思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘"要：文章著重討論思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢及方法。文章提出，思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生信息整理與歸納總結(jié)能力，激發(fā)思維與深度理解，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣和自信心的形成，同時(shí)符合教學(xué)需求。然后，提出應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體方法，包括前期準(zhǔn)備、閱讀過程中的應(yīng)用、小組合作與討論、教師引導(dǎo)與反饋，力求提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)高中生的閱讀思維發(fā)展和閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G633.41"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0100-03

全球化時(shí)代背景下，英語是國際交流的重要工具，英語教育也得到非英語母語國家的高度重視。英語教學(xué)中設(shè)置的閱讀教學(xué)模塊意在幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀理解能力、培養(yǎng)跨文化意識，使學(xué)生通過閱讀在真實(shí)語境中運(yùn)用語言、提升語感，進(jìn)而促進(jìn)聽、說、寫等其他語言技能的發(fā)展。當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的詞匯和語法知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、思維能力和文化素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式往往側(cè)重于詞匯和語法的講解，忽視了對學(xué)生閱讀策略和思維能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖以其直觀、簡潔、高效的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地分析和理解語篇，突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)。因此，引入思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具成為提升高中英語閱讀教學(xué)成效的重要路徑。下文將總結(jié)分析高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢和方法，希望為教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和方法支持。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)在多個(gè)維度，下文梳理總結(jié)主要優(yōu)勢：

首先，思維導(dǎo)圖極大地提升了學(xué)生的信息整理能力。面對復(fù)雜的英語文章，學(xué)生們往往感到無從下手，而思維導(dǎo)圖能以其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生快速梳理出文章的主線、段落間的邏輯關(guān)系以及關(guān)鍵信息點(diǎn)，這種直觀、簡潔的呈現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生一目了然地掌握文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，從而提高了閱讀效率。其次，思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生的思維能力方面也不可小覷，鼓勵(lì)學(xué)生將文章中的信息點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和拓展，形成自己的思考網(wǎng)絡(luò)，在此過程中，學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維和拓展思維得到了充分的鍛煉，他們能夠從不同的角度和層面去理解和分析文章，進(jìn)而產(chǎn)生更多獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法。此外，思維導(dǎo)圖還有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，通過對文章內(nèi)容的分類和總結(jié)，學(xué)生們能夠更加系統(tǒng)地把握文章的主旨和要點(diǎn)，從而提高他們的歸納總結(jié)能力，這有助于學(xué)生在英語閱讀中更好地理解和把握文章，并在他們的日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要的作用。再次，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生提高閱讀效果。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在語篇閱讀中往往只理解表層信息，無法實(shí)現(xiàn)深度閱讀，而思維導(dǎo)圖的引入則促使學(xué)生們更加注重對文章內(nèi)容的深度挖掘和理解，從而提高他們的閱讀效果，這有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀自信。最后，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用還符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。它尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，這種教學(xué)模式不僅減輕了學(xué)生的記憶壓力，還提高了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體方法

高中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)、把握關(guān)鍵信息、提升閱讀能力和思維能力。下文將細(xì)致介紹思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體方法，包括前期準(zhǔn)備、閱讀過程中的應(yīng)用、小組合作與討論以及教師引導(dǎo)與反饋四個(gè)部分。

（一）前期準(zhǔn)備

在正式引入思維導(dǎo)圖教學(xué)之前，教師可以通過多媒體設(shè)備展示一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，讓學(xué)生直觀地了解思維導(dǎo)圖的多樣性和應(yīng)用價(jià)值，這些作品可以涵蓋不同學(xué)科、不同主題，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。展示作品后，教師應(yīng)詳細(xì)闡述制作思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和重要性。例如，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清思路、提高記憶效率、促進(jìn)創(chuàng)新思維等。同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到，制作思維導(dǎo)圖可以使他們更好地掌握閱讀技巧，提升閱讀理解能力。在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并嘗試解決其中的單詞障礙。學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖整合復(fù)習(xí)新詞匯，為課上閱讀奠定基礎(chǔ)。

如外研版高中英語必修一Unit3Familymatters“l(fā)ikefather，likeson”運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)：以“family”為核心，向外輻射出如“relationship”（家庭關(guān)系）、“parental”（父母的）、“inheritance”（遺傳）、“responsibility”（責(zé)任）等關(guān)鍵詞。再進(jìn)一步細(xì)化，如“inheritance”下可連接“genes”（基因）、“traits”（特性）等詞匯，幫助學(xué)生理解父子間相似性的科學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，關(guān)聯(lián)“communication”（溝通）、“support”（支持）等詞匯，探討家庭成員間的互動(dòng)與情感紐帶。此類思維導(dǎo)圖不僅覆蓋了課文關(guān)鍵詞匯，還促進(jìn)了學(xué)生對詞匯間的聯(lián)想記憶，為深入理解課文內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）閱讀過程中的應(yīng)用

閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用快速閱讀的方法迅速瀏覽全文，找出每個(gè)段落的主題句和關(guān)鍵詞，這些主題句和關(guān)鍵詞是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵元素，能夠幫助學(xué)生快速把握文章的主要內(nèi)容。在找出主題句和關(guān)鍵詞后，學(xué)生需要進(jìn)一步歸納段落大意，提煉出文章的主旨，這一步驟有助于學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，為構(gòu)建思維導(dǎo)圖提供重要的參考依據(jù)。在歸納段落大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要進(jìn)一步分析文章的篇章組織方式，理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，主要包括識別文章的開頭、主體和結(jié)尾部分，以及它們之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更清晰地把握文章的整體框架和思路。最后，學(xué)生需要確定文章的中心詞（即思維導(dǎo)圖的核心節(jié)點(diǎn)），并根據(jù)前面的分析結(jié)果構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架。在構(gòu)建框架時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意各節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)清晰明了，以便更好地展示文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

