讓學生感到很難學。所以，部分學生并不樂于學習、了解古詩詞，未能真正融進古詩詞世界里。

同時，許多小學老師常常照本宣科，展開填鴨式教育，教學方法也單一、無聊，造成小學生學習古詩詞的積極性不高。在具體的古詩詞教學中，依然沿用傳統的教學形式，讓學生通過死記硬背的方式來學習古詩詞，無法思考、深入理解古詩詞。

四、小學語文古詩詞教學有效性策略

（一）創設多媒體教學情境，渲染學習氣氛

大部分古詩詞均寓情于景，為了讓學生更直觀地體會詩詞里面的情感、意境，小學教師便可用信息化手段來輔助教學。例如，借助多媒體技術為學生精心創設教學情境，可用圖片、視頻，更直觀地體現古詩詞里面的情境，從視覺上震撼學生，讓其更深入地理解、體會古詩中的情感，進而促進學生發揮想象，讓學生近距離接觸古詩詞，更好地理解詩文。

比如，在《村晚》教學中，教師便可結合視頻一展生活情趣滿滿的牧童晚歸騎牛圖：在周圍青草遍布的池塘中，正高漲著池水，正要落山的太陽似乎被遠山直接銜在口中，并在清涼的水波中倒映出來，牧童放?；貋碓谂１成蠙M坐著，并手拿短笛吹奏著。當學生產生了直觀的感受后，便能夠更透徹地理解其中的“銜”“滿”“浸”，進而發揮想象體會牧童悠閑的神情：在牛背上橫坐，隨意吹著短笛，高低長短、急促緩慢變化著，得意之時還搖頭晃腦，用小腳同步打著節拍等。這樣便能很輕松地激發起學生的積極性，讓其掌握重難點知識。

（二）課內延伸至課外，提升感悟能力

小學階段的學生已經具有一定程度的審美能力，其可以領悟古詩詞基本情感。而學生唯有體會到古詩詞中的意境美，方才可以更有興趣學習古詩詞。所以，教師應積極開展課內外延伸活動，促進學生提升感悟能力、道德品質。在平時的教學中，小學教師可全面整理歸納情感表現相近、創作背景一樣的古詩詞，將其整合在一起展開教學活動，以幫助學生更深入地理解詩詞內容的意思及其中蘊含的思想感情。

比如，在《從軍行》教學中，教師便結合古詩內容進一步拓展兩首邊塞詩：《使至塞上》《關山月》，以引導學生體會詩中的景物內容，并聯系寫作背景、王昌齡的經歷，進而深刻領悟詩人想要表達的感情。通過古詩詞拓展延伸閱讀，可以在實踐中運用從課堂上學到的閱讀方法。此外，在具體的教學中，還應突出學生主體，放手讓其試著結合從課本中學會的方法展開自主探究。

（三）古詩創新編唱，深化詩意體驗

古詩詞以歌的形式進行傳唱，是最受小學生歡迎的一種新型教學手段。學生可以在老師的引導下隨著音樂的旋律進行編唱，把古詩中特有的意境美、節奏美、情感美完美地展現出來。要是能配上具有當地特色的歌曲來編唱古詩，學生更覺得新奇，這不但能培養學生對古詩詞的興趣，更能激發學生對當地傳統文化的熱愛。當然，每一首詩所表達的意境和感情是不相同的，所以要在準確把握情感基調后，根據古詩的內容、題材、基調等尋找與之相配的曲子。

例如，國家級非物質文化遺產廣東省中山市的民歌，根據唱腔、歌調，可分為不同的歌種，有開朗奔放的高堂歌、有悠揚悅耳的咸水歌、有喜氣洋洋的大繒歌……不同的歌種表達的情感是不同的。在學習《早發白帝城》時，這首詩寫的是李白從白帝城到江陵的行程，整首詩都體現了李白輕松愉快的心情，可以配合奔放的高堂歌曲調來編唱這一首詩。通過有趣的古詩編唱形式，讓古詩更朗朗上口，便于學生熟讀于心，在輕松愉快的歌調中體會李白那種興奮、愉悅之情?？傊?，古詩創新編唱將詩化于音樂之中，不但提高了學生對古詩詩意的理解與詩境的感悟，還讓學生感受到中華傳統文化的魅力，增強文化自信。

（四）聯系生活實際，仿創改寫詩句

在古詩詞教學中，教師可以從詩歌的特點出發，基于景與情的觸發點來充當語言轉換樞紐，讓學生聯系已有的語文學科知識及一些生活中的經驗進行自主模仿創作，讓其基于語言轉換來體驗、感悟、積累、使用古詩詞，調動學生情感，提升他們使用漢語語言的能力。

比如，在《四時田園雜興》（其三十一）的教學中，教師便可引導學生與生活實際相聯系，仿寫田園詩。然后，學生們興趣盎然，熱愛田園生活之情躍然紙上。某學生寫道：“初夏的清晨，天還沒有大亮，厚厚的云層中只透出些許微弱的亮光，村中的男男女女就拿著農具，挽著袖子，卷著褲腿兒，干起了農活，田間一片繁忙景象。”仿照詩歌內容進行有創意地改寫，讓學生從被動地接受變成主動加工信息、建構處理知識，并展開自主學習、探究活動。

五、結論

綜上所述，在小學階段進行古詩詞教學可以陶冶學生情操、傳承中華文化。所以，在古詩詞教學中，小學語文教師需要采用有效性策略，吸引學生感受古詩詞中的意境，并深刻認知古詩詞，有效提升古詩詞教學的質量。

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