以外研版高中英語必修一Unit4Fyiendsforever“AfterTwentyYears”語篇閱讀過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例，首先，學(xué)生應(yīng)快速瀏覽全文，識別每段的主題句和關(guān)鍵詞，迅速把握文章的初步框架。例如，可以留意到“約定”“重逢”等關(guān)鍵詞，這些詞匯為理解文章情節(jié)發(fā)展提供了重要線索。隨后，學(xué)生需要?dú)w納段落大意，提煉出文章的主旨。通過深入思考每個(gè)段落與文章整體之間的關(guān)系，學(xué)生能知道文章主要講述了兩位老友在20年后的重逢，以及他們因命運(yùn)捉弄而產(chǎn)生的誤會與和解，在確定篇章組織方式時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章采用了時(shí)間順序，通過這一線索，學(xué)生可以更好地理解文章的脈絡(luò)，并預(yù)測故事的發(fā)展。最后，確定中心詞，如“友情”“時(shí)間”等，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架。在這個(gè)框架中，學(xué)生可以進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)分支，如“約定內(nèi)容”“重逢場景”“誤會產(chǎn)生”“真相大白”等，從而全面、系統(tǒng)地理解文章內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠提高閱讀效率，加深對文章的理解和記憶。

（三）小組合作與討論

在構(gòu)建完思維導(dǎo)圖后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作與討論。首先，在小組內(nèi)分配任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架復(fù)述文章內(nèi)容，這一步驟有助于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶，并提高他們的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在復(fù)述過程中，小組成員可以互相檢查對方的思維導(dǎo)圖和復(fù)述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足之處，并進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善，此環(huán)節(jié)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，能夠共同提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量和閱讀理解能力。完成修改和完善后，每個(gè)小組可以選派代表通過投影儀展示他們的思維導(dǎo)圖作品，并分享學(xué)習(xí)成果和心得體會，以此鍛煉表達(dá)能力和自信心，還可以讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，促進(jìn)全班閱讀能力的提升。

以外研版高中英語必修二Unit 2 Let^，s celebrate！ “Time for a Change？”語篇教學(xué)為例，基于思維導(dǎo)圖支持的小組合作與討論環(huán)節(jié)可這樣設(shè)計(jì)：首先，小組內(nèi)部分配角色，依據(jù)思維導(dǎo)圖框架復(fù)述節(jié)日變遷內(nèi)容。隨后，成員間相互審核，共同修正并豐富思維導(dǎo)圖，確保信息的全面與準(zhǔn)確。最后，利用投影儀展示小組作品，每位成員輪流講解，分享學(xué)習(xí)心得與獨(dú)特見解，促進(jìn)學(xué)生間的交流與思維碰撞。

（四）教師引導(dǎo)與反饋

在小組合作與討論的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的問題并及時(shí)改進(jìn)。例如，提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)節(jié)點(diǎn)是否準(zhǔn)確反映了段落的主要內(nèi)容？”“各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是否清晰？”等。通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提升思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題外，教師還可以通過過程性提問、討論等探索互動(dòng)性活動(dòng)來提升學(xué)生的分析和解決問題能力。例如，針對文章中的某個(gè)難點(diǎn)或爭議點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論；組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、模擬辯論等，加深對文章內(nèi)容的理解和應(yīng)用。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主分析文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行系統(tǒng)性整理和歸納，以此培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維模式，使他們在面對復(fù)雜問題時(shí)能夠有條理地進(jìn)行分析和解決。教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以外研版高中英語必修二Unit4Stageandscreen“WhenHAMLETmeetsPEKINGOPERA”語篇教學(xué)中教師引導(dǎo)與反饋環(huán)節(jié)為例，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，對比中西戲劇差異，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的問題，如人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等，鼓勵(lì)他們及時(shí)提出并改進(jìn)。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)過程性提問和小組討論，激發(fā)學(xué)生的探索欲，提高他們分析和解決復(fù)雜問題的能力。最終，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建系統(tǒng)化的思維模式，將所學(xué)知識融會貫通。

三、結(jié)論

高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢與有效性，有助于提升學(xué)生的信息整理與歸納總結(jié)能力，能激發(fā)學(xué)生的思維能力與閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及激發(fā)學(xué)生的閱讀信心。然而，本研究仍存在一些不足，如樣本量有限、影響因素考慮不夠全面等，建議后續(xù)的研究進(jìn)一步拓展樣本范圍，深入探究思維導(dǎo)圖在不同學(xué)生群體中的效果差異，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，探索更多元化的教學(xué)模式。另外，隨著課程改革深入推進(jìn)，教育環(huán)境不斷變化，教育研究持續(xù)深入，面向高中英語閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究也正拓展至新領(lǐng)域，如基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與需求的思維導(dǎo)圖定制、通過思維導(dǎo)圖分析不同文化背景下的文本結(jié)構(gòu)與意義、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本主題與思想等。思維導(dǎo)圖在這些新領(lǐng)域的應(yīng)用研究有望進(jìn)一步提升高中英語閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。

